《“双高计划”背景下高职院校高水平双师队伍建设研究》申请报告.docx

1、“双高计划”背景下高职院校高水平双师队伍建设研究申请报告1、成果简介（不超过600字）本项目以“双高计划”建设为背景，以落实落细国家职业教育改革实施方案为目标，探索高职教育质量提升关键要素一一双师队伍的建设与发展。总结我国高职院校双师建设存在三大问题：概念模糊造成双师队伍建设理据不足,双师队伍质量提升与数量提升失衡，教师技术技能积累较弱与实践培训不足。提出了四个路径：基于职教集团的高职双师队伍建设路径，基于“1+X”证书制度的高职双师队伍建设路径，基于教师群体专业发展的高职双师队伍建设路径,基于产教融合平台的高职双师队伍建设路径。形成了四个特色：提出了双师队伍阶段性特征，理清了双师队伍建设的本

2、质问题和定位问题，与学校“双高计划”建设同向同行，双师队伍建设与学校综合改革相互支撑。产生了一批标志性成果：项目组团队成员先后主持省级以上教学质量工程3项,发表教学改革论文14篇，取得双师队伍建设方面代表性成果22项，基于本研究衍生的全校代表性成果15项。辐射带动了一批学校：学校双师队伍建设被1家媒体报道，研究成果被河南农业职业学院、河南职业技术学院、黄河水利职业技术学院、商丘学院等4家单位采用，实践效果良好。2年来，项目建设团队参与、建言学校综合改革，与学校综合改革同向同行，为学校创新改革发展做出突出贡献：加强党对教师队伍建设全面领导，聚焦“1+X”证书制度开展教师培训，引进能工巧匠、非物质

3、文化遗产传承人，破除“五唯”顽瘴痼疾，建成教师发展中心，建立了系统完善的教师职后培养体系。2、主要解决的问题(不超过800字)(1)双师概念棋糊造成双师队伍建设理据性不足的问题。本研究首先正本清源，理清了双师理论研究和政策演进脉络,创新提出双师队伍阶段性特征。将双师队伍概念和政策演变划分为两个阶段：双师作为一种教师类型阶段和双师作为职业数育类型特征教师队伍阶段。在双师作为一种教师类型阶段，其双师表征更突显外在形式的重要性，即以职称、证书、能力、来源等相对可以量化或者某种外在特征来定性是否为双师教师。但在双师作为职业教育类型特征教师队伍阶段，双师的表征形式更凸显双师所具备的素能要求，更强调教师价

4、值观引导于知识传授和能力培养之中，强调教师对标新专业、新内涵、新标准、新技术更新自身知识和技能。(2)理清了双师队伍建设的本质问题和定位问题。研究认为，高职院校双师队伍建设的本质是散师群体专业化发展,是提升职业教育教学质量的重要抓手。职业院校教师建立独立的准入、成长和评价体系，双师教师所要求的素能将成为职业院校所有教师，尤其是专业课教师的基本素能，职业院校的教师队伍将由双师教师和非双师教师并行结构走向以理论教学能力和实践教学能力“双高”的单一结构转变。(3)提出了双师队伍质量提升与数量提升失衡问题的对策。职业院校双师队伍建设坚持开放性原则，统筹整合校外资源，充分发挥学校和企业两个平台、两个主体

5、的作用，以“外引内培”的形式打造高水平双师队伍，既提升校内教师对行业的认知水平和技术技能水平以及行业企业教师的教育教学能力，也有益于激发学生的情感共鸣，使他们在学习中、实训中接受到劳动教育。(4)提出了高职院校双师队伍建设内驱力不足的对策。研究认为，建立体现职业数育类型特征的职称评审制度是职业院校双师队伍建设的核心动力。具有职业教育类型特征的职称评审制度必须打破传统以终结性评价为核心的教师评价体系，加大教师吸收、传授新知识、新技术、新技能以及服务区域经济社会发展等方面的评价比重，激励教师持续提升专业教学能力和技能水平。3、解决教学问题的方法(不超过1000字)(1)加强师德师风建设，打造德能双

6、长“四有”双师队伍以党的理设为引领，发挥“双师型”教师的模范带头作用，是推进社会主义核心价值观的现实需要。教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。高职院校的双师队伍首先必须自身要有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎实的学识技能、拳拳的仁爱之心。打造职业院校高水平双师队伍，应将教师思想政治素质和职业道德水平并重。(2)落实体现职业教育类型特征教师准入机制，把好教师入口具有职业教育类型特征的高职院校双师队伍建设，不但要把好“经历”关和“证书”关，更要注重实践经验和技术技能水平考查。同时，要强化新教师入职教育，理论方面,要加强教师师德师风、职业教育基本理论、教学基本技能和校史校风教育；实践方面

7、，安排教师进行为期一定时间的企业实践锻炼。(3)畅通校企人员流动渠道，建设高水平产教融合平台职业教育区别于普通教育的特性是职业教育与岗位紧密对接，其与产业的高度粘合性决定了职业教育只有将行业企业的新技术、新标准、新理论、新规范引入到教学中来,才能满足就业市场对人才的技术技能要求。高职院校要建立学校与行业企业双向融通的合作机制，在产业教师(导师)选聘、评价、待遇等方面深化改革，打通校企人才流动通道，吸引企业技术和管理人才到校任教，构建校内教师与企业兼职教师交流互动机制，弥补各自不足，实现教学团队整体素能提升。(4)个体与团体并重，推进教师群体专业化发展“双高计划”背景下，高职院校高水平双师队伍建

8、设要从两个方面着手，一是要抓个体，即根据教师个人素养、专业发展需求及学校整体改革发展状况，推动教师个体不断丰富自身专业理论、提升专业实践能力、加深对行业企业认知，最终成为满足职业教育发展要求的合格教师。二是要抓群体,即根据学校改革创新发展需求，制订学校双师队伍建设整体规划，协同推进学校教师素养提升，最终打造一支数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。(5)以质量提升为重点，推进职业院校双师队伍建设高水平双师队伍，以其个体的高素质和团队的高水准，在人才培养过程中构建完整的专业知识链、岗位能力链和职业素养链。高水平双师队伍建设的关键字在“高”上，体现在“行业有权威、国际有影响”“能够改进企业

9、产品工艺、解决生产技术难题”“具有绝技绝艺”“行业企业领军人才、大师名匠”。因此，高水平双师队伍建设既要“数量充足”，更要“质量优先”，打造能够满足培养“中国制造2025”“中国智造”对强技能、高素质“大国工匠”需求的教师队伍。(6)以校内教师为主体，打造结构合理专兼职教师队伍当前，职业院校校内专职教师是主体，校外兼职教师是补充。高职院校高水平双师队伍建设必须抓好内外两支队伍。产教融合，“产”在先，“教”在后。首先，教师的技术技能获得和提升高度依赖于企业行业；其次，行业企业兼职教师是推动职业教育与产业密切对接的桥梁。因此，高水平双师队伍建设要坚持专兼结合。职业院校双师队伍建设坚持开放性原则，统

10、筹整合校外资源，充分发挥学校和企业两个平台、两个主体的作用，以“外引内培”的形式打造高水平双师队伍。(7)抓实职后锻炼和培训，持续提升职教师资技术技能水平在“双师”作为职业教育类型特征教师队伍阶段，“双师”的概念淡化，但职业教育的师资类型特征更加突出，这种差异性、区分性突出的关键因素就在于职业教育师资职后培训的职业性和岗位性特征。可以看出，专业知识链、岗位能力链和职业素养链的构建，需要通过职后持续的行业企业锻炼和系统化的理论与实践培训才能实现。因此，应加快推进产教融合，吸引企业以人才、技术、场地等资源融入职业教育，通过地方职教园区、产教融合型企业、产教融合型城市及职业教育集团等产教融合平台，为

11、职业教育教师队伍素能提升提供支持。4、成果的创新点(不超过800字)通过本项目研究总结，项目的特色与创新可以总结为“提出了两个阶段，理清了两个问题，实现了两个同向同行(1)提出了双师队伍建设的两个阶段从双师教师的认定标准理论探讨和政策演进来看，职业院校双师队伍建设区分为两个阶段：双师作为一种教师类型阶段；双师作为职业教育类型特征教师队伍阶段。双师作为一种教师类型阶段，把双师教师作为一种教师类型，通过系列证书、经历等先决条件，界定教师是否为双师教师，既有其历史认识的创新性和积极性，也有其局限性和片面性。但整体而言，这种理论探索、政策演变和实践经验对职业教育双师队伍建设都起到了积极作用。在双师作为

12、职业教育类型特征教师队伍阶段，把双师作为职业教育类型特征教师的基本素能，通过入口控制和职后培训，广泛提升职业教育教师队伍素能，凸显了职业教育教师类型特征。同时，一定程度上弱化了职业教育教师的个体双师特征，强化了职业教育师资队伍的整体素能，是对职业教育教师队伍认识上的跨越和制度上的创新。(2)理清了双师队伍建设的两个问题双师队伍建设的本质是教师专业发展；高职院校双师队伍建设的定位是：职业院校教师队伍由双师教师和非双师款师并行结构走向以理论教学能力和实践款学能力“双高”的单一结构转变。从职业教育作为教育类型的视角来看，未来,职业院校教师将拥有独立的准入、成长和评价体系，双师教师所要求的素能将成为职

13、业院校所有教师，尤其是专业课教师的基本素能，职业院校的教师队伍也将由双师教师和非双师教师并行结构走向以理论教学能力和实践教学能力“双高”的单一结构转变。因此，“职业院校双师队伍理设”将演变为“职业院校教师队伍建设”，其本质为职业院校教师群体专业化发展。（3）实现了两个同向同行第一，双师队伍建设与“双高计划”建设同向同行。打造高水平双师队伍，既是“双高计划”的任务，也是目标。所以，本研究与多所学校的双高计划、双高工程建设同向同行。第二，双师队伍建设与学校综合改革同向同行。教师队伍理设不是一个孤立的项目，其与“1+X”证书制度、产业学院（混合所有制学院）、教师教学创新团队、示范性职教集团建设、产教

14、融合型实训基地（企业）等学校综合改革和理设任务密切相关。通过两个同向同行，本研究不再是纯理论研究，也不再是空中楼阁，而是与学校创新改革发展紧密联系的项目。5、成果的应用效果（不超过800字）（1）款师教育教学能力得到明显提升。近两年来，学校教师运用现代职业教育理念指导教学的意识明显增强，信息化教学能力得到明显提升。学校教师在近两年全国职业院校技能大赛教学能力比赛等各级各类大赛中，均取得良好成绩。(2)学校服务社会能力得到明显提升。近两年来，学校教师服务区域产业提质增效能力和积极性得到较大提高，为区域高端产业和产业高端发展作出了突出贡献。面向农村基层干部、家庭农场主、农民专业合作社负责人、大学生

15、村官等开展培训I,累计培训40000余人次；创办非遗传承人工作室2个；建设乡村振兴研究院。学校服务区域经济社会发展得到上级部门和社会一致肯定。其中，6人次获省科技特派员优秀，2人次获省级脱贫攻坚先进个人，1人获国家级农牧渔业丰收奖。(3)学校人才培养质量得到明显提升。近两年来，学校教师队伍建设取得明显成绩，有力提升了学校人才培养质量。近两年来，学生累计120余人次在省级以及以上各类技能竞赛中获奖；“创业导向、课岗证融通、育训结合”高职宠物类专业课程体系创新与实践项目获得河南省高等教育教学成果特等奖；宠物专业学生王烁的创业项目“肉丸”计划一一推广纯血犬的养育理念，打造世界级柯基品牌在2020年第

16、六届中国国际“互联网+”创新创业大赛中以省赛金奖第一名成绩进入国赛，并斩获国赛金奖：学生初次就业率和年终就业率以及就业质量得到一定提升。(4)学校产教融合推向深入。近两年来，学校双师队伍建设和产教融合互为动力，相互促进，取得了明显成绩。学校先后建设“蓝塔烘焙产业学院”“瑞派宠物产业学院”等4个产业学院，另外2所产业学院正在筹划中；学校校外实习实训基地达到260余个；立项校企横向课题和校企共同承担课题30余项；企业捐赠、准捐赠1500万元；河南省农业职业教育被列为国家首批示范性职业教育集团；企业师傅担任专业课门数达到20门；校企共同开发课程标准20个；建立校企教师流动工作站3个。6、成果的推广应用（不超过500字）本项目已经在河南农业职业学院（收益教师800,收益学生13000）、河南职业技术学院（受益教师420人，受益学生12000）、黄河水利职业技术学院（受益教师400人，受益学生8000人）、商丘学院（受益教师200人，受益学生9000人）4所高职（或者开办有高职教育）学校推广，具有较强的实践推广价值，并取得了良好推广效果。同时，本项目所提出的双师队伍理设模式有望推广到更多高职院校，项目研究所提出的若干学术观点和政策建议可供学界和政策部门参考。