新手幼儿教师：主墙饰环境怎样随着幼儿的需要动态变化？ .docx

1、新手幼儿教师：主墙饰环境怎样随着幼儿的需要动态变化？ 主墙饰是潜在的教育环境，能够引起幼儿的观赏愿望，拓展幼儿的认知视野，那么如何随着幼儿需要进行变化呢？首先要结合各年龄班的教育任务、以及节日的变化而变化主墙饰的布置，要能够给幼儿自我表现的机会，深入挖掘墙面的情感和社会教育价值，具体内容请查看整篇文章。作者长期上传幼儿园公开课，观摩课，优秀课件，名师课程，计划总结文案等 主墙饰环境是指教室里幼儿视线以上，面积最大，起装饰、欣赏作用以及拓展幼儿认识与经验的墙饰，其面积大约占到整个墙面的2/3，多数主墙饰的外面还会有一个画框。它是班级里最显眼、需要教师精心设计的墙面，只要幼儿进入教室内，就会注意到

2、它。主墙饰是整个教室环境的点睛之笔。主墙饰是潜在的教育环境。它的主要功能是美化班级环境，引起幼儿的观赏愿望，拓展幼儿的认知视野，延伸幼儿的活动兴趣，带给幼儿参与的成就感。在布置主墙饰时，墙面的背景是基本固定的，只是里面的内容要随着幼儿的经验、教学目标和活动主题而不断变化。 1、内容的系列递进变化 教师要结合各年龄班的教育任务、学期目标、季节以及节日的变化而变化主墙饰的布置。比如：刚开学时，教师可以在墙面上布置“我们的新家”、“假期到过的好地方”等主题，之后随着学期的推进和教学活动的开展，可以布置“我认识的蔬菜和水果”、“动物之最”、“我知道的运动项目”等主题。再比如：大班初期，结合“我要上小学

3、”的主题活动，教师可以把小学设计成远景呈现在墙面上，因为“上小学”对这个阶段的幼儿来说还只是一个美好的愿望；等大班第二学期参观过小学以后，就可以把小学设计成中景，要让幼儿能够清楚地看到学生们上课、做操、游戏的情景，便于幼儿把对小学的了解添加到墙饰中去；到了大班末期，小学又作为远景，掩映在社区、公路、立交桥的图画中，以启发幼儿思考：如果要安全到达学校，是走人行横道还是过街天桥呢?会经过哪些公共场所、涉及哪些标志、注意哪些危险呢? 2、细节的丰富和改变 教师应结合近期的主题活动内容、幼儿关注的热点问题、班级主要活动来随时更改画面的局部与细节内容。例如：随着新的教学活动主题的出现，小兔子的形象可以换

4、成小狗、小猫、小猴子等。这样，儿童在成长过程中可以随时和环境互动，始终有新鲜感。 3、多方面引发幼儿的思考 主墙饰的布置要能够给幼儿自我表现的机会，要能拓展幼儿的思维。例如：“秋天的景色”的绘制要和“秋天的气候”、“秋天的活动”(放风筝、拾落叶、做树叶标本)结合起来，以便满足幼儿的多种表达方式。再比如：小班幼儿的学期认知目标是“认识形状和颜色、能对4个以内的物体进行点数以及认识常见的动植物”等；情感目标是“喜欢和同伴相处、爱上幼儿园、爱小动物”等；健康的主要目标是“不挑食，喜欢吃蔬菜水果”等。为了实现幼儿发展的这些目标，教师可以设计这样的主墙饰： 在一片黄土坡上，有一只穿着绿色衬衫、深红色裙子

5、的小兔子正从远处走来。它挎着一只装满蔬菜和水果的篮子。离它不远处，有一排红白相间的小房子掩映在绿树中间。方形的窗户、三角形的烟囱，让房子看起来漂亮极了。兔妈妈正围着围裙给小兔子做好吃的萝卜呢。 在这个画面中，小兔子的形象和小朋友很接近，符合小班幼儿喜欢拟人化情境的特点；同时，画面又告诉了幼儿兔子的食物是萝卜，这样幼儿就可以帮助小兔子粘贴萝卜。这个墙饰启发这个年龄段的幼儿从多个角度进行思考，满足了他们发展的中长期目标： 认识三角形、正方形、长方形，认识红、黄、绿等颜色。 感受季节的特征。 感知小兔子的生活习性：爱吃萝卜、爱吃菜。 对家庭亲情的认识(通过小兔子折射自己的家)。 愿意参加集体活动：点

6、画、装饰环境。 爱护小动物：为兔子制作萝卜、为小兔子找伙伴(用棉花粘贴小兔子) 4、引发幼儿行为与情感的参与 要想引发幼儿的深层参与，教师需要在墙面的设计上巧用心思，深入挖掘墙面的情感和社会教育价值。请看下面这个案例： 某年的元旦前夕，大班教师设计了一个新年老人背着口袋在雪地中走的背景墙饰，画面上方还设置了新年倒计时牌。口袋是用皮筋系在新年老人的肩膀上的(拴在墙上的一个挂钩上)，并用一圈皮筋扎住，口袋底部有一个拉环一直垂到幼儿可以够得着的高度。老师说：“新年快到了，有谁想要送给好朋友礼物，就可以将口袋拉下来，把礼物放进去。但是，不能偷看里面的东西哦!新年联欢会那一天才能打开。当然，爸爸妈妈也可

7、以送礼物给自己的孩子哟!”孩子们听了以后非常兴奋，每一天都有人往口袋里面放礼物。 一个孩子给搬家到广州的好朋友写了一封信，把它放到了口袋里。教师知道后悄悄地联系了那名小朋友的家长，请那位家长寄来了孩子在广州生活的光盘，还有他也想念小伙伴的录音带，教师把那名幼儿在广州的活动录像光盘和录音带放到了口袋里。一位爸爸将自己的一枚勋章带来，希望在元旦联欢会上让他的孩子知道：“虽然爸爸不能经常陪你，但是爸爸非常爱你。宝贝这么乖，爸爸才能安心地、出色地完成工作。” 随着倒计时牌上的数字越来越小，教师发现有的幼儿坐立不安起来。他们问周围的同伴是否给自己送了礼物，有的还用“你给我一个，我给你一个”进行交换。其实

8、，他们不知道，教师会在联欢会的前一天在幼儿们都被接走后，打开礼物口袋把礼物清点一遍，没有收到同伴或家长礼物的小朋友都会得到老师的礼物。 联欢的时刻终于到来了，当教师把口袋从新年老人的背上取下来时，孩子们的目光中都充满了期待。教师读了那位小朋友写给广州小朋友的信，也把广州小朋友邮寄来的录像给大家看了，小朋友间的友谊因此得到了升华。教师还读了那封爸爸写给孩子的信，孩子听到后感动得哭了 小小的主题墙饰，成为师幼、同伴、亲子间互动的桥梁。 要体现预期计划与随机调整的统一，实现幼儿的兴趣需要与长远发展的统一、集体教育与个体需要的统一，教师在墙面布置时就要随着幼儿的能力发展、兴趣爱好、探究需要调整，为儿童的认识与探索提供及时的支持和帮助。