儿童视野下的群文阅读教学设计.doc

1、 儿童视野下的群文阅读教学设计 相对于传统单篇课文教学来说，群文阅读更接近于学生的自然阅读状态。教师能通过不同类型的组文方式，有针对性地实现不同的教学目标。课堂上多篇文章的学习也能让学生通过大量的文字材料，进行充分的语言文字实践与积累，提高课堂教学效率。群文阅读作为对单篇课文教学的丰富和补充，是非常有意义的一种探索和实践。但是在具体操作中，我们却发现很多群文阅读课堂仍然存在很大的问题。有的整堂课都在被老师“赶着往前走”的状态下完成，群文教学进行得非常艰难而且沉重；有的课堂学生出现“阅读疲劳”，思维跟不上教学，从而兴味索然；还有的课堂却又在几篇文章之间跑马观花，风过无痕，整堂课没有分量问题出在哪

2、儿呢？应该说绝大部分出在教学准备环节。我们基于“教师视角” 一厢情愿地对教学进行一系列设计，往往忽略了“儿童视野”。心理学家认为，儿童视野指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福，它常常具有感性、直觉、逻辑性不强、纯真、亲近自然等特点。而老师的视野，也许更理性、更具逻辑性、更具有广度和深度。这两种视野的碰撞，能促进儿童的成长。但一味地强调教师视野，那么课堂将失去童趣，失去生命的活力。所以，儿童视野下的群文阅读教学设计，不仅备教材，还要备学生，不仅备教法，还要备学法。一、 组文关注儿童视角。所谓选文，就是根据教

3、学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。在群文阅读中，我们在解决了“为什么而群”，也就是确立了“教什么（本体性核心目标）”以后，就面临着选文的问题。在多媒体时代，我们可以凭借关键词找到古今中外许多相关文章。如果仅仅围绕“教什么”来选择，更多考虑选文的丰富性和多样性，而不考虑儿童视角的话，很可能事倍功半。如这组以“母爱”主题的文章看起来很不错：藏羚羊的跪拜秋天的怀念孟母三迁忍着不死。教师在实际教学中，却发现把文言文孟母三迁放进去，对于学生来说阅读障碍过大，教学进行得非常艰难。正如我们在单篇课文的教学中经常提到的一样，文本要用“教师”、“读者”、“儿童”三种不同的视野去解读。那么群文阅读中的选文

4、同样应当注重用“儿童视野”去选择。我们要相信，无论营养多么丰富的食物，只有符合儿童口味的，只有儿童的胃口能消化的才是最适合他们的，也才是最能促进他们成长的。因此，在选文时我们一定要蹲下身子，尝试用儿童的眼光去挑选符合儿童情趣的。例如一、二年级的孩子，尽量就给他们挑选有趣的童话、情趣盎然的儿童诗等；三四年级可以增加一些精彩的叙事、写景文章、简单的说明性文章；五、六年级则可以增加一些经典古文、著名散文、名著片段等。也只有这样，学生才不会因为选文的生涩而在课堂上学得那么吃力。二、 解读符合儿童认知。教师对文本的解读，一定程度上决定了教师对教学目标的选择。当我们面对一组课文的时候，首先可能考虑哪些部分

5、是重点，我们要用这几篇文章让学生掌握哪些知识点、哪些理解与表达的方法，引导学生在情感态度价值观方面达到怎样的体验与升华这一切的考虑没有错，但很多时候我们精心设计的教学环节在课堂上却达不到预期的效果，这和我们的解读没有从儿童的视角出发很有关系。（一）从儿童的角度解读文本内容在解读文本的时候，如果只用成人的眼光，会把课文读得很深。从儿童的角度去看，我们的很多解读是令他们毫无兴趣，也无法理解的。这样的解读即使再独特，再深刻，也应该舍去。例如蒋军晶老师在神话到底教什么一文中，对这组创世神话进行了深入而全面的解读，其中包括：1.神话里的“神奇”。如盘古在天地混沌中产生，无父无母的神奇；盘古天生神力，能与

6、天地并存的神奇等等。2.多篇创世神话都认为天地最初的状态是一颗蛋，而“宇宙卵”的说法与宇宙大爆炸的过程某种程度上高度吻合，因此解读出科学是远古神话在现代的另类延续，而神话却是远古时代的科学。3.“神奇”背后的隐喻例如盘古开天地的斧头，可以看成一种劳动工具，借此说明“劳动创造世界”；也可以看成是暴力工具，因此可以有“革命创造世界”的说法。4.神话里的“神”的牺牲精神和人类的英雄崇拜情节。5.神话的叙事结构：人类遇到困难神帮助人类解决困难神牺牲了可见，同样的一组文章，从不同的角度能得出很多不同的解读。这时候进行取舍非常艰难，因为在深入研读文本的时候，有些解读是让自己也眼前一亮且十分珍视的。不过，别

7、忘了儿童思维的深度和广度无法和成年人相提并论。如果非要带着他们走向教师的解读，过程肯定非常艰辛，最终也不会有什么收获。因此，我们没有在创世神话的教学中，没有看到那些艰深的解读，而是看到了贴近儿童视野的，切合儿童需求的教学，这是蒋军晶老师那堂课之所以成功的原因之一。（二）从儿童的角度解读文本的表达著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知

8、识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”因此我们设计教学时要从儿童的角度去捕捉语言，解读文本的表达。适合儿童发展的目标式语言，可以通过品读、揣摩、体验、锤炼，转化为学生能掌握的语言；适合文学作品的精粹式的语言，就需要教师点拨，甚至讲读赏析，甚至让学生先积累再留到以后慢慢消化。这就要求我们紧扣学生认知水平、关注儿童年龄特点，从学生的角度去解读文本的表达。三、环节具备儿童情趣。我们特别关注课堂教学如何“有用”这似乎是面对考试最好的选择，却常常忽略了如何让自己的教学“有情有趣”。这也是课堂教学效果不好的因素之一。（一） 关注文章本身的情趣。语文最具魅力的就是文章所饱含的情和趣，在孩子们纯真而敏感的心里相

9、信比一些文学修辞、句子逻辑更加有意思。因此，我们在设计教学环节时要做到以下两点：首先要找出学生的兴趣点在哪里，这样才能激发学生的学习兴趣。比如故事性的文章，那些段落是最精彩的，哪些情节是最具戏剧性的；说明类的文章，哪些内容是学生最感兴趣的；写景状物的文章，哪些语句是最美最值得咀嚼的其次，还要找到学生的发展点在哪里。思考一下学生在已有的水平上，从这些文章中能得到哪些知识能力方面的发展。这就涉及到语文的工具性与人文性的关系了。教学环节设计中，我们可以尊重学生的兴趣，在“情”“趣”中渗透“理”，在情趣盎然的学习中通过教师巧妙的引导落实语言文字的训练。（二） 注意教学方法的情趣同样的教学内容，采用不同

10、的教学方法，将呈现出不同的教学效果。课堂教学效果如何，主要取决于教者采用的方法是否最大限度适合于儿童的兴趣和发展需求。儿童对世界充满好奇，天生是一个探索者，发现者。课堂上就应该让他们在游戏中，在挑战中，在一路探索中去找寻理解与表达的奥秘。例如群文阅读最后一句诗的教学，就充分调动了学生求知、探索的兴趣。首先，教者用一首短诗引导学生发现“有些诗歌前几句是相似的，最后一句才是点睛之笔”。然后出示一首诗花一把“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了！除非 。”故意的留白是让学生尝试创作最后一句。在老师的引导下，孩子们灵感迸发写得非常有意思：除非让它回到大自然的怀抱；除非送给妈妈；除非你可以赋

11、予它美丽的含义；除非再扎一把花（这句走的幽默路线）一句句充满意想不到的精彩。最后教师才出示原文 “除非拿它去送人。”我们能发现，和孩子们创作的句子相比原文未必是其中最巧妙的。可见从儿童心理出发设计教学环节，让学生去猜测、去挑战，能最大限度激发学习兴趣，激活思维。四、 问题兼顾儿童成长。群文阅读是比单篇课文更多元的一种教学方式：选文最大限度尊重原著，可以不像课文的“教材体”那么四平八稳；价值取向可以更多元；教学方法可以更多样而灵活在这样的多元背景下，教学问题的设计就非常值得推敲了。（一） 问题设置要聚焦儿童的注意力是容易分散，如果课堂上的问题过于散乱，就会出现儿童思维跟不上老师节奏的情况。在“问

12、题轰炸”之下，学生一堂课下来也许对学了什么根本不会有很深的印象。在群文阅读课堂上，多篇课文的阅读已经比单篇课文更具有挑战性了，如果问题过于散乱，这堂课也许就成了一盘散沙。如果再对文章仍然进行逐篇提问，那么 “群文阅读”就仅仅成了单篇课文教学的串联。因此，我们一定要针对多篇课文共同发问，例如群文阅读中使用频率最高的“求同比异”型提问，就能让一堂课多篇课文的教学在这样的问题支撑下“立”起来。（二） 问题设置要开放儿童的思维天马行空，比成年人更具创造性。课堂教学中学生思维的死板、单一，课堂缺乏生命力很大程度上是由老师造成的设计的教学问题导致了学生思维的封闭和局限。所以我们更应该设计一些开放性的问题，

13、也就是没有限制的答案，疑问是多向的，思路是广阔的，答案是多元的问题。这样的问题最能激发学生的表达欲望，也最能让课堂焕发生机。例如“观点冲突”类组文，问题就更应该开放，因为我们的课堂注重的就不是一个标准答案，而是探索、辨析的过程。（三） 问题难度要适宜究竟什么难度的问题才最适合学生呢？那就是“跳起来能摘到的苹果”。曾经大家认为的好课是学生“小脸通红、小手频举、小嘴频张”。仔细想想，这样的热闹真好吗？学生张嘴就能回答的问题，是否能真正提升学生的思维能力呢？有的课虽然热闹但让人感觉蜻蜓点水，风过无痕也正是因为这样的缘故。群文阅读课，学生运用默读、浏览、跳读等形式去阅读文本的时间远远多于单篇课文的教学

14、，所以很多时候课堂是沉静的。因此，很多老师害怕教学过程中的“冷场”把问题设置得非常浅显。这样课堂就失去了该有的厚度与分量。学生静思默想的时候思维是“暗潮汹涌”的，此刻的课堂虽然表面空白沉寂，却远比表面的热闹更有效。所以，我们设计的问题，一定要有一部分是让学生深思，甚至动笔写了之后才能回答的。五、“留白”关注童心思维。 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是教学预设再完美，课堂却是瞬息万变动态生成的。无论教师对自己的学生有多么全面的了解，

15、怎样从儿童的视野去设计自己的教学，也不能完全预计到学生在课堂上的所有反应。过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，对儿童的思维也是一种束缚。我们来看一个教学片断： “纪昌回到家，用一根牛尾毛捆住一个虱子，挂在窗口，每天都盯着它看。一天、两天、三天三年过去了，他竟然能把一个虱子看得像车轮一样大。”教师用深情的语言引导学生想象在严寒酷暑中纪昌是怎么刻苦训练的，希望学生能体会到纪昌的耐心和恒心。没有想到第一个学生不是说自己的想象，反而提了个问题：“老师，牛尾毛怎么能捆住虱子呢？”听课现场几百人都

16、笑了起来，老师赞美诗般的引语呈现的课堂效果瞬间漏气。我想，当时所有孩子心中都有这个疑问吧。如果我们是执教老师，怎么处理这个问题呢？这就是成人视野与儿童视野在课堂冲突下的尴尬。以此可见，我们虽然在儿童的视野下设计自己的教学，但是我们毕竟不是儿童。面对同一段文字，我们想到的和他们想到的未必完全一致。因此教学设计不应太“满”太“死”，还应预留一定的弹性，考虑课堂的多种可能。这正如国画中的“留白”，是一种思维再创造的空间，它让师生的教学活动有超越原有思路和设计的可能。正如冰心老人所言:“朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!”因此，我们的群文阅读教学设计也应当“只拣儿童多处行”，在儿童视野下设计教学，让群文阅读课堂课堂充满童真、童心、童趣。这样，我们也一定能找到群文阅读教学的春天。6