由民间故事教学想到教材目标定位与教学技巧-以“猎人海力布”一课为例.docx

1、由民间故事教学想到教材目标定位与教学技巧一一以“猎人海力布”一课为例一、教材分析猎人海力布是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。这是五年级上册第三单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶单元语文要素是：了解课文内容,创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。本篇文章主要讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石,使他听得懂动物的语言，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了“海力布”石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。二、课例描述1 .围绕习题，设计教学任务任务一：梳理故事情节。任务二：说说海力布是个怎样的人

2、？任务三：讲一讲海力布劝说行亲们赶快搬家的部分。任务四：根据课文内容，扮演角色对海力布写一段话。【评析】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，适当的任务驱动，可以让学生的阅读指向更明晰。问题引领，引领从学生逐步深入阅读，让学生的阅读更聚焦。2 .示意图引路，梳理情节老师：这个有趣的故事中出现了哪些人物呢？学生：海力布、小白蛇、老人（随机出示人物示意图）老师：这些人物之间有什么关联？学生：老师：交流课后第一题。（默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事？）【评析】老师引导学生找出民间故事中的诸多角色，以导图的形式引导学生梳理

3、故事情节，学生思路清晰，又极大激发学生的表达兴趣，调动了学生学习的积极性。3 .讲练结合，提升素养片段一：老师：（指导学生读字音，书字形，解词义）。【评析】预习字词的检测将读写结合起来，加深印象，提升了学习效果。片段二：老师：试着以海力布的乡亲（老人，小孩）的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。学生：我是村里的小男孩，我想对海力布说，你不顾自己的安危，挽救了我们的生命，我们会永远记得你！学生：我是村里的老人，我想对海力布说，我不该怀疑你，如果不是我怀疑你，你就不会变成一块石头，对不起！【评析】民间故事需要学生去讲。课堂上，设计分别以海力布，小白蛇，村民的口吻来讲故事，学生觉得很有意思。

4、小练笔让学会实现了知识到能力的转化，活跃了学生的思维，提升了语言组织与表达能力，同时为本单元习作奠定基础。三、教学案例分析1 .小学民间故事的教学价值将民间故事融入教育教学中，可以丰富语文教育的内容。民间故事取材丰富，将其融入教学中可以丰富课堂内容，语文教学缺乏传统文化的熏陶，内容枯燥，文化内涵缺失，将民间故事融进语文教学中，为教学提供了丰富的教育资源，借助奇思妙想的民间故事可以激活学生的思维和想象力，通过传统文化的熏陶，有助于提升学生的文学素养。另一方面，将民间故事融入教学中可以培养学生的审美能力，民间故事有丰富的艺术元素，包含了不同的美，欣赏价值和艺术研究价值极高，同时其用词造句、文笔布局

5、等也极具美感，可以激活学生对文字美、意境美的认知。猎人海力布这一单元，其重点是民间故事所选的是三片经典名篇故事。如此长篇的课文。作为小学教材对教材选择性重点与非重点处理十分重要。2 .民间故事的教学目标与技巧民间故事教学的目标无非有两个，一是民间精神的弘扬，二是民间智慧的广大。民间故事教学笔者的思考分为三个层面，第一是讲顺民间故事，第二是讲好民间故事，第三是把民间故事讲精彩。讲顺的要求是什么？我们应该怎么做？所谓讲顺，也就是每一个民间故事都是由小小的微故事组成，这些小小的微故事，我们要理出来。猎人海力布这个故事有很多故事组成。包括最后一段变成石头也是一个小小的故事。但是主要的小故事有两个。其中

6、他为了救全村的老百姓是最大的小故事，是重点所在。这就要求我们不仅找到两个重点故事，还要找出各种作为陪衬的情节线索的小故事也要分清楚。讲好的要求是什么？故事是什么？故事里面就是有人,包含拟人的方法；有事儿，无事何以谈故事；有语言。故事和一般的记叙文，最大的区别就是我们学习记叙文的时候，要考虑到人物语言、动作、心理描写等等一系列的问题都要考虑。然而故事单元我们重点的是人物的语言。抓住了人物语言也就抓住了故事的核心，抓住了文章的精彩。言为心声，以语言为突破口讲故事。讲得有血有肉，正如莎士比亚的戏剧一样，如果抓住了语言，我想这是对故事最好的把握。讲精彩的要求也就是故事的目标是什么？故事的精神和故事的智

7、慧这个环节中，我们要把故事中没有写出来，东西没有表达出来，东西创造性的表达出来，讲给别人听，也就是我们学习课文的创新部分，要让故事成为故事。那就是要融入我们读者的语言进去让故事更精彩、更生动、更完美。这就是我们学习故事的中心所在。所以单元要求有补充故事，写故事。这就是我们作为教学的重点和难点所在。通过故事单元的思考，我们最大的体会就是，读故事的文本和教材中的文选是有很大区别的。而我们作为语文老师一定要把握好教材中文选的要求。也就是所有的文本编入教材后作为文选。我们老师应该教什么？重点在什么地方？怎么突破而达到编者编写教材的目的，做到事倍功半的效果。而不是胡子眉毛一把抓。每一篇课文，每一个单元重复昨天的故事，讲同样的内容、找不到文章的精华，都是语言动作，行为心理，神态描写，以致影响学生的最基本能力的提高。最后要强调的一点是，我们每一位教者，要体会编者的良苦用心。我们每一位教者，不一定是专业者。但是每一位语文明师在课堂教学中都是一位伟大的创造者。厘清“教材中的文选的功能与“读本中的文本”的作用是我们每一位语文老师值得思考重点的问题。这个问题没有搞清楚？就没有真正吃透教材，没有真正领悟教材编写者的真正意图。我们的语文教学将事倍功半。