学校体育学(第三版)课件第一章学校体育的历史沿革与思想演变.pptx

1、 第一章第一章 学校体育的历史沿革与思想演变学校体育的历史沿革与思想演变 学习目标：通过本章学习，了解学校体育与社会发展之间的联系，了解学校体育发展中的人文主义传统与科学主义传统及其历史地位，了解中国学校体育思想发展脉络，把握学校体育发展的趋势。第一节：古代社会的体育 一、古代中国的体育一、古代中国的体育 我国古代学校从奴隶社会就开始出现我国古代学校从奴隶社会就开始出现，夏商的学校已有了体育内容，如习射就，夏商的学校已有了体育内容，如习射就是当时重要的教育内容。西周时，学校教是当时重要的教育内容。西周时，学校教育以礼教和军事为主，教育内容除德、行育以礼教和军事为主，教育内容除德、行之外，主要就

2、是之外，主要就是“礼、乐、射礼、乐、射 、御、书、御、书、数数”这六艺教育，其中乐、射、御都是体这六艺教育，其中乐、射、御都是体育。乐，指乐舞，其基本形式是模仿战阵育。乐，指乐舞，其基本形式是模仿战阵操演的队列练习，实际上是一种兵式操练操演的队列练习，实际上是一种兵式操练。射、御即射箭、驾车，都是与征战有关。射、御即射箭、驾车，都是与征战有关的军事技能，是学校的必学内容。的军事技能，是学校的必学内容。春秋战国时期，诸子百家大多主张兼重春秋战国时期，诸子百家大多主张兼重身心的教育。如孔子（公元前身心的教育。如孔子（公元前551-前前479）说说“有文事者必有武备，有武事者必有文有文事者必有武备，

3、有武事者必有文备备”，提倡文武并重，他本人就擅长射、，提倡文武并重，他本人就擅长射、御。战国末期最有影响的思想家和教育家御。战国末期最有影响的思想家和教育家荀子（约前荀子（约前313前前283），认为），认为“养略而动养略而动罕，则天不能使之全罕，则天不能使之全”，认为人的身体不，认为人的身体不是由天决定的，是由人的是由天决定的，是由人的“养养”和和“动动”决定的。墨子录选学生的重要条件是身强决定的。墨子录选学生的重要条件是身强力壮、思维敏捷，教学中很注重射御教育力壮、思维敏捷，教学中很注重射御教育，因此其弟子以武勇著称，因此其弟子以武勇著称。西周时期学校教育是西周时期学校教育是“文武合一文武

4、合一”，春，春秋战国则出现秋战国则出现“文武分途文武分途”。秦汉以后，。秦汉以后，在在“文武分途文武分途”的基础上，学校教育开始的基础上，学校教育开始向着向着“重文轻武重文轻武”方向发展。随着统治阶方向发展。随着统治阶级教育思想的变化，秦汉以后学校教育的级教育思想的变化，秦汉以后学校教育的内容大都是内容大都是“经学经学”或或“辞赋辞赋”，与先秦，与先秦相比，体育的内容大为减少，学校体育从相比，体育的内容大为减少，学校体育从此逐渐衰退，不过学校教育在重文轻武的此逐渐衰退，不过学校教育在重文轻武的同时，也保留着一定的体育因素，这是我同时，也保留着一定的体育因素，这是我国封建社会中后期学校教育的基本

5、模式。国封建社会中后期学校教育的基本模式。明末清初的颜元（明末清初的颜元（16351704）认为汉）认为汉以来的教育早已走入以来的教育早已走入“文墨世界文墨世界”，宋代，宋代儒生只知道清淡静坐，因此他要求学生儒生只知道清淡静坐，因此他要求学生“文武相济文武相济”，全面发展，常带领学生习射，全面发展，常带领学生习射、技击、练力。疾呼、技击、练力。疾呼“今日正可言动今日正可言动”，“养身莫善于习动养身莫善于习动”、“一身动则一身强一身动则一身强，一家动则一家强，一国动则一国强，天，一家动则一家强，一国动则一国强，天下动则天下强下动则天下强。尽管到了明清之际有颜元这样的尽管到了明清之际有颜元这样的“

6、文武文武相济相济”的提倡者，但毕竟是少数，实际上的提倡者，但毕竟是少数，实际上从西汉直至清朝末年，在长达两千余年的从西汉直至清朝末年，在长达两千余年的封建社会时期，教育思想一直是重文轻武封建社会时期，教育思想一直是重文轻武的，教育内容偏重德育、智育，学校教育的，教育内容偏重德育、智育，学校教育的内容主要是以儒家的的内容主要是以儒家的“四书五经四书五经”为主为主。直到清朝末年，我国学习日本和欧美各。直到清朝末年，我国学习日本和欧美各国，开办新式教育，在这些学校中才有了国，开办新式教育，在这些学校中才有了体操内容。所以纵观整个中国古代教育，体操内容。所以纵观整个中国古代教育，学校体育没有在教育中获

7、得相应的重要地学校体育没有在教育中获得相应的重要地位。位。二、古希腊的体育教育二、古希腊的体育教育 （一）斯巴达的体育（一）斯巴达的体育 斯巴达是古希腊最大的城邦。公元前斯巴达是古希腊最大的城邦。公元前8世纪世纪,斯巴达人以武力征服了当地的希洛人斯巴达人以武力征服了当地的希洛人，建立起了奴隶主寡头政治的城邦国家。，建立起了奴隶主寡头政治的城邦国家。3万（万（9000户）斯巴达人统治着大约户）斯巴达人统治着大约30万希万希洛人，为对内镇压奴隶，对外掠夺扩大地洛人，为对内镇压奴隶，对外掠夺扩大地盘，尚武成为斯巴达的灵魂。斯巴达全民盘，尚武成为斯巴达的灵魂。斯巴达全民皆兵，一切活动以军事为出发点。皆

8、兵，一切活动以军事为出发点。（二）雅典的体育教育（二）雅典的体育教育 雅典地处阿提卡半岛，公元前雅典地处阿提卡半岛，公元前8世纪形世纪形成奴隶制城邦，自公元前成奴隶制城邦，自公元前594年梭伦改革后年梭伦改革后，政治、经济、文化得到高度发展，在公，政治、经济、文化得到高度发展，在公元前元前338年被马其顿征服以前，雅典是全希年被马其顿征服以前，雅典是全希腊教育和体育最发达、最先进的城邦。腊教育和体育最发达、最先进的城邦。雅典和斯巴达教育的共同之处，都是为雅典和斯巴达教育的共同之处，都是为了培养良好的公民，对国家无限忠诚，为了培养良好的公民，对国家无限忠诚，为了国家的利益不惜牺牲个人利益。但公民

9、了国家的利益不惜牺牲个人利益。但公民的含义有差异，斯巴达的公民就是勇敢善的含义有差异，斯巴达的公民就是勇敢善战的勇士，而雅典的合格公民是身强力壮战的勇士，而雅典的合格公民是身强力壮，并具有多种才能、能言善辩、善于交往，并具有多种才能、能言善辩、善于交往的政治家和商人。所以雅典教育既发展人的政治家和商人。所以雅典教育既发展人的体力，又发展人的心灵，把体育和德育的体力，又发展人的心灵，把体育和德育、智育、美育结合起来，培养身心发展和、智育、美育结合起来，培养身心发展和谐发展的人，形成了比较完整的教育体系谐发展的人，形成了比较完整的教育体系。第二节：现代学校体育的形成 一一 、现代体育的形成与身体活

10、动的教、现代体育的形成与身体活动的教育化育化 “体育体育”一词在汉语里既被用于专指学一词在汉语里既被用于专指学校体育（校体育（physical education），也被用来，也被用来指更大范围内的与人体发展有关的身体活指更大范围内的与人体发展有关的身体活动（动（physical education and sport）。这里）。这里所说的所说的“现代体育现代体育”兼指二者，因为现代兼指二者，因为现代体育最初主要是在学校教育内形成和发展体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的起来的。二、学校体育思想的发展与学校体育的二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化课程化和科学化 （一）学校体

11、育思想的发展与学校体育（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程化的课程化 启蒙运动以科学理性、科学规范和方法启蒙运动以科学理性、科学规范和方法为指导，使近代科学的精神与文化功能得为指导，使近代科学的精神与文化功能得到广泛而充分地展现到广泛而充分地展现。在这样的背景下，。在这样的背景下，现代教育得到了迅速的发展，学校体育逐现代教育得到了迅速的发展，学校体育逐渐完成了从渐完成了从“活动活动”向向“课程课程”的转变。的转变。夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他确立了学年和班级教学制度的先驱者，他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。，并提出了一

12、系列教学原则。卢梭主张在非自然中效法自然的法则、卢梭主张在非自然中效法自然的法则、采用自然的方法对儿童进行包括体育在内采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。的全面教育。巴塞多把洛克和卢梭的体育思想变为教巴塞多把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实。在德意志（育现实。在德意志（1774年）的德绍，巴年）的德绍，巴塞多创建了德绍学校。形成了以德绍五项塞多创建了德绍学校。形成了以德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）闻名（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）闻名于世的学校体育课程的雏形。这所学校实于世的学校体育课程的雏形。这所学校实施的体育教育被认为是近代学校体育的开施的体育教育被认为是近代学校体

13、育的开端。端。古茨姆茨促使体育方法体系化。他按古茨姆茨促使体育方法体系化。他按个分类原则对所选择的教材进行分类：按个分类原则对所选择的教材进行分类：按运动项目的分类，按运动性质分类，按运运动项目的分类，按运动性质分类，按运动解剖学分类和运动类型分类。动解剖学分类和运动类型分类。裴斯泰洛齐是裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，世纪最伟大的教育家，也是体育课程臻于成熟的代表人物。他主也是体育课程臻于成熟的代表人物。他主张按照关节活动的难易程度安排体育活动张按照关节活动的难易程度安排体育活动的教学顺序的教学顺序。（二）体育和学校体育的科学化（二）体育和学校体育的科学化 对于人体及人体运动本质的科学认

14、识，对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨道发展的重要基础。科学技术革命和学轨道发展的重要基础。科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程科学化进程。学校体育科学化最明显的标志是专门培学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。养体育师资的体育师范学校的出现。三、20世纪学校体育的发展 （一）20世纪前期的学校体育 高尔霍夫尔是0世纪前期奥地利体育课程改革的主要设计者和推动者。高尔霍夫尔的自然体育思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。美国教育家

15、杜威和美国“新体育”学派对世界学校体育产生巨大影响。（二）20 世纪中期的学校体育 二战后初期，自然体育思想成为欧洲各国体育的主流，英、美式竞技运动在许多大陆国家体育中取代了体操所占有的主要地位。二战后建立的社会主义国家，一般都按照苏联模式建立了自己的体育体制。苏联凯洛夫构建了主智主义科学主义色彩的课程体系。突出表现是课堂中心、教师中心和教材中心，而这三个中心的核心则是各学科的基本知识与基本技能 （三）二次世界大战后学校体育的新发展 1、社会转型与教育改革 2、终生教育与学校体育的新发展 第三节：中国学校体育的发展 一、西方现代体育与学校体育的传入 二、我国现代学校体育的形成与演变（一）癸卯学

16、制与军国民主义思潮（二）自然体育学说的传入及其影响三、20世纪后期我国学校体育的发展（一）苏联学校体育对我国学校体育的影响（二）新世纪中国学校体育课程改革 进入 21世纪，中国迎来了新一轮体育课程改革。2001年，教育部颁发全日制义务教育普通高级中学体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿）。2004年，颁布了普通高中体育与健康课程标准（实验稿），2011年教育部正式颁发义务教育体育与健康课程标准。课程标准在课程的名称、指导思想、目标、内容标准、评价方法等方面，发生了重大的变化。义务教育体育与健康课程标准课程理念是：坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养

17、学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，确保每一位学生受益。在第八次基础教育体育与健康课程改革过程中，“健康第一”的指导思想逐步深入人心，体现素质教育思想的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目标逐渐受到重视，教学内容注重与学生的身心特点和生活经验相联系，教学方式由单一化向多样化转变，具有激励和发展功能的体育学习评价方法得到运用。体育与健康课程的设计思路是：根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作性和可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求保证课程内容的可

18、选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。小小 结结 一一 古代东西方各民族有着不同形式的身体活动与体育活动。14世纪开始的文艺复兴和宗教改革运动奠定了现代学校体育的基础，17至18世纪学校体育的教育化和18世纪至19世纪中期学校体育的课程化之后，学校体育迎来了蓬勃发展的时期。从19世纪后期开始，科学体育课程及科学体育思想逐渐占据主导地位。20世纪50年代末，人类社会逐渐由工业社会向信息社会和终生学习型社会转型，对学校体育的发展提出了新的要求。中国的学校体育是19世纪后期开始逐渐从西方传入的，1904年确立了体育在我国现代教育体制中的地位。小小 结结 二二 在在2020世纪，中国学校体育先是效法日本，然后借世纪，中国学校体育先是效法日本，然后借鉴美国，尔后学习前苏联，军国民主义、自然主义鉴美国，尔后学习前苏联，军国民主义、自然主义和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某些后工业社会体育课程的特征。些后工业社会体育课程的特征。