高三语文考点强化练:实用类文本阅读 传记 Word版含解析.doc
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1、想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 1 实用类文本阅读传记 1、阅读下列材料,完成问题。 史学家吕思勉先生 陈吉龙 六岁,他就开始读经书、学八股;八岁起开始接触史学,启蒙者是他的母亲。后来在父 亲指导下,他从头至尾点读完了 纲鉴易知录 ,后来又花了半年时间,点读了编年体通史 通 鉴辑览,对中国历史有了一个概略的了解。与此同时,他还跟母亲学习了说文解字。 他就是著名史学家吕思勉先生。 1894 年,甲午战争爆发,先生十一岁,已开始读报,关心时事。 1898 年戊戌变法,风云人 物康有为、梁启超成了他心目中的楷模。他读梁启超、康有为等人的文章、著作,思想上受 了很大影响。
2、他十五岁开始阅读正史,或抄录或点读,极其认真,且阅读速度惊人,能日读十四卷,每 读书必从头至尾看完。 十六七岁间,其父按苏常一带读书人家教子弟读书的常用方法,要他将 四库全书总目提要通读一遍,以便在做学问之初,可知整个学问的概况及分类,知道天下 学问有哪几种,每种源流派别如何,对学术史作一鸟瞰。他读得很认真,花了两年多时间,将 经、史、子三部全部读完,只是集部读了一半。 在父亲的指导下,他又阅读了日知录 廿二史札记等书,着重学习怎样阅读史书 及写作札记的方法。 后来在经学名家丁桂征先生的指引下,他又花了三四年功夫,将有关小学 的书及十三经注疏精读一遍,使经学、文字学成为治史的得力工具。1904
3、 年,他在邑人 创设的“读书阅报社”听了元史专家屠寄先生的一次讲座,深受影响,开始研读辽金元史,从 此爱好民族问题的研究。那年他二十三岁,首次读遍了“二十四史”。 先生每读书必用朱笔圈识,或眉批,或将材料抄录,加题识或按语,分类保存,在此基础 上写成读书笔记。待有心得,意见成熟,即写成札记、论文或专著。如此五十年如一日,形成 了先生扎实的治学功力及精切严谨的学风和文风。 1925 年“五卅”惨案之后,上海圣约翰大学爱国师生为悼念被杀害工人举行罢课,并 在校内下半旗志哀,以示对帝国主义的抗议。美籍校长卜芳济竞蛮横地将当时的国旗拉下, 踩在地上。 于是全校师生愤而离校,并谋创光华大学。 张寿镛先生
4、任校长,知名学者如钱基博、 胡适等激于爱国热忱,纷纷执教光华。当时已应沪江大学之聘的先生,看到光华初创,便决定 赴光华任教,为中国人自己办的大学出一把力,争一口气。从此,几与光华终生相伴。 想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 2 他进光华后,每周上课十多节,先后开过中国通史、 中国民族史、 文字学等十余门课程。 他常穿深色长衫或袍子,戴一副深色近视眼镜,谦逊、质朴、睿智而又自信,具有东方学者的 风度和气质。他的课极富魅力,很多受业学生认为听他讲课是一种享受。他上课时带几本古 籍上堂,先以刚劲挺拔的书法板书一二段提纲,然后边踱方步边缓缓讲授,言词清晰,语气平 和,引经据典
5、,脱口而出。先生虽自称是个专门读书的人,但他历来反对死读书。他认为读书 不能脱离实际,学问在空间,不在纸上。 1937 年 7 月 7 日,抗日战争爆发。同年 11 月 29 日常州沦陷。当时他对女儿说:“我 已年过半百,决不向日本人低头!”他虽然生活清苦,但是立身持正,志节凛然。那时候常州, 城门口有日本兵的岗哨,行人经过时要脱帽,他“遂不帽,誓言吾必光复乃戴帽”。1945 年日 本侵略军投降后,光华大学复校,翌年他特地在上海买了一顶六合帽戴上,扬眉吐气,昂然归 故乡。 (摘编自陈吉龙史学家吕思勉先生传) 相关链接: (1)吕思勉(1884-1957),与陈寅恪、陈垣、钱穆并称为近代史学四大
6、家。他学识渊博,具 有深厚的国学根底,同时又极富获取新知的热情。 治学领域广泛,在中国通史与多项专史的研 究上都有建树,并撰写了大量教学用书和通俗读物,同时关注国事,心系民生。 李波吕思勉与二十世纪前半期的新史学 (2)先生不喜走访知名人士,自述见名人辄自远,不涉无谓的社会交际。没有学历学位,无 党无派,遵从父训,一生唯好教书授业,小学、中学、大专、大学都教过。1926 年进入光华大 学,不久即受聘为史学系系主任,遂自托为终身归宿,前后凡 30 余年。 王家范吕思勉与“新史学” 1.下列理解和分析,不符合原文意思的一项是( ) A.吕思勉父亲依照苏常一带读书人家教子弟读书的常用方法,指导吕思勉
7、通读四库全书总 目提要,以便他在做学问之初对整个学问概况及分类有了解。 B.吕思勉六岁开始读经书,八岁接触史学,十一岁开始读报,十五岁开始阅读正史,二十岁开 始研读辽金元史,这些都是在父母的启蒙和指导下进行的。 C.吕思勉治学领域广泛,对中国通史和多项专史以及文字学都颇有研究,他在光华大学曾开 通中国通史、中国民族史、文字学等十余门课程。 D.吕思勉关注国事,爱国忧民,光华大学初创之际,已应沪江大学之聘的他毅然决定赴光华任 教,为中国人自己办的大学出一把力,争一口气。 想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 3 2.下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是( ) A.
8、吕思勉十几岁时就结识戊戌变法风云人物康有为、梁启超,阅读他们的文章、著作, 受他 们的思想影响,把他们奉为心目中的楷模。 B.吕思勉读书认真且速度惊人,每读一书,必从头至尾看完,到二十三岁时已将“二十四史” 读了几遍,奠定了他成为史学家的坚实基础。 C.吕思勉学识渊博,国学根底深厚,具有东方学者的风度和气质,在光华大学先后开设十余门 课程,他讲课引经据典,深受学生喜爱。 D.1937 年抗日战争爆发后,身居沦陷区常州的吕思勉,不齿于行人向城门口的日本岗哨脱帽 行礼的行为,发誓光复后才戴帽子。 E.吕思勉不喜结交知名人士,更不涉足无谓的社会交际,没有学历学位,遵从父训,一生唯好 教书,从小学到大
9、学各学段学生都教过。 3. 作为一位优秀的史学家,吕思勉先生治学成功的要素有哪些?请结合材料简要分析。 2、阅读下面的文字,完成问题。 中国古典文化的传灯人 94 岁的诗词大家叶嘉莹先生就是中国古典文化的传灯人。她师从古典诗词名家顾随 教授。 叶先生大学时的诗词习作就已被老师顾随惊叹“青年有清才若此”,到中年,更是获得 文史大家繆钺“实大声宏,厚积薄发,迥异于前代诸女诗人者矣”的揄扬;至于学术成就,老 师顾随在她 23 岁时已经断定“截至今日,凡所有法,足下已尽得之”,鼓励叶嘉莹自立门派; 尤其她将西方理论的研究方式引入古典诗词研究领域的大胆尝试,更是引得繆钺主动来信盛 赞,“继王国维人间词话
10、之后,对中国词学之又一次值得重视的开拓”。其成就之高,在 当今是首屈一指的。 叶先生毕生致力于中国古典诗词的教学研究与普及。 倡导以吟诵为主、 对儿童进行古 诗教学成为这位自感“老之已至”的学者的工作重点,她为儿童编写古诗读本,亲自读诵吟 唱,乃至参加电视节目亲身示范。 “只希望在传承的长流中,尽到我自己应尽的一份力量。 ” 叶嘉莹说。 叶嘉莹认为,古诗词教育能使孩子们与古典文化相通:“关键在于选入教材的是不是 精华之作,老师能不能把其中的精华讲解清楚。选的是糟粕的话也没什么用。选的是精华, 老师能把精华讲出来,才算达到目的。 ”“好的老师应该把诗词里的生命教出来,让诗词有一 种兴发感动。”叶
11、嘉莹说。 想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 4 诗教是古代的教育传统,而这个时代的诗教,对她而言,就是让诗从抽象变为具体,使 今人也能体会当时诗人的感情、意念、理想等,使诗词活起来。 她曾在加拿大为幼儿园的孩子们讲古诗词,一出手就用杜甫的绝句:“迟日江山丽,春 风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。” 学界往往以为杜诗沉郁顿挫、 意蕴丰富,非经人世者难解其中况味,乃至历代对其的阐 释、 集注都有上百种。 但叶嘉莹认为,不能看低小孩的智能而让他们读浅近的诗歌,“要选择 真正好的作品,只要老师讲得明白,他们一样会理解,一样能背下来。让小孩子学骆宾王的 鹅并不合适,这不能算一首
12、好诗,只是骆宾王小时候的习作,对孩子们学诗、作诗没有意 义。” 叶嘉莹先用了杜甫的画像让孩子们认识这名诗人,再用地图让孩子们了解杜甫颠沛流 离的生活境况,最后回到诗歌本身,向孩子们讲解这首诗是杜甫出外散步、 看见春天的美景而 作。叶嘉莹讲完一句,就画一幅图以加深孩子们的理解,全诗讲完后,她再带领他们背诵、吟 唱,孩子们由此对古诗饶有兴味,学得非常快。 当时她给孩子们留了“门前小松鼠,来往不惊人”两句诗当作业。有一个小朋友续出 了“松鼠爱松果,小松家白云”这样饶有意趣的句子。 “诗不是抽象的东西,”叶嘉莹说,“人是有感情的动物,诗是感情的活动,情动于中 而形于言。 小孩子学诗,就是让他们对天地草
13、木鸟兽、 对人生的聚散离合都有关怀的爱心。 ” 但现在的一些做人方式令她不能理解。 生于“燕京之旧家”,叶嘉莹“提倡弱德之美, 要求自己在艰难困苦中亦能持守;躬自厚而薄责于人,也就是待己严待人宽;日三省吾身 这样的性格是我从小受到的教育使然,在这种文化里强调人的弱德,而非当一个强取豪夺、 不 择手段的强者”。 现在的“读经”让她有点看不懂。 她看到报纸上说,一些读经班单让孩子背书,老师不 讲解内容,像唱歌一样带着孩子背,孩子连字都认不全,只能跟着老师唱。“误人子弟。”叶 嘉莹评价,“读书当从识字始,字都不认、道理都不懂, 背来有什么用?” 叶嘉莹认为,应该以“兴道讽诵”的方式,老师先让孩子认字
14、,告诉他诗里写了什么, 让他明白诗人的感动何在。 而“道”,则在于以讲解来引领。“教小孩是要一步一步来,现 在的情况是老师都不懂,学生乱背,错字别字都不通,背得再多有什么用?”叶嘉莹反问。 在古与今、中与西、传统与现代之间,作为一名学者,叶嘉莹以辩证眼光观之。近体诗 与现代诗,在她看来“各有所得,各有所失”,都有上品与劣作。但与古典诗歌强调内心的兴 想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 5 发感动不同,现代诗更侧重于机智、技巧、安排、造作,看得出制造痕迹,它的根基与美感更 来自西方,“接受外国传统、受到外国诗歌影响”。 “胡适的白话诗如果用白话说出来,就没有诗的意思了,所
15、以只能变个花样、 加入技巧, 制造一些艰难而古诗用古诗的方法说有意味,用白话说,同样也有意味。 ”叶嘉莹说。 在 她看来,顾城的 一代人 (“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”)是很灵巧的句子, 但如果用于儿童教育,“小孩不见得有什么体会”。 叶嘉莹亲自体会到了古典诗歌里面的美好、高洁的精神。她希望能把这扇门打开,把 不懂诗的人牵引进来。“这就是我一辈子不辞劳苦做的事情。”她发出感慨,“如果到了那 么一天,我愿意我的生命结束在讲台上。” 相关链接 叶嘉莹,号迦陵,1924 年生于北京的一个书香世家。 自 1945 年从辅仁大学国文系毕 业后担任中学教师开始. 叶嘉莹至今未曾中断她的古诗词
16、教学。从 1954 年起先后在台湾大 学、 淡江大学、 辅仁大学任教,1966 年开始担任哈佛大学客座教授,1969 年定居加拿大,任加 拿大不列颠哥伦比亚大学终身教授,也是加拿大皇家学会唯一华裔院士。 作为一个承习“新知识,旧道德”家教的女子,叶嘉莹站在通往诗词王国的道路上, 诲人不倦,度人无数。叶嘉莹历经丧乱,晚年丧女,诗词给她力量,叶嘉莹借诗渡过忧患,获得 疗愈。 1.下列理解和分析,不符合原文意思的一项是( ) A.叶嘉莹认为,古诗词教育想要达到目的关键在于选材和讲解。 只有选择精华之作,并把精华 讲出来,才能让孩子们与古典文化相通。 B.诗教是古代的教育系统,而今对叶嘉莹来说,就是让
17、诗从抽象变为具体,使读者体会当时诗 人的感情、意念、理想等,使诗词活起来。 C.在叶嘉莹看来,现代诗更侧重于机智、技巧、安排、造作,看得出制造痕迹,它的根基与美 感更来自西方,与古典诗歌强调内心的兴发感动不同。 D.叶嘉莹从小就接受诗词方面的正规教育,诗词伴其一生,尤其是在历经丧乱、 晚年丧女的时 候,诗词又给了她力量,使她渡过忧患,获得疗愈。 2.下列对传记有关内容的分析和概括,不正确的一项是( ) A.叶嘉莹提倡“弱德之美”,生于“燕京之旧家”的她从小受到的教育让她要求自己在艰难 困苦中能持守;躬自厚而薄责于人,也就是待己严待人宽;日三省吾身。 B.正是因为叶嘉莹自感“老之已至”,所以内心
18、始终有一种传承中国文化的紧迫感,她把对 想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 6 儿童进行古诗教学当作重点工作,她为儿童编写古诗读本,亲自读诵吟唱,乃至参加电视节目 亲身示范。 C.叶嘉莹对让孩子们背书,老师不讲解内容,像唱歌一样带着孩子们背,孩子们连字都认不全, 只能跟着老师唱的 “读经”方式颇有微词,并说这样会“误人子弟”。 D.作为一名学者,叶嘉莹以辩证眼光看待古与今、 中与西、 传统与现代之间的关系,在她看来 近体诗与现代诗“各有所得,各有所失”,都有上品与劣作,但古典诗歌更强调内心的兴发感 动。 3.如何理解叶嘉莹先生就是中国古典文化的传灯人?请结合文本从几个方
19、面做简要概括。 3、阅读下面的材料,完成问题。 不为人知的氢弹功臣:于敏 少年时代的于敏是在抗日战争时期的沦陷区度过的,童年亡国奴的屈辱生活给他留下 惨痛的记忆,也激发了他为国解难的愿望。 上大学后,于敏在理论物理方面的天赋很快展现出 来,并以惊人的记忆力和领悟力赢得教授们的欣赏。 毕业不久,他被慧眼识才的钱三强、 彭桓 武调到中科院近代物理研究所,专心从事“原子核理论”研究。 当时,国内没人懂原子核理论, 他就拼命学习,很快掌握了国际原子核物理的发展情况和研究焦点,站在了国际前沿。 60 年代初,有关部门做出部署,要求氢弹的理论探索先行原子弹研究一步。 于是,钱三 强找于敏谈话,让他参加氢弹
20、原理研究。 从基础研究转向氢弹研究工作,意味着自己必须放弃 光明的学术前途,隐姓埋名,长年奔波。 但是,于敏欣然服从了组织的安排,开始新的研究。 从 原子弹到氢弹,按照突破原理试验的时间比较,美国人用了七年零三个月,前苏联用了四年零 三个月,其中主要一个原因就在于计算的繁复。 再加上我们的设备不足,国内当时仅有的一台 每秒万次的电子管计算机,有 95%的时间是分配给有关原子弹的计算的,只留下 5%的时间给 于敏负责的氢弹设计。于是,于敏领导下的工作组就人手一把计算尺,废寝忘食地计算,直至 获得所需的数据。 从 1960 年到 1965 年初,在艰难的科研攻关中,于敏带领同事们发现了实现 氢弹自
21、持热核燃烧的关键,找到了突破氢弹的技术途径,形成了从原理、 材料到构型完整的氢 弹物理设计方案。5 个多月后,中国第一颗氢弹试验圆满成功。从第一颗原子弹爆炸到第一 颗氢弹爆炸成功,中国人只用了两年零八个月的时间,创造了研制氢弹的世界纪录!爆炸成功 后,于敏接着对氢弹的小型化、 提高比威力等作了优化设计,并定型为我国第一代核武器装备 部队。 20 世纪 80 年代,在原子弹、 氢弹等技术相继突破后,一些曾经和于敏共同奋战在核武 器研制一线的骨干相继离开九院 。 于敏也曾在脑海中闪过一个念头:回去做基础研究。 但是, 想获取更多语文学习资料,可添加微信 17316216454 7 他稍加权衡就放弃
22、了离开九院的想法。 他对别人说:“虽然下面还有不少人,但掌握物理设计 全面的也就是自己了。 在这个时候把任务全交给下面,显然是不行的。 ”因为他知道,第一代 热核武器虽然解决了有无的问题,但性能还需提高,必须发展第二代核武器。于是,他留了下 来,突破第二代核武器技术和中子弹技术。 正是由于于敏等科学家们的先见之明,中国在禁止 地上核试验后,及时转入地下核试验,随即又在全面核禁试前取得了应有的试验数据,使中国 的核武器事业始终没有受到影响。 可以说,在中国核武器发展里程中,于敏所起的作用是至关 重要的。 于敏为人谦虚,待人诚恳。 他给同事讲东西从来不保留,从来不怕别人超过自己。 改革 开放后,一
23、些中青年科学工作者在他的启迪下,写出一些颇有见地的论文,写上他的名字请他 审阅时,他常常把自己的名字抹掉。 由于极为平易近人,于敏私下里被同事和晚辈们亲切地称 为“老于”“于老爷子”。目前,88 岁高龄的于敏仍是单位的重要“顾问”。每每遇到难题 或重大决策时,就会想到要请“于老爷子”出山,以他平生所学,继续为祖国的核物理事业提 供宝贵的咨询和建议。 【注】九院:第九研究院,是中国工程物理研究院的前身。1965 年 1 月,于敏奉命调入此。 【相关链接】 于敏记忆力惊人,平时很少记笔记,但他满脑子装的都是数据。靠大量的数据,他能很快对 一个事物做出物理判断。这是一项特殊的本领,被简称为“粗估”。
24、这种“粗估”方法被何 祚庥院士称为理论研究的灵魂。(摘自我所了解的“氢弹之父”于敏) 1955 年,以朝永振一郎(诺贝尔物理学奖获得者)为团长的日本原子核物理和场论方面的 代表团访华,对于敏的才华和研究成果大为惊叹。 回日本撰文,称于敏为中国的“国产土专家 一号”。 对此,于敏说,“土专家”不足为法,科学需要开放交流和广阔视野,但留学后须“回 国再给国家做点事儿”。(摘自陈海波于敏:愿将一生献宏谋) “我们国家没有自己的核力量,就不能有真正的独立一个人的名字,早晚是要没有的, 能把微薄的力量融进祖国的强盛之中,便足以自慰了。”1988 年被正式解封的于敏,这样对 记者说。 (摘自余晓洁绝密忠诚
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