教育心理学宝典知识课件.ppt

1、绪论部分练习题11、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（）A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（）A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：临床个案法绪论部分练习题23一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是 （）A 华生 B布卢姆 C 桑代克 D 詹姆士4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （）A 观察法 B 调查法 C 教育经验总结法 D 实验法绪论部分练习题35一般认为，教

2、育心理学成为独立的学科是以 年美国教育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。（）A 1903年 B 1913年 C 1956年 D 1960年6美国教育心理学家布鲁姆著有教育目标分类等著作，其提出 理论。A 发现学习 B 掌握学习 C 指导学习 D 有意义学习7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（）A：学习 B：学生与教师B：教师与教学 D：学与教绪论部分练习题48教育心理学的过渡时期是（）A 1903年20世纪20年代 B 20世纪50年代20世纪80年代 C 20世纪30年代20世纪50年代D 20世纪20年代20世纪50年代91913年，桑代克将教育心理学扩展

3、为教育心理学大纲，包括哪些部分（）（多选）（多选）。A 人的本性 B 学习心理 C 个别差异及原因 D 课堂教学E 性格教育绪论部分练习题51010、教育心理学学科发展的初创时期是（、教育心理学学科发展的初创时期是（）A：1903年20世纪20年代B：20世纪30年代50年代C：20世纪50年代80年代D：20世纪80年代本世纪1111、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（动的方法主要是（）A：调查法 B：实验室实验法C：自然实验法 D：观察法第

4、二章第二章 练习练习题题6 6、社会测量法的提出者是（社会测量法的提出者是（）A A：史莫克：史莫克 B B：莫雷若：莫雷若 C C：加涅：加涅 D D：奥苏贝尔：奥苏贝尔7 7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（应影响的是（）A A：年龄上无明显差异：年龄上无明显差异 B B：中等年龄的学生：中等年龄的学生 C C：年龄较大的学生：年龄较大的学生 D D：年龄较小的学生：年龄较小的学生第二章第二章 练习练习题题8 8、关于教师期望和教育效果关系的实验研究，关于教师期望和

5、教育效果关系的实验研究，是是19681968年进行的，实验的主持者是年进行的，实验的主持者是（）罗森塔尔罗森塔尔古德古德奥苏贝尔史莫克奥苏贝尔史莫克第三章考试复习第三章考试复习与练习与练习38 8、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（）理解、应用、分析、统合和（）接受接受评审评审反应反应组织组织9 9、以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写、以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写的美国学者是（的美国学者是（）A A：莫雷若：莫雷若 B B：史莫克：史莫克 C C：马杰：马杰 D D：罗杰斯：罗杰斯第三

6、章考试复习第三章考试复习与练习与练习41010、普遍认为，当今学习目标之父是美国、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（俄亥俄州立大学的（）A A：泰勒：泰勒 B B：布鲁纳：布鲁纳C C：布鲁姆：布鲁姆 D D：班杜拉：班杜拉1111、教学目标的心理功能有启动、导向、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（激励以及（）A A：沟通：沟通 B B：聚合：聚合C C：评价：评价 D D：管理：管理第四章第四章 考试复习题考试复习题4 10、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（）感觉运动阶段思维准备阶段 思维阶段抽象思维阶段 11、发展最本质的倾向表现的过程是（）A：

7、启动与导向 B：激励与效价 C：分配与聚合 D：分化与整合 12、抽象思维阶段大体出现在儿童（）A：27岁 B：712岁 B：1115岁 D：15岁以后“刺激刺激反应联结学习理论反应联结学习理论”的考试复习的考试复习 1111、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（就会使这个联结增强。是指（）A A：效果律：效果律 B B：准备律：准备律 C C：失用律：失用律 D D：应用：应用律律 1212、下列属于操作条件反射的现象是（、下列属于操作条件反射的现象是（）A A：望梅止渴：望梅止渴 B B：“一着被蛇咬十年怕井绳一着被蛇

8、咬十年怕井绳”C C：举一反三：举一反三 D D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式“刺激刺激反应联结学习理论反应联结学习理论”的考试复习的考试复习 1313、刺激、刺激反应联结学习理论最初的代反应联结学习理论最初的代表人物是（表人物是（）A A：桑代克：桑代克 B B：华生：华生C C：斯金纳：斯金纳 D D：布鲁纳：布鲁纳 1414、实验和经验都表明，学生对于学习、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（条件反射，尤其是通过（）形成的。）形成的。A A：操作条件

9、反射：操作条件反射 B B：经典条件反射：经典条件反射C C：社会学习：社会学习 D D：高级条件反射：高级条件反射第六章 考试复习试题1010、“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”是（是（）A：原则迁移 B：垂直迁移 C：负迁移 D：水平迁移1111、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）垂直迁移水平迁移顺向迁移逆向迁移第六章 考试复习试题12、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）出者是（）阿特金森弗洛伊德艾宾浩斯桑代克13、记忆信息理论中的、记忆信息理论中的“加工水平

10、模式加工水平模式”是由（是由（）提出。）提出。A：阿特金森和希弗林 B：弗洛伊德 C：克雷克和洛克哈特 D：巴拉德14、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是（）A：共同要素论 B：关系理论 C：概括化理论 D：形式训练说第六章 考试复习试题1515、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这

11、样的做法是 （）A：首因效应 B：近因效应 C：高原效应 D：芬雷斯托夫效应1616、在记忆圆周率的时候，把、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”“3.14159”用用“山颠一寺一壶酒山颠一寺一壶酒”来记忆，用的是来记忆，用的是 （）A：数字文字变化法 B：连锁法 C：环境联结法 D：机械记忆法1717、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是（）A：后视偏差 B：高原现象 C：记忆歪曲 D：舌尖现象第六章 考试复习试题 1818、贾德提出的迁移理论是（、贾德提出的迁移理论是（）A：形式训练说 B：共同要素论 C：概括化理论 D：关系理

12、论 1919、提出动机性遗忘理论的心理学家是（、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）A：弗洛伊德 B：罗杰斯 C：布鲁纳 D：斯金纳 2020、最早提出迁移概念的心理学家是（、最早提出迁移概念的心理学家是（）A：桑代克 B：华生 C：布鲁纳 D：斯金纳第六章 考试复习试题四、填空1、动机性遗忘的极端表现称之为 害思性健忘症 。2、不能成功地检索或企图信息的一种现象被称为 舌尖现象 （TOT），即话早嘴边却欲言难吐的现象。3、在奥苏贝尔看来比较性组织者操纵的变量主要是 清晰性 和可辨别性。4、“举一反三”、“触类旁通”是一种 水平 迁移。5、在记忆信息加工模式理论中加工水平模式又叫 克雷克-洛克哈

13、特 模式。6、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量时起固定作用观念的可利用性、稳定性和 清晰性 。7、在对学习迁移现象进行解释时，贾德 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移时能够完成的。8、按照迁移发生的方向，可以把迁移分为 顺向迁移 和 逆向迁移 。9、遗忘的干扰理论认为干扰主要有两种表现，即：前摄抑制 和 倒摄抑制 。10、桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的 共同要素。11、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 垂直迁移 和 水平迁移 。第七章、考试复习试

14、题第七章、考试复习试题 三、填空题三、填空题 1、阅读、心算技能属于 智力 技能。2、技能主要包括 动作技能 和 智力技能 两种形式。3、发散思维的三个特征是 变通性、独创性 和 流畅性。4、与创造性思维关系密切的是 发散思维。第六章 考试复习试题三、名词解释三、名词解释1 1、水平迁移、水平迁移 根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。2 2、迁移、迁移 迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在

15、学习方法和学习态度的相互影响方面。3 3、认知结构、认知结构 一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。第六章 考试复习试题5 5、芬雷斯托夫效应、芬雷斯托夫效应 一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。6 6、组织者、组织者 奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这些引导性材料比正式学习材料更一般，7 7、遗忘曲线

16、、遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。第七章、考试复习试题第七章、考试复习试题 四、名词解释四、名词解释 1 1、智力技能、智力技能 以抽象思维主导的解决实际问题的技能。需要借助内部言语在头脑中进行的。又叫认知技能、心智技能。包括：阅读、心算、试验设计、下围棋、速算等。2 2、高原现象、高原现象 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线

17、上所谓的谓的“高原期高原期”。高原期就是曲线保持一定的水。高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。又可以看见曲线继续上升。第七章、考试复习试题第七章、考试复习试题 3 3、技能、技能 是通过练习而自动化了的动作方式和智力的活动方式。技能是经有意的练习形成的。4 4、创造性思维、创造性思维 是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。一般认为与发散思维的关系最密切，创造性思维的主要成分是发散思维。5 5、审题、审题 是知识应用的第一个环节。审题，也叫分析课题，就是掌握课题的任务和

18、条件，形成有关课题的映像。“刺激刺激反应联结学习理论反应联结学习理论”的考试复习的考试复习 简答：1 1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当

19、建立时并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。“刺激刺激反应联结学习理论反应联结学习理论”的考试复习的考试复习 2 2、经典条件反射和操作条件反射的异同、经典条件反射和操作条件反射的异同（1 1）、相同点）、相同点：A A：两者实质都是刺激与反应联结的形成：两者实质都是刺激与反应联结的形成B B：两者形成的关键都需要通过强化：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2 2）、不同点）、不同点：A：就条件反射产生的实质

20、条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系）（刺激与反应之间的关系）而言而言，经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；而操作条件反射中的条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。认知结构学习理论考试复习题 五、简答：五、简答：1 1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。、简述布鲁纳发现学习理论的要点。主动认知主动认知 语言学习语

21、言学习 学习过程学习过程 学习结构学习结构 直觉思维直觉思维 内部激励内部激励 早期教育早期教育 信息提取信息提取 发现学习发现学习认知结构学习理论考试复习题 2 2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识 学习材料必须具备逻辑意义 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 学习者必须具备有意义学习的心向 3 3、布鲁纳对发现学习条件的认识、布鲁纳对发现学习条件的认识 （教材（教材P166P166）A A：学生学生方面的条件方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。能进行选择性思维，具有发现的动机

22、和态度。B B：在在教师教师方面方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。：要求教师具有较高的知识和教学水平。C C：在在教材教材方面方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。课堂上再发现的过程。关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习题关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习题简答题简述人本主义的教学原则简述人本主义的教学原则1 1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2 2、强调发展自我观念。、强调发展自我观念。3 3、强调交往、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失无损失原则原则”。4 4、强调发展价值观

23、、强调发展价值观第四节、学生自我意识与社会心理因素 一、自我意识 自我意识（名词解释）（名词解释）是对自己的是对自己的外在（形象、身体状况等外在（形象、身体状况等）和和内在（能力、潜力、兴趣、需要和动机、内在（能力、潜力、兴趣、需要和动机、道德品质和行为方式、性格与气质等道德品质和行为方式、性格与气质等）的）的自我评估自我评估和和衡量衡量。是个人对自己生理和心理各方面的认识是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。和评价，是涉及自己的认识。第四节、学生自我意识与社会心理因素 二、培养学生积极自我意识的教学原则（P377）（论述题、简答题）（论述题、简答题）1 1、行为模范、行

24、为模范树立自信、自重和自尊的行为树立自信、自重和自尊的行为模范。模范。2 2、成功经验、成功经验以成功经验激励学生的积极自以成功经验激励学生的积极自我意识。我意识。3 3、尊重情感、尊重情感尊重学生理智和情感，防止不尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。当的褒贬。4 4、明确要求、明确要求提出明确合理的要求，关心学提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。5 5、尊重价值、尊重价值尊重学生个人价值，培养合理尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。的人际关系。因材施教的运用原则和策略（P386、403）一、原则一、原则1 1、正常对待、

25、正常对待2 2、正确态度、正确态度3 3、积极评价、积极评价4 4、主动操作、主动操作二二、策略、策略1 1、分班分组、分班分组2 2、跳级、跳级3 3、留级、留级4 4、复式教学、复式教学5 5、程序教学、程序教学6 6、学习契约。、学习契约。7 7、个别化教学、个别化教学8 8、开放课堂、开放课堂因材施教的运用原则和策略（P386、403）一、原则（简答、论述）（简答、论述）1 1、正常对待、正常对待尽可能用一种与其他学尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。生类似的方式对待特殊学生。2 2、正确态度、正确态度公平对待所有学生，消公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特

26、殊除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。学生的认知偏差。3 3、积极评价、积极评价评价特殊学生的优点和评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。4 4、主动操作、主动操作利用特殊学生长处的基利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。础去帮助他们学习。因材施教的运用原则和策略（P386、403）因材施教的策略：（论述、填空、简答）（论述、填空、简答）1 1、能力分班和分组能力分班和分组。主要要能针对不同主要要能针对不同学生进行个别指导。学生进行个别指导。2 2、跳级跳级A A：让优秀学生超越自己就读年级：让优秀学生超越自己就读年级进入更

27、高年级学习。进入更高年级学习。B B：跳级的替代办法是留在原年级中：跳级的替代办法是留在原年级中“深造深造”。“深造深造”是最接近因材施教的有利于优秀学生的是最接近因材施教的有利于优秀学生的最好办法最好办法（填空、选择）（填空、选择）3 3、留级留级是至今为止使用对广泛、影响最大是至今为止使用对广泛、影响最大且议论最厉害，在当前已很少使用的一种针对且议论最厉害，在当前已很少使用的一种针对“差生差生”的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、选择）（填空、选择）因材施教的策略：（论述、填空、简答）（论述、填空、简答）4 4、复式教学、复式教学 A A：不同年级、不同年龄学生在同一课堂：不同年级、不

28、同年龄学生在同一课堂学习的教学组织形式。学习的教学组织形式。B B：以前被认为是解决边远落后地区的普：以前被认为是解决边远落后地区的普及教育问题的措施。及教育问题的措施。C C：新型的复式教学，包括：新型的复式教学，包括：不同年龄的学生共聚一堂学习不同内不同年龄的学生共聚一堂学习不同内容。容。教师针对不同学生选用不同的教材和教师针对不同学生选用不同的教材和教法。教法。因材施教的策略：（论述、填空、简答）（论述、填空、简答）5 5、程序教学、程序教学 A A：程序教学（斯金纳）（：程序教学（斯金纳）（P156P156）小步子逻辑序列 要求学生作出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 B

29、B：指学生自己掌握进度、时间和评价，：指学生自己掌握进度、时间和评价，学生完全可以摆脱课堂教学的统一进程。学生完全可以摆脱课堂教学的统一进程。6 6、师生签订学习契约、师生签订学习契约。（P340P340）因材施教的策略：（论述、填空、简答）（论述、填空、简答）7 7、个别化教学、个别化教学。（P450P450）A A：主要特征是学习者：主要特征是学习者：（填空、选择）（填空、选择）独立学习独立学习 自定进度自定进度 接受教师个别指导接受教师个别指导 B B：个别化教学的方法和技术：个别化教学的方法和技术（P451454P451454）程序课本或计算机化的程序教学程序课本或计算机化的程序教学

30、录音练习册自学录音练习册自学 多媒体学习包多媒体学习包 个别化教学系统个别化教学系统（PSIPSI）心理学家心理学家凯勒凯勒开发。开发。导听教学导听教学波思尔思韦特波思尔思韦特设计。设计。自学课件。自学课件。因材施教的策略：（论述、填空、简答）（论述、填空、简答）8 8、开放课堂、开放课堂 A：由人本主义心理学派人本主义心理学派提出。（P204）（代表人物：（代表人物：罗杰斯、马斯洛罗杰斯、马斯洛)B：内容：提倡学生中心，反对教师中心。主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态。只允许学生自己选择学习内容和方式。教师主要不是知识的传播者，而是作为学生个人潜能的促进着。教师的作用是帮助学生选择材料，帮助准备材料。