学习心理学研究进展课件.ppt
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1、学习心理学研究进展学习心理学研究进展学习理论学习理论学习动机学习动机学习策略学习策略问题解决与创造力问题解决与创造力人格与学习人格与学习有机体学习:在后天生活过程中经过练习或经验而产生的心理行为的比较持久的变化过程人类学习:在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程学生学习:在教师指导下,有目的有计划有组织地掌握系统的科学知识和技能,发展各种能力,形成良好人格品质的过程学习理论研究概况学习理论研究概况一、学习理论主要研究的问题一、学习理论主要研究的问题探讨个体是如何获得经验(知识或技能)探讨个体是如何获得经验(知识或技能)1.1.学习结果:学习使个体形成什么学习
2、结果:学习使个体形成什么2.2.学习过程学习过程:为实现学习结果要进行什么样的加工活动,学为实现学习结果要进行什么样的加工活动,学习习如何发生,如何进行,如何发生,如何进行,其其结构是什么结构是什么 3.3.学习条件学习条件:保障学习顺利进行和发展的因素保障学习顺利进行和发展的因素二、理论流派二、理论流派联结派联结派(行为派行为派)、认知派(建构主义)和人本主义等、认知派(建构主义)和人本主义等(一)联结派学习理论(一)联结派学习理论主要观点主要观点1.1.结果:结果:使个体形成使个体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结2.2.过程:过程:通过不同方式建立刺激与反应联系通过不同方式建立刺激与反
3、应联系3.3.条件条件:注重学习外部条件,忽略内部条件注重学习外部条件,忽略内部条件主要学说主要学说桑代克桑代克 试误联结说试误联结说1.过程:通过过程:通过试误试误建立刺激与反应的联系建立刺激与反应的联系(饿猫打开迷笼门饿猫打开迷笼门的时间次数)的时间次数)2.学习规律与条件学习规律与条件:预备律、练习律、效果律预备律、练习律、效果律巴甫洛夫、华生巴甫洛夫、华生 替代联结说替代联结说(经典条件作用理论)(经典条件作用理论)过程:通过新刺激(灯光)与无条件刺激的结合产生过程:通过新刺激(灯光)与无条件刺激的结合产生替代作替代作用用,建立新刺激与反应的联系,建立新刺激与反应的联系斯金纳斯金纳 强
4、化联结说强化联结说(操作性条件作用理论)(操作性条件作用理论)过程:对个体在刺激情境中出现的过程:对个体在刺激情境中出现的期待行为进行强化期待行为进行强化,增加,增加期待行为在该情境中发生的概率,建立情境与反应联系期待行为在该情境中发生的概率,建立情境与反应联系班杜拉班杜拉 观察联结说观察联结说过程:个体对某种刺激情境中的行为过程:个体对某种刺激情境中的行为结果结果进行进行观察观察,产生替,产生替代性强化,建立情境与行为的联系代性强化,建立情境与行为的联系 注意、保持、再现、动机注意、保持、再现、动机联结派学习理论发展过程联结派学习理论发展过程 桑代克试误联结学习模式 试误引发试误引发 形成形
5、成 S R S R (S-RS-R)巴甫洛夫、华生替代联结学习 前 提 (S S*R R)结合结合 替代形成替代形成 学习过程:SS*+S R+S R(S SR R)格思里邻近联结学习 斯金纳强化联结学习 班杜拉观察联结学习 S+R S+R(S-RS-R)(S S)R SR S*(R-SR-S)S+SS+S*R R(S SR R)接近出现接近出现 强强 化化 (S S)R SR S*(R-SR-S)观观 察察 逐步完善逐步完善 (二)认知派学习理论(二)认知派学习理论主要观点主要观点1.学习结果:形成反映整体联系与关系的认知结构 2.学习过程:积极主动进行复杂的信息加工的过程3.学习规律与条件
6、:注重学习内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等主要学说认知完形说;认知符号说;认知发现说;认知同化说;认知建构说布鲁纳布鲁纳 认知发现说认知发现说基本观点基本观点 学习结果:形成学科知识的结构系统学习结果:形成学科知识的结构系统 学习过程:积极主动进行信息加工活动的过程学习过程:积极主动进行信息加工活动的过程 如何促进学习:信息加工过程应是自下而上,从具体到一般,如何促进学习:信息加工过程应是自下而上,从具体到一般,向学生提供较低层次事物,让学生向学生提供较低层次事物,让学生“发现发现”新事物或关系。新事物或关系。教学应用教学应用 以学科的基本结构为重点以学科的基本结构为重点 发现学习,
7、让学生经历知识形成过程发现学习,让学生经历知识形成过程奥苏贝尔奥苏贝尔 认知同化说认知同化说基本观点基本观点 学习结果:形成学科的认知结构学习结果:形成学科的认知结构 学习过程:将新知识纳入原有认知结构中进行同化的过程学习过程:将新知识纳入原有认知结构中进行同化的过程 如何促进学习:同化过程应自上而下进行,学生原有认知结构如何促进学习:同化过程应自上而下进行,学生原有认知结构的清晰性对新知识学习有重要影响的清晰性对新知识学习有重要影响教学应用教学应用 教材要从一般到具体教材要从一般到具体 先行组织者教学模式先行组织者教学模式建构主义建构主义 认知建构说认知建构说基本观点基本观点学习结果:围绕关
8、键概念形成网络化认知结构学习结果:围绕关键概念形成网络化认知结构学习过程:从不同背景角度出发,进行独特的非一致性的信息学习过程:从不同背景角度出发,进行独特的非一致性的信息加工活动加工活动 如何促进学习:强调自我探索、协作学习如何促进学习:强调自我探索、协作学习教学应用教学应用 以学生为中心教学;在实际情境中进行教学;协作学习;提供以学生为中心教学;在实际情境中进行教学;协作学习;提供充分资源让学生自我探索等充分资源让学生自我探索等学习动机研究概况学习动机研究概况一、学习动机及其影响一、学习动机及其影响激发、维持个体学习活动,使学习行为朝向一定目标的内部心理状态类型:内部学习动机、外部学习动机
9、学习动机与学习效果的关系:适宜强度动机最有利于取得好的学习效果。任务难度不同,最佳学习效果动机强度有变化任务难度不同,最佳学习效果动机强度有变化 高 容易 效 率 水 一般程度 平 困难 低 高二、学习动机理论二、学习动机理论(一)强化理论(一)强化理论观点:一种行为发生概率是该行为所受强化的函数强化:增强学习过程中某种反应重复出现的力量强化物:能起强化作用的所有刺激物形式:正强化、负强化 连续强化、断续强化断续强化的分类固定间隔固定间隔不固定间隔不固定间隔时时间间固定时间间隔强化固定时间间隔强化(每学习一小时奖励看电视(每学习一小时奖励看电视1010分钟)分钟)不固定时间间隔强化不固定时间间
10、隔强化(不定期抽查学生作业)(不定期抽查学生作业)频频率率固定频率间隔强化固定频率间隔强化(每做完(每做完2020题目奖励看电视题目奖励看电视1010分钟)分钟)不固定频率间隔强化不固定频率间隔强化(二)成就动机理论(二)成就动机理论 T Ta a(成就动机合成倾向)=T Ts s(追求成功的倾向)T Tafaf(避免失败倾向)T TS S=M MS S(成就需要)P PS S(成功可能性)I IS S(成功诱因值)T Tafaf=M Mafaf(避免失败动机)P Pf f(失败可能性)I If f(失败诱因值)成就行为成就行为=T Ta a外部动机力量外部动机力量成就行为取决于合成成就动机倾
11、向的强度和环境中引发外部动成就行为取决于合成成就动机倾向的强度和环境中引发外部动机力量的作用机力量的作用(三)归因理论(三)归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner)三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的 可控的不可控的不可控的四因素能力努力任务难度运气例:英语考试成败原因分析例:英语考试成败原因分析成就状态成就状态维度维度例子例子能力能力我擅长英语我擅长英语成功成功努力努力我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好,太幸运了这次考得好,太幸运了能力能力我不擅长英语我不擅长英语失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务
12、难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运积极归因模式积极归因模式成功成功 能力和努力能力和努力 自尊自豪自尊自豪 趋向成就任务趋向成就任务失败失败 缺少努力缺少努力 内疚维持较高成就期望内疚维持较高成就期望 增强增强坚持性,趋向成就任务坚持性,趋向成就任务消极归因模式消极归因模式成功成功 运气运气 不在乎不在乎 缺乏趋向成就任务倾向缺乏趋向成就任务倾向失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧,降低对成功羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望的期望 缺少坚持性,回避成就任务缺少坚持性,回避成就任务(四)自我效能理论(四)自我效能理论(Bandura)对自己
13、能否成功进行某一行为的主观判断作用:决定对活动选择;影响对困难态度;影响活动时的情绪习得性无力感的产生习得性无力感的产生 接连不断地受到挫折和失败,便会产生接连不断地受到挫折和失败,便会产生无能为力、放弃努力的心态。无能为力、放弃努力的心态。获得体验:努力却没有结果导致失败感、挫折感获得体验:努力却没有结果导致失败感、挫折感在体验基础上认知:在体验基础上认知:“自己无法控制行为结果自己无法控制行为结果”形成期待:形成期待:“将来结果也不可控将来结果也不可控”表现出动机认知和情绪的损害:表现出动机认知和情绪的损害:降低学习动机、认知障碍、情绪失调三、内部学习动机培养与激发三、内部学习动机培养与激
14、发创设问题情境;提供成功机会;训练积极归因;促进动机迁移;订立学习合约四、外部学习动机培养与激发四、外部学习动机培养与激发及时反馈;合理运用外部奖赏;正确进行表扬批评;营造适度竞争气氛奖惩原则奖惩原则 明确、具体、公正、适度;明确、具体、公正、适度;奖励为主惩罚为辅;奖励为主惩罚为辅;合理运用物质奖励;合理运用物质奖励;方式灵活多样;方式灵活多样;奖励宜当众、惩罚最好私下;奖励宜当众、惩罚最好私下;忌将学习任务作为惩罚手段;忌将学习任务作为惩罚手段;批评批评因人而异因人而异开朗直率者开朗直率者直来直去,公开式;直来直去,公开式;倔强刚毅者倔强刚毅者甜言蜜语,柔软式甜言蜜语,柔软式自尊心强者自尊
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