发展心理学(全套218张课件).pptx

1、讲师 学习发展心理学的意义学习发展心理学的意义绪绪 论论第一节、心理学发展概述第一节、心理学发展概述第二节、发展心理的主要特点第二节、发展心理的主要特点第三节、发展心理学的常用研究设计第三节、发展心理学的常用研究设计第四节、发展心理研究中的伦理道德第四节、发展心理研究中的伦理道德第一节第一节 发展心理学概述发展心理学概述 一、发展心理学的研究对象与任务一、发展心理学的研究对象与任务 发展心理学是研究发展心理学是研究人类心理系统发生发展的过程人类心理系统发生发展的过程和和个体心理与行个体心理与行为发生发展的规律为发生发展的规律的科学。的科学。心理的发展心理的发展民族心理学民族心理学种系发展个体发

2、展个体发展动物心理的发展动物心理的发展人类心理的发展人类心理的发展动物心理学动物心理学儿童心理学儿童心理学青年心理学青年心理学中年心理学中年心理学老年心理学老年心理学个体发展个体发展心理学心理学成年心理成年心理学学发展心理学发展心理学广义广义狭义狭义新生儿新生儿乳儿乳儿婴儿婴儿幼儿幼儿童年童年少年少年青年初期青年初期青年中晚期青年中晚期中年期中年期老年期老年期儿童心理学研究任务可以突出用WWWWWW来表示：1 1、What What （是什么）心理发展过程的共同特征和模式2 2、when when （什么时间）这些特征和模式发展的时间表3 3、why why （什么原因）分析发展的因素（一）描

3、述儿童发展的普遍行为模式（最根本的目的）儿童的行为模式是知、情、意等领域整合而成的现实的心理组织特征。儿童发展普遍模式应该具有普遍意义。（二）解释和测量个别差异 儿童的心理发展是遵循相同的模式，但是个体发展差异是巨大的。（三）揭示儿童心理发展的原因和机制 思维的发展 道德的发展（四）探究不同的外在环境对心理发展的影响 儿童行为的生态圈家庭、学校、社区（五）提出帮助与指导儿童发展的具体方法 最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。自然主义教育运动自然主义教育运动进化论进化论1、18、19世纪一些进步思想家提出了世纪一些进步思想家提出了“尊重儿童，发

4、展儿童天性尊重儿童，发展儿童天性”的主张的主张2、代表人物：、代表人物：（1）捷克教育家）捷克教育家 夸美纽斯夸美纽斯：以儿童：以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的年龄特征为基础，系统讲述科学知识的世界图解世界图解（2）英国哲学家洛克：白板说）英国哲学家洛克：白板说（3）法国思想家罗梭：教育自然适应性）法国思想家罗梭：教育自然适应性爱弥尔爱弥尔论教育论教育主张：尊重儿童，遵循主张：尊重儿童，遵循“自然的法则自然的法则”（4）意大利教育家：蒙台梭利：儿童是成人）意大利教育家：蒙台梭利：儿童是成人之父，是现代人的教师。尊重儿童自我发展之父，是现代人的教师。尊重儿童自我发展和培养，提倡由儿童主动

5、去受教育和培养，提倡由儿童主动去受教育1、进化论推翻了形而上的科学观，、进化论推翻了形而上的科学观，促进了辩证的自然观，从发展辩证上促进了辩证的自然观，从发展辩证上来研究事物的本质和规律来研究事物的本质和规律2、达尔文的、达尔文的物种起源物种起源详细说明详细说明物种变异进化的规律物种变异进化的规律3、从种系演化的途径研究人类发展、从种系演化的途径研究人类发展如：如：动物与人类表情动物与人类表情从个体心理发展研究个人发展及心理从个体心理发展研究个人发展及心理如：如：一个婴儿的传略一个婴儿的传略1 1、科学儿童发展心理学产生的两大因素德国生理学家和实验心理学家德国生理学家和实验心理学家通过对自己孩

6、子（从出生到三岁）的系统观察，通过对自己孩子（从出生到三岁）的系统观察，实验，实验，于于1882年出版了年出版了儿童心理学儿童心理学一书。一书。标志着儿童心理学的诞生。标志着儿童心理学的诞生。儿童心理学儿童心理学是第一部科学、系统的儿童心理是第一部科学、系统的儿童心理学著作。共有三编：学著作。共有三编：1、感觉的发展（关于视觉、听觉、嗅觉等）、感觉的发展（关于视觉、听觉、嗅觉等）2、意志的发展（主要关于动作的发展）、意志的发展（主要关于动作的发展）3、智力的发展（主要关于语言的发展）、智力的发展（主要关于语言的发展）儿童心理学之父儿童心理学之父德国生物学家和实验心理学德国生物学家和实验心理学家

7、 2、儿童心理学的奠基人普莱尔 第二节 心理发展的主要特点二、心理发展的特点：（一）、连续性与阶段性 心理发展是连续的还是阶段的外部环境决定连续内部成熟遗传阶段（二）、方向性和不可逆性心理发展具有一定的方向性和先后顺序，不能逾越，也不能逆向发展。发展的方向性和顺序性婴婴儿儿期期童童年年期期青青春春期期青青年年期期中中年年期期老老年年期期幼幼儿儿期期第一第一加速期加速期第二第二加速期加速期按不平衡的速率向前推进（三）、不平衡性 一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。（四）、个别差异（

8、五）、发展的关键期关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。岁口语学习关键期岁口语学习关键期 岁书面语学习关键期岁书面语学习关键期 岁形象视觉发展的关键期岁形象视觉发展的关键期 岁左右掌握数概念的关键期岁左右掌握数概念的关键期 岁以前外语学习的关键期岁以前外语学习的关键期 岁以前音乐学习的关键期岁以前音乐学习的关键期 岁以前动作机能掌握的关键期岁以前动作机能掌握的关键期（六）、发展的年龄特征 个体的心理年龄特征是指：在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具

9、有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。依据心理发展的年龄特征，可以对发展的阶段进行划分。如 皮亚杰以智慧发展的不同类型来区分个体发展阶段。埃里克森把儿童心理发展划分为八个阶段。三、遗传和环境对发展的影响（1 1）、遗传对心理发展的影响加利福尼亚大学的白鼠实验高尔顿 通过家谱调查(977 332 1)(977 332 1)得出遗传定律类似的K K氏 低能调查唐氏综合症（2 2）环境对心理发展的影响（一）胎内环境的影响1 1、母亲的年龄2 2、母亲服药（如：“反应停”）3 3、母亲的情绪（极端情绪 “儿茶酚胺”）（二）早期经验的作用1 1、动物早期经验剥夺-”-”狼孩“哈洛 恒河猴实验”2

10、 2、生活环境对儿童心理发展的影响“孤儿院的孩子”“沙袋育儿”早期剥夺的持续影响实验对象：恒河猴测量隔离一年 隔离6个月有母亲伙伴接触的积极性3.13.412.6运动的主动性86121229害怕退缩972512 沙袋育儿沙袋育儿 丹尼斯在德黑兰的孤儿院丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，发现，该院该院58%孤儿孤儿1岁以上还不岁以上还不会独立坐，会独立坐，85%到到3岁多还岁多还不会走路，开始站立和扶不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均是着栏杆走的年龄平均是70周。周。后来，抽出后来，抽出10个婴儿进行个婴儿进行实验，增加保育员，这些实验，增加保育员，这些婴儿开始站立和扶着走的婴儿开始站立和扶着走

11、的年龄提前到平均年龄提前到平均41周周启示：1 1、早期严重而持久的孤立，会使孩子的主要社会反应沦为恐惧。2 2、长期剥夺幼童的母爱，会在其身心方面上发生严重而久远的影响，直至终生。3 3、父母尽量避免与孩子的长期分离。长期分离造成的“分离焦虑”对孩子心理的正常发展有明显的消极影响。父母应尽量克服困难，亲自担当起抚养、教育孩子的责任。如果必须分离，应与孩子做好沟通并坚决离开。（3 3）、遗传与环境的辩证关系 遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。（一）横断研究 横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察

12、、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点：1 1、短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势。2 2、样本也易选取与控制计成本低，3 3、由于研究时间短，因而结果受到社会变迁影响小。缺点：1 1、难以反应个体心理发展的具体进程和特点。2 2、“世代效应”（也称群体效应）的影响，第三节、发展心理学的常用研究设计第三节、发展心理学的常用研究设计（二）纵向研究 纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优 点：1 1、研究结果更可靠 2 2、可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律

13、。缺 点：1 1、纵向研究也体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限；2 2、在研究期间，样本的恒定性差，易丢失。3 3、“练习效应”津巴多 监狱实验面对死亡与权利时,我们是人还是鬼?第四节、发展心理学研究中的伦理道德第四节、发展心理学研究中的伦理道德第二章第二章 心理发展的基本理论心理发展的基本理论第一节、成熟势力说第一节、成熟势力说第二节、行为主义观第二节、行为主义观第三节、精神分析论第三节、精神分析论第四节、认知发展观第四节、认知发展观第五节、社会文化理论第五节、社会文化理论第六节、生态系统理论第六节、生态系统理论第七节、毕生发展观第七节、毕生发展观 格塞尔格塞尔 研究特点：

14、1 1、纵向研究，对儿童心理发展做长期的追踪考察，因此是具有一定特点和价值的。2 2、注重测验的研究第一节第一节 成熟势力说成熟势力说一、成熟势力说的基本观点 主要观点：强调成熟的顺序、遗传时间表。支配儿童心理发展的因素有两个成熟和学习。双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究二、格塞尔发展量表 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，于19401940年推出了格塞尔发展量表（即年龄常模）该量表制作出婴儿出生后第4 4周、1616周、2828周、4040周、5252周、1818个月、2424个月、3636个月的行为模式。从四个方面对儿童进行测查：运动行为、适应性为、语言行为、个人社会行为。意义：1

15、 1、对幼儿临床诊断具有极大的价值，即可判断不同儿童的心智发展水平。2 2、格赛尔也提出了，每个儿童的发展速率不同，不能忽视儿童发展的特殊性。三、成熟势力说对儿童发展与教育的指导意义当前的教育口号“千万不要上孩子输在起跑线上”“智力开发越早就开发的越好”尊重儿童成熟的客观发展规律是教育的一个基点。格塞尔说“尊重孩子的实际发展水平，在尚未成熟时，要耐心等待。”“让孩子充分体会每个阶段的乐趣.”.”一、华生的经典行为主义第二节第二节 行为主义观行为主义观行为主义学派创始人行为主义学派创始人主要观点：1 1、本能与环境决定论他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。否认遗传在个体

16、成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S S）反应（R R）的学习过程。华生的环境决定论“一打婴儿”的名言给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家 医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的种族如何。华生 行为主义对华生经典行为主义的评 价：优点：它强调客观与实证，把重点转向行为研究，这是心理学史上的一次巨变。不足：1 1、华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制：2 2、过分强调环境和教育的作用，否定了儿童自身在发展中的主动性和能动

17、性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。二、斯金纳的观点（新行为主义）斯金纳的观点（新行为主义）（一）观察学习及其过程1 1、观察学习：通过观察他人所表现的行为及其强化结果的观察，一个人获得某些新的行为，或现存行为反应特点得到矫正。2 2、替代性强化：学习者看到他人成功或被赞扬的行为，就会产生同样行为的倾向，看到失败或受惩罚的行为就会消弱和抑制这种行为的倾向。3 3、自我强化：个体在对自我评价基础上所形成的一种主观感受，如羞耻感，自豪感等，以支配或维持自己的行为的过程。三、班杜拉的观点社会学习理论 将幼儿园的孩子随机分成三组，让他们观看将幼儿园的孩子随机分成三组，让他们观看录像。录像中一个成年人

18、录像。录像中一个成年人K（榜样）攻击一个（榜样）攻击一个成人大小的充气塑料人，他的攻击行为有四种：成人大小的充气塑料人，他的攻击行为有四种：（）（）把充气人放倒在地，然后坐在它身上打把充气人放倒在地，然后坐在它身上打它的鼻子，边打边叫：它的鼻子，边打边叫：“哈！哈！打中啦！打中啦！咚！咚！”（）（）把充气人又拉起来，用一个木槌连续击把充气人又拉起来，用一个木槌连续击打它的头。一边打一边叫：打它的头。一边打一边叫：“哈！哈！趴下！趴下！”（）（）用木槌打完后，又把充气人踢来踢去，用木槌打完后，又把充气人踢来踢去，高兴地叫着：高兴地叫着：“飞喽！飞喽！”（）（）用一个橡皮球猛砸充气人，砸一下就大用

19、一个橡皮球猛砸充气人，砸一下就大叫一声：叫一声：“咚！咚！”精神分析是现代西方主要的心理流派之一，由著名奥地利精神病医生和心理学家，佛洛伊德所创立。精神分析开启了“无意识”领域的研究，打破了“理性支配人类行为”的一惯认知，告诉人们早期经验是影响成年后发展的决定性力量。在发展心理学领域中，精神分析学派中有代表性的理论是佛洛伊德和埃里克森的心理发展理论。第三节第三节 精神分析论精神分析论一、一、弗洛伊德的心理发展理论（性欲发展理论弗洛伊德的心理发展理论（性欲发展理论 人格人格结构理论结构理论）（一）性欲发展理论（一）性欲发展理论 1、弗洛依德认为存在于潜意识中的性本能是心理的基本动、弗洛依德认为存

20、在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是力，心理的发展就是“性性”的发展，或称心理性欲的发展。的发展，或称心理性欲的发展。弗洛伊德所指的弗洛伊德所指的“性性”，不仅包括两性关系，还包括儿童，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量不同的年龄，性的能量 力比多投向身体的不同部位。力比多投向身体的不同部位。、口唇期（岁）新生儿的吸吮、咀嚼、吞咽、咬等动作获得了食物和营养，也是他快感的来源。口唇、舌是这一时期“力比多”最集中的区域。、肛门期（岁）儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄

21、时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。、性器期（岁）在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结”、潜伏期（1 1 岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。、青春期（1111、12-1712-17、1818）在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。第二反抗期。青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系 本我本我（id）自我自我(ego)超我超我(super-ego)现实原则现实原则道德原则道德原则快乐原则快乐原则包括良心和自包括良心和自我

22、理想两个部我理想两个部分分是适应环境，是适应环境，保存个体本能，保存个体本能，对对“本我本我”发发挥指挥和管理挥指挥和管理功能。功能。代表追求生物本代表追求生物本能欲望的结构部能欲望的结构部分，是人格的基分，是人格的基本结构。本结构。（二）人格结构第四节第四节 认知发展观认知发展观一、皮亚杰有关心理发展的基本观点：主要涵盖三个方面：（一）心理发展的原因与本质（二）心理发展的机制（三）心理发展的影响因素（一）心理发展的原因与本质（一）心理发展的原因与本质相互作用论相互作用论认识是通过主客体的相互作用而构建起认识是通过主客体的相互作用而构建起来的，要依赖于中介物实现这种构建，最初是动作来的，要依赖

23、于中介物实现这种构建，最初是动作（动作是认识的源泉），然后是感知觉、表象、概念（动作是认识的源泉），然后是感知觉、表象、概念化思维等形式化思维等形式。心理发展的本质心理发展的本质思维或智慧的本质是思维或智慧的本质是适应。适应。人类行为和思维的目的都是为了更好地适应外部环境，人类行为和思维的目的都是为了更好地适应外部环境，适应使主体与环境取得平衡。适应使主体与环境取得平衡。（二）心理发展的机制（二）心理发展的机制皮亚杰用四个术语来解释这一机制。即图式、同化、顺应和皮亚杰用四个术语来解释这一机制。即图式、同化、顺应和平衡平衡图式：图式即认知结构。主体对客体信息进行整理、归类、图式：图式即认知结构。

24、主体对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使的过程。通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。图式得到量的变化。顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要改变原有图式，或创

25、造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。的过程。顺应使图式得到质的改变。平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质向。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质（三）、心理发展的影响因素（三）、心理发展的影响因素成熟：遗传提供的发展的基成熟：遗传提供的发展的基础。础。经验：物理经验、数理逻辑经验：物理经验、数理逻辑经验经验社会环境：社会生活、文化社会环境：社会生活、文化教育、语言教育、语言平衡化：认知结构和外部环平衡化：认知结构和外部环境的相互作用境的相互作用 在发展心理学历史上，维果斯基

26、的在发展心理学历史上，维果斯基的学说是独树一帜的，他从社会文化发学说是独树一帜的，他从社会文化发展论和内化论出发，提出展论和内化论出发，提出心理是受到心理是受到人类社会文化经验的制约人类社会文化经验的制约。他的学说。他的学说不仅被苏联，也被西方心理学界所推不仅被苏联，也被西方心理学界所推崇。崇。第五节第五节 社会文化理论社会文化理论一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论1、人类存在两种心理机能，、人类存在两种心理机能，低级心理机能低级心理机能，受个体的生物成熟所制约，受个体的生物成熟所制约，高级心理机能高级心理机能，它受文化，它受文化历史所制约，历史所制约，因为具有高级心理机能，人类心理本质

27、才有别于动物。因为具有高级心理机能，人类心理本质才有别于动物。59二、文化历史因素是儿童心理发展的源泉（1 1）、文化历史因素是儿童心理发展的源泉。就儿童而言，儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。（2 2）、以语言为中介使心理活动发生质变。儿童只有掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。三、教育和教学与心理发展的关系1 1、“最近发展区”思想；儿童独立解决问题的实际能力与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的水平之间的差距。2 2、教学应当走在发展的前面；学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。20世纪世

28、纪70年对，西方发展心理学领域的新趋势年对，西方发展心理学领域的新趋势生态化运动生态化运动布朗芬伦纳关于发展的生物生态模型，是生态发展观的代表，对布朗芬伦纳关于发展的生物生态模型，是生态发展观的代表，对情境如何影响儿童发展做出了最细致、最彻底的解释。情境如何影响儿童发展做出了最细致、最彻底的解释。他提出四种环境系统他提出四种环境系统微系统：对儿童产生最直接的环境。（家庭、学校同伴、网络）微系统：对儿童产生最直接的环境。（家庭、学校同伴、网络）中系统：微系统与微系统之间的联系或过程。中系统：微系统与微系统之间的联系或过程。外系统：个体并未直接参与但却对个人有影响外系统：个体并未直接参与但却对个人

29、有影响的环境，如传媒、社会福利制度。的环境，如传媒、社会福利制度。宏系统：社会宏观层面，比如价值取向、生产实践等宏系统：社会宏观层面，比如价值取向、生产实践等第六节第六节 生态系统发展理论生态系统发展理论 毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。为的成长、稳定和变化规律的科学。巴尔特斯是毕生发展心理学研究领域内的代表人物。主要巴尔特斯是毕生发展心理学研究领域内的代表人物。主要观点是：观点是：、个体发展是整个生命发展的过程、个体发展是整个生命发展的过程、个体的发展是多方面、多层次的、个体的发展是多方面、多

30、层次的、个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段、历史、个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段、历史阶段、非规范事件）阶段、非规范事件）第七节第七节 毕生发展观毕生发展观第三章第三章 认知发展认知发展第一节、早期感知觉的发展第一节、早期感知觉的发展第二节、皮亚杰的认知发展理论第二节、皮亚杰的认知发展理论第三节、认知发展的信息加工观第三节、认知发展的信息加工观第四节、认知发展的新领域第四节、认知发展的新领域心理理论心理理论一、早期感觉的发展一、早期感觉的发展感觉是最早发生的心理现象。对人类心理发展有重要的作用感觉是最早发生的心理现象。对人类心理发展有重要的作用。第一节第一节 早期感知觉发展

31、早期感知觉发展观察窗空气调节装置扬声器记录生理数据的导线护目镜耳机麦克风手铐 大多数被试在实验开始后大多数被试在实验开始后24362436小小时内要求退出，没有人坚持时内要求退出，没有人坚持7272小时以小时以上上 加拿大麦克吉尔大学心理学家 “感觉剥夺”实验二、早期知觉的发展二、早期知觉的发展1、范茨、范茨“视觉偏爱法视觉偏爱法”说明婴儿在知觉注意方面具有一定的主动性和选择性。说明婴儿在知觉注意方面具有一定的主动性和选择性。偏好人脸图、靶心图、棋盘图偏好人脸图、靶心图、棋盘图3、习惯化和去习惯化、习惯化和去习惯化说明婴儿差异辨别的存在，和偏好的存在（对新异刺激的偏好）。说明婴儿差异辨别的存在

32、，和偏好的存在（对新异刺激的偏好）。2、吉布森、吉布森“视崖视崖”说明婴儿已有深度知觉说明婴儿已有深度知觉在不同位置携带婴儿在不同位置携带婴儿 让婴儿从不同角度观察世界让婴儿从不同角度观察世界 婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，（发展关键期是婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，（发展关键期是头三年）也是感知觉发展最迅速的时期，更是儿童感知能力头三年）也是感知觉发展最迅速的时期，更是儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。发展的干预和训练的最宝贵时期。让婴儿探索他们周围的环境让婴儿探索他们周围的环境让婴儿参加一些打闹游戏让婴儿参加一些打闹游戏刺激年龄较大婴儿的运动和感觉系统发展刺激年龄较大婴儿的

33、运动和感觉系统发展让婴儿触碰他们的食物让婴儿触碰他们的食物满足他们的好奇心满足他们的好奇心给婴儿提供能刺激其感觉的玩具给婴儿提供能刺激其感觉的玩具有助于提高婴儿的感觉能力有助于提高婴儿的感觉能力第二节第二节 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段（1）感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁）：岁）：（2 2）前运算阶段（2-72-7岁）：这个阶段的特征：1 1、泛灵论。如：木棍代替枪，小手帕代替被子。2 2、对概念的掌握和成人不一致：如：认识不到相似的物体属于同一类却是不同物体。“转导推理”3 3、自

34、我中心 （例如：三山实验）4 4、思维不可逆（例如：橡皮泥的实验）皮亚杰的“三山实验”（3）具体运算阶段（具体运算阶段（7岁岁-11岁）：岁）：具体运算阶段的主要特征：具体运算阶段的主要特征：序列I序列IIABAB第四节第四节 心理理论心理理论（一）什么是心理理论1 1、“心理理论”：指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人行为作出因果性的预测和解释的能力。2 2、对“错误信念”的掌握，被认为儿童是否具备理解自己和他人心理状态的能力错误信念实验问被试儿童：小明会到哪里去找巧克力？实验证明：4-5岁时具有”错误信念”推理方面的能力，3岁以下的儿童在信念认知上还不成熟。观看视

35、频儿童的发展回顾今天的学习内容讲师思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础第一章第一章 绪论绪论第二章第二章 发展心理学基本理论发展心理学基本理论第三章第三章 认知发展认知发展第四章第四章 智力发展智力发展第五章第五章 语言发展语言发展第六章第六章 情绪发展情绪发展第七章第七章 人格发展人格发展第八章第八章 道德发展道德发展第六节第六节 个性发展个性发展弗洛伊德的心理性欲理论埃里克森的心理发展阶段理论一、个性发展的理论Company Logo 阶阶 段段年龄范围年龄范围性感带性感带口唇期口唇期0-180-18个月个月嘴、唇、舌牙齿嘴、唇、舌牙齿肛门期肛门期8 8个月个月-4-4岁岁肛门肛门

36、性器期性器期3-73-7岁岁生殖器生殖器潜伏期潜伏期5-125-12岁岁生殖期生殖期12-2012-20岁岁生殖器生殖器一、人格发展理论1、弗洛伊德的心理性欲发展阶段2、埃里克森的心理发展阶段理论、埃里克森的心理发展阶段理论美国著名的精神分析医生美国著名的精神分析医生跟随弗洛伊德的女儿安娜跟随弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊弗洛伊德从事儿童精神分析工作。德从事儿童精神分析工作。是新精神分析学派最为重要的代是新精神分析学派最为重要的代表人物表人物。埃里克森01岁。岁。阶段描述：阶段描述：基本任务是培养基本任务是培养信任感信任感。婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。（如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿

37、必须学会信任别人对他们基本需要的照料。（如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的）婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的）具有信任感的儿童具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。不具有信任感的儿童不具有信任感的儿童不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。第一阶段：基本信任对基本不信任第二阶段：自主感对羞怯感 13岁。岁。阶段描述：阶段描述：发展的基本任务是培养发展的基本任务是培养自主性自主性。他们想知道自我的本身的存在，想知道什么东西可以自己

38、来控制，而又什么东西控制着自己。儿童必须学会儿童必须学会“自主自主”自己吃饭、穿衣、讲究卫自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感生等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。到羞耻。注意：在教育中要把握住“度”的问题36岁岁阶段描述：阶段描述：儿童会在这个阶段在人格内产生主动性或内疚。对儿童的活动要求给予必要的对儿童的活动要求给予必要的鼓励和赞扬，儿童获得鼓励和赞扬，儿童获得主动性主动性；过分限制主动行为，会产生内疚、胆怯的；过分限制主动行为，会产生内疚、胆怯的品质。品质。要建立同性权威和要建立同性权威和性别角色。儿童的俄狄浦斯情结

39、可以通过自居完成。儿童的俄狄浦斯情结可以通过自居完成。游戏期游戏期。第三阶段 主动感对内疚感611岁岁阶段描述：阶段描述：儿童会在学校里形成勤奋或自卑倾向的人格儿童会在学校里形成勤奋或自卑倾向的人格 这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果他们能顺利完成学习课程，他们就会获得勤如果他们能顺利完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。务中充满信心。反之，就会产生自卑。第四阶段 勤奋感对自卑感第五阶段 自我同一性对角色混乱自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类

40、型：自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型：四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态2040（成年早期）（成年早期）主要任务：建立亲密关系主要任务：建立亲密关系阶段描述：阶段描述：这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立亲密的友谊关系会使个体感到没有建立亲密的友谊关系会使个体感到孤独和孤立。孤独和孤立。第六阶段 亲密对孤独4065岁（成年中期）岁（成年中期）阶段描述：阶段描述：在这一阶段面对的主

41、要任务是繁殖。在这一阶段面对的主要任务是繁殖。他们要担负社会任务，建立了家庭，有了事业。不能或不愿意承担这种他们要担负社会任务，建立了家庭，有了事业。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。责任会变得停滞或自我中心。第七阶段 繁殖对停滞65岁之后（老年期）岁之后（老年期）阶段描述：阶段描述：个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终生活危机的结果。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终生活危机的结果。成人对待死亡的态度会直接影响下一代儿童的信任感。成人对待死亡的态度会直接影响下一代儿童的信任感。第八阶段 完善感对失望感贡献：1 理性的回归 2 尝试解释个体一生的发展(埃里克森运用他的

42、理论剖析了几个非常著名的历史人物的生平)局限：1 描述大于解释2 缺乏实证资料的支持(基于一种训练有素的主观性)艾里克森理论的评价弗洛伊德埃里克森强调本能强调自我把儿童放在母亲、父亲的关系上研究把儿童放在社会关系上研究研究阶段到青春期研究阶段为人的一生二、影响个性形成的因素章节名 3自我因素1生物因素 2社会因素特征与生俱来与生俱来稳定稳定生理基础生理基础无好坏之分无好坏之分（一）生物因素之一：气质气质气质 Temperament性格性格 Character主要决定于与生俱来主要决定于与生俱来后天社会化活动的产物后天社会化活动的产物可塑性小可塑性小可塑性大可塑性大无善恶好坏之分无善恶好坏之分涉

43、及行为内容，有好坏涉及行为内容，有好坏气质与性格的关系气质与性格的关系两者相互影响，相互制约。先天的气质特征与后天形成的性格特征融合在一起，构成了人格 的丰富多彩。生活规律、情绪快乐、愿意接生活规律、情绪快乐、愿意接近陌生人、情绪反应中等水平；近陌生人、情绪反应中等水平；容易护理型 生活没有规律、经常哭闹、情生活没有规律、经常哭闹、情绪不好、反应强烈、害怕陌生；绪不好、反应强烈、害怕陌生；难适应型 不够活跃、反应强度低、对不不够活跃、反应强度低、对不熟悉的东西也会退缩。熟悉的东西也会退缩。慢热型你们的时钟走快了你们的时钟走快了让我进去！让我进去！不能进去！不能进去！bye bye看看报纸等看看

44、报纸等下一场，问题也不大下一场，问题也不大唉，真倒霉唉，真倒霉A 胆汁质：胆汁质：精力旺盛，速精力旺盛，速度快，开朗，度快，开朗，直率，急躁，直率，急躁，易激动易激动B 多血质：多血质：活泼敏捷，善活泼敏捷，善于交际，适应于交际，适应性强，做事持性强，做事持久性差，注意久性差，注意力易转移力易转移C 粘液质：粘液质：安静专注、严安静专注、严格守纪，耐心，格守纪，耐心，冷静，反应缓冷静，反应缓慢，灵活性不慢，灵活性不足足D 抑郁质：抑郁质：细心谨慎，感细心谨慎，感情细腻，善于情细腻，善于思考，优柔寡思考，优柔寡断，容易疲劳断，容易疲劳贾宝玉贾宝玉:外向，热情、活泼好动，外向，热情、活泼好动，善于

45、交往，兴趣变化快善于交往，兴趣变化快林黛玉林黛玉:内向，敏感，细腻，幻内向，敏感，细腻，幻想、胆小想、胆小案例案例1 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易

46、与陌生人接触。她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。好，从不见她大口吃。午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她又要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起稍歪一点，她又要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。

47、床时，穿衣动作也很慢。观察仔细、考虑问题细致、孤僻、内心少外露、胆小、观察仔细、考虑问题细致、孤僻、内心少外露、胆小、行动迟缓，行动迟缓，偏向于抑郁质偏向于抑郁质。案例案例2 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。得最远的一个。他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。出队

48、伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。此常常答非所问。急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易冲动，冲动，偏向于胆汁质偏向于胆汁质。案例案例3 他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直还

49、在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰他，他不予理会。有一段时间里，他一直练打靶枪。又他，他不予理会。有一段时间里，他一直练

50、打靶枪。又一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。幼儿长。自制、有耐性、稳重、冷静、内心少外露、难于自制、有耐性、稳重、冷静、内心少外露、难于转移、灵活性不够，注意稳定，转移、灵活性不够，注意稳定，偏向于粘液质偏向于粘液质。案例案例4 她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作出较好的回答