二章-心理发展与教育-课件.ppt

1、第二章 心理发展与教育 PPT课件l（二）关键期：（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。影响的敏感期。l1 1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了属性时，发现了“印刻印刻”现象。现象。提出了关提出了关键期理论。键期理论。l2 2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。如在着关键期。如2 2岁是口语关键期；岁是口语关键期；4-5 4-5岁是书面语关键期。岁是书面语关键期。l3 3、教

2、育意义：、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。住关键期，进行适时、适当的教育。l一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）l（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0202岁）岁）l儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。l（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2727岁）岁）l儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心）即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心）l（三）（三）具体运算

3、阶段具体运算阶段（711711岁）岁）l儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理）（多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理）l（四）（四）形式运算阶段形式运算阶段（11151115岁）岁）l思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。行可逆思维，思维具有灵活性。l二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系l（一）认知发展制约教学的内容和

4、方法（一）认知发展制约教学的内容和方法l皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平一般认知水平各门具体学科的教学都应研各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。段发展的富有启迪作用的适应内容。l（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展l适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。平的。l前苏联的维果斯基认为，儿童有两

5、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。水平之间的差异，就是最近发展区。l最近发展区是指儿童在有指导的情最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。个临近发展阶段间的过渡状态。l说明了儿童发展的可能性，其意义在于，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应

6、看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。l一、人格的发展一、人格的发展l人格又称个性，是指决定个体的人格又称个性，是指决定个体的外外显行为显行为和和内隐行为内隐行为并使其与他人的并使其与他人的行为有行为有稳定区别稳定区别的综合心理特征。的综合心理特征。l（一）人格发展阶段理论（一）人格发展阶段理论（埃里克森埃里克森）l认为儿童的人格发展是一个逐步形成的认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每

7、一阶段都有其发展危机，解决危机可每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。以有助于发展健全的人格。l1 1、基本的信任感对基本的不信任感、基本的信任感对基本的不信任感（0101岁半）岁半）l2 2、自主感对羞耻感与怀疑（、自主感对羞耻感与怀疑（2323岁）岁）l3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（4545岁）岁）l4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（611611岁）岁）l5 5、自我同一性对角色混乱（、自我同一性对角色混乱（12181218岁）岁）（二）人格发展理论的教育含义（二）人格发展理论的教育含义 指明了每个发展阶段的任务，指明了每个发展阶段的任务，给出了解决

8、危机、完成任务的教给出了解决危机、完成任务的教育方法，有助于教师理解不同发育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，展阶段的儿童所面临的冲突类型，采取相应措施，因势利导。采取相应措施，因势利导。l1.1.家庭教养模式家庭教养模式l2.2.学校教育学校教育l3.3.同辈群体同辈群体l二、自我意识的发展二、自我意识的发展l（一）含义：是个体对自己以及自己与（一）含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。周围事物的关系的意识。l包括三种成分：自我认识（知）；自我包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。体验（情）；自我监控（意）。l（二）自我意识的发展：（

9、二）自我意识的发展：l生理自我；生理自我；l社会自我；社会自我；l心理自我。心理自我。l一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义l（一）认知方式差异：认知方式又称认（一）认知方式差异：认知方式又称认知风格。知风格。l1 1、场独立与场依存、场独立与场依存l2 2、深思型与冲动型、深思型与冲动型l3 3、辐合型与发散型、辐合型与发散型l（二）智力差异（二）智力差异l1 1、智力与智力测量、智力与智力测量l（1 1）比纳）比纳西蒙量表西蒙量表l（2 2）斯坦福）斯坦福比纳量表比纳量表l（3 3）韦克斯勒量表）韦克斯勒量表（见下表）：（见下表）：l2 2、智力的差异：、智力的差异

10、：l（1 1）智力的个体差异）智力的个体差异:呈正态分布呈正态分布 个体内和个体间。个体内和个体间。l（2 2）智力的群体差异）智力的群体差异l 智商智商智力水平智力水平占全部人口的占全部人口的140以上以上超常超常2.275110139偏高偏高22.86890 109中常中常49.71470 89偏低偏低22.86869以下以下低常低常2.275l（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义l1 1、认知方式无好坏之分；、认知方式无好坏之分；l2 2、智力是学习成绩的可靠预测指标。、智力是学习成绩的可靠预测指标。l 因材施教：因材施教：l1 1、应该创设适应学生认知差异的教、应该创设适应

11、学生认知差异的教学组织形式。学组织形式。l2 2、采用适应认知差异的教学方式，、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。努力使教学方式个别化。l3 3、运用适应认知差异的教学手段。、运用适应认知差异的教学手段。l二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义l（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。行为方式。l（二）性格的差异（二）性格的差异l1 1、性格的特征差异：对待现实的性格特征；、性格的特征差异：对待现实的性格特征；性格的理智特征；性

12、格的情绪特征；性格的意性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。志特征。l2 2、性格的类型差异：外倾与内倾；独立与顺、性格的类型差异：外倾与内倾；独立与顺从；理智、情绪与意志。从；理智、情绪与意志。l（三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义l教育要适应个体的性格差异。教育要适应个体的性格差异。l（一）特殊儿童的概念l 一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。l1.智力超常儿童l智商超过140的儿童l2.弱智儿童l智商低于70，智力落后l3.学习困难学生l4.聋、哑、盲儿童l1.随班就读l2.普通班加巡回辅导l3.普通班加资源教室l4.设置特殊班