0-3岁婴幼儿心理发展与教育-课件.ppt

1、 感知觉感知觉 注意注意 记忆记忆 想象想象 思维思维 感知觉感知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。感觉发展感觉发展 视觉：视觉：新生儿的视力水平在各种感觉能力中最低的，也是发展成熟最晚的。新生儿的视力水平在各种感觉能力中最低的，也是发展成熟最晚的。新生儿最近注视距离是新生儿最近注视距离是15-2015-20厘米。对黑白对比色比较敏感。厘米。对黑白对比色比较敏感。新生儿能分辨简单的颜色刺激，如红色与绿色，红

2、色与灰色，绿色与灰色。新生儿能分辨简单的颜色刺激，如红色与绿色，红色与灰色，绿色与灰色。3 3个月内，对蓝色不敏感，对红色敏感。个月内，对蓝色不敏感，对红色敏感。4 4个月时颜色感知能力接近成人。个月时颜色感知能力接近成人。对颜色偏爱的顺序为：红、黄、绿、橙、蓝、白、黑、紫对颜色偏爱的顺序为：红、黄、绿、橙、蓝、白、黑、紫 感觉发展感觉发展 听觉：听觉：5-65-6个月的胎儿就具备了一定的听觉能力，偏爱言语与音乐。个月的胎儿就具备了一定的听觉能力，偏爱言语与音乐。在刚出生的几个小时内，听力达到成人感冒时的水平。在刚出生的几个小时内，听力达到成人感冒时的水平。1 1个月时：辨别纯音的差异。个月时

3、：辨别纯音的差异。2-32-3个月：能够分辨非常相似的发音。个月：能够分辨非常相似的发音。4 4个月：能够分辨经常听到的词语。个月：能够分辨经常听到的词语。感觉发展感觉发展 触觉：触觉：4949天的胎儿就具备了初步的触觉反应。天的胎儿就具备了初步的触觉反应。触觉是婴儿认识世界的重要手段。触觉是婴儿认识世界的重要手段。皮肤饥渴。皮肤饥渴。味觉：味觉：出生前味觉系统已发展成熟，偏爱甜味。出生前味觉系统已发展成熟，偏爱甜味。嗅觉：嗅觉：新生儿就已经具备初步的嗅觉空间定位能力。新生儿就已经具备初步的嗅觉空间定位能力。知觉发展知觉发展 空间知觉：空间知觉：6 6个月甚至更早的时间就有深度知觉（视崖实验）

4、。个月甚至更早的时间就有深度知觉（视崖实验）。形状知觉：形状知觉：0-20-2个月的婴儿偏爱运动变化的图案、偏爱对比明显的图案。个月的婴儿偏爱运动变化的图案、偏爱对比明显的图案。2 2个月后偏爱复杂图形。个月后偏爱复杂图形。偏爱人脸。偏爱人脸。时间知觉：时间知觉：婴幼儿期主要以内部的生理状态来反映时间。婴幼儿期主要以内部的生理状态来反映时间。婴幼儿中期可以使用时间方面的词汇，但不能理解其意义。婴幼儿中期可以使用时间方面的词汇，但不能理解其意义。婴幼儿后期能够理解成人用时间衡量外界事物，但他们对时间的认知必须和日常生婴幼儿后期能够理解成人用时间衡量外界事物，但他们对时间的认知必须和日常生活事件相

5、联系。活事件相联系。知觉知觉 空间知觉：空间知觉：6 6个月甚至更早的时间就有深度知觉（视涯实验）。个月甚至更早的时间就有深度知觉（视涯实验）。形状知觉：形状知觉：0-20-2个月的婴儿偏爱运动变化的图案、偏爱对比明显的图案。个月的婴儿偏爱运动变化的图案、偏爱对比明显的图案。2 2个月后偏爱复杂图形。个月后偏爱复杂图形。偏爱人脸。偏爱人脸。时间知觉：时间知觉：婴幼儿期主要以内部的生理状态来反映时间。婴幼儿期主要以内部的生理状态来反映时间。婴幼儿中期可以使用时间方面的词汇，但不能理解其意义。婴幼儿中期可以使用时间方面的词汇，但不能理解其意义。婴幼儿后期能够理解成人用时间衡量外界事物，但他们对时间

6、的认知必须和日常生婴幼儿后期能够理解成人用时间衡量外界事物，但他们对时间的认知必须和日常生活事件相联系。活事件相联系。感知觉训练感知觉训练 视觉训练：视觉训练：眼睛感光训练眼睛感光训练视觉集中训练视觉集中训练颜色训练颜色训练 听觉训练：听觉训练：听觉追踪听觉追踪语言感受力语言感受力听觉辨别力听觉辨别力音乐训练音乐训练 感知觉训练感知觉训练 触觉训练：触觉训练：皮肤按摩皮肤按摩触摸自然触摸自然 时间知觉训练：时间知觉训练：形成规律的作息制度形成规律的作息制度将时间、生活事件和对时间的自然特征感知结合起来。将时间、生活事件和对时间的自然特征感知结合起来。注意注意 注意：指心理活动对一定对象的指向和

7、集中。注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。注意的发展：注意的发展：0-10-1个月：个月：定向型注意：因周围的巨响、强光灯刺激而产生的无条件的定向反射。定向型注意：因周围的巨响、强光灯刺激而产生的无条件的定向反射。选择性注意：偏爱特定的图案。选择性注意：偏爱特定的图案。1-31-3个月前后：个月前后：偏好复杂刺激。偏好复杂刺激。偏好曲线多于直线。偏好曲线多于直线。偏好集中的刺激物多于非集中的。偏好集中的刺激物多于非集中的。偏好对称的多于非对称的偏好对称的多于非对称的 注意的发展：注意的发展：3-63-6个月：个月：偏爱复杂和有意义的对象。偏爱复杂和有意义的对象。偏爱可操作的物体。偏爱可操作

8、的物体。6-126-12个月：不局限于视觉刺激个月：不局限于视觉刺激 1-31-3岁岁注意的时间增长，最多注意的时间增长，最多20-3020-30分钟。分钟。注意开始受语言的支配，有意注意开始慢慢形成。注意开始受语言的支配，有意注意开始慢慢形成。注意的事物增多，比如自己的内部状态。注意的事物增多，比如自己的内部状态。n 注意的训练：注意的训练：n 面对面说话（面对面说话（0-30-3个月）个月）n 藏猫猫（藏猫猫（3-63-6个月）个月）n 拼图、下棋（拼图、下棋（1-21-2岁）岁）n 听故事前提问（听故事前提问（1-21-2岁）岁）n 传口信（传口信（2-32-3岁）岁）n 记忆：记忆：n

9、 定义：过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、定义：过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再现三个基本环节。再现三个基本环节。n 研究婴儿记忆的方法：习惯化研究婴儿记忆的方法：习惯化/去习惯化，延迟模去习惯化，延迟模仿等方法仿等方法n 记忆的发展：记忆的发展：n 记忆的保持时间逐渐延长：记忆的保持时间逐渐延长：n2 2个月的婴儿能够延续个月的婴儿能够延续2424小时。小时。n3 3个月婴儿的记忆可以保持个月婴儿的记忆可以保持7 7天。天。n6 6个月婴儿的记忆可以保持个月婴儿的记忆可以保持1515天。天。n1818个月婴儿婴儿的记忆可以保持个月婴儿婴儿的记忆可以保持1313周。周。n 记忆

10、的发展：记忆的发展：n 记忆提取的情境性依赖逐渐降低：记忆提取的情境性依赖逐渐降低：n条件反射条件反射n客体永久性客体永久性n自传体记忆自传体记忆n 记忆的发展：记忆的发展：n 记忆的内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆的内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆随语言发展逐步增多：记忆随语言发展逐步增多：n2 2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪色彩岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。的事情、动作以及相关动作的顺序。n2 2岁后在成人的提示和询问下，可以记住一些简单的岁后在成人的提示和询问下，可以记住一些简单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任务。

11、歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任务。n 记忆的发展：记忆的发展：n 记忆的容量不断扩展：记忆的容量不断扩展：n2 2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪色彩岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。的事情、动作以及相关动作的顺序。n2 2岁后在成人的提示和询问下，可以记住一些简单的岁后在成人的提示和询问下，可以记住一些简单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任务。歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任务。n 记忆：记忆：n 记忆的策略萌发：记忆的策略萌发：n1818个月左右的儿童就已经开始使用记忆策略个月左右的儿童就已经开始使用记忆策略n 记忆的发

12、展：记忆的发展：n 记忆的策略萌发：记忆的策略萌发：n1818个月左右的儿童就已经开始使用记忆策略个月左右的儿童就已经开始使用记忆策略n 想象：想象：n 定义：是人脑对已有表象进行加工改造而创定义：是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。造出新形象的过程。n 想象的发展趋势：想象的发展趋势：n 表象迁移阶段：表象迁移阶段：n 1.5-21.5-2岁时，由于经验缺乏，言语发展较差，婴幼岁时，由于经验缺乏，言语发展较差，婴幼儿只能在游戏中运用日常生活的经验。开始出现想儿只能在游戏中运用日常生活的经验。开始出现想象的萌芽，把生活中的举止迁移到游戏中，在游戏象的萌芽，把生活中的举止迁移到游戏

13、中，在游戏中重现生活场景，但只是简单再现，创造性成分很中重现生活场景，但只是简单再现，创造性成分很少，这是想象的萌芽阶段，又称表象迁移。少，这是想象的萌芽阶段，又称表象迁移。n 想象的发展趋势：想象的发展趋势：n 表象替代阶段：表象替代阶段：n 2 2岁后，孩子可以将没有的东西想象成有，将同样岁后，孩子可以将没有的东西想象成有，将同样的东西在不同的场合赋予不同的功能，也就是从单的东西在不同的场合赋予不同的功能，也就是从单纯的重现发展到出现创造性，又称为表象替代阶段。纯的重现发展到出现创造性，又称为表象替代阶段。n 想象的发展趋势：想象的发展趋势：n 表象游戏阶段：表象游戏阶段：n 2 2岁以后

14、到岁以后到3 3岁，随着幼儿生活经验的丰富，言语的发展，岁，随着幼儿生活经验的丰富，言语的发展，逐渐产生了带有最简单主题和主角的游戏活动。这是幼逐渐产生了带有最简单主题和主角的游戏活动。这是幼儿发展的第三个阶段即想象游戏阶段，主要表现是象征儿发展的第三个阶段即想象游戏阶段，主要表现是象征性游戏。性游戏。n 想象带有一定的情节，具有情景性。想象带有一定的情节，具有情景性。n 想象开始具有一定的创造性。想象开始具有一定的创造性。n 想象的培养：想象的培养：n 想象的目的性训练：想象的目的性训练：n 采取提出问题、假设场景等方式明确目的采取提出问题、假设场景等方式明确目的n 联想游戏联想游戏n 想象

15、的丰富性训练：想象的丰富性训练：n 见多识广见多识广n 想象创造性训练想象创造性训练：n 不要过早过多的学习知识不要过早过多的学习知识n 保护孩子的好奇心保护孩子的好奇心n 思维：思维：n 定义：人脑对客观事物进行的间接的概括的反应。定义：人脑对客观事物进行的间接的概括的反应。n 分类：分类：n动作思维：依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。动作思维：依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。n形象思维：运用已有的直观形象进行的思维。形象思维：运用已有的直观形象进行的思维。n抽象思维：运用概念、判断、推理等形式进行的思维。抽象思维：运用概念、判断、推理等形式进行的思维。n 思维：思维：n 定义：人

16、脑对客观事物进行的间接的概括的反应。定义：人脑对客观事物进行的间接的概括的反应。n 分类：分类：n动作思维：依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。动作思维：依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。n形象思维：运用已有的直观形象进行的思维。形象思维：运用已有的直观形象进行的思维。n抽象思维：运用概念、判断、推理等形式进行的思维。抽象思维：运用概念、判断、推理等形式进行的思维。n 思维发展的特点：思维发展的特点：n 从思维方式发展的角度看，婴幼儿主要是直觉行动思维。从思维方式发展的角度看，婴幼儿主要是直觉行动思维。n 从思维工具发展的角度看，婴幼儿主要借助于感知、动作进从思维工具发展的角度看，婴幼儿

17、主要借助于感知、动作进行思维。行思维。n 思维具有自我中心性。思维具有自我中心性。n 思维训练：思维训练：n 通过感知促进思维的发展：通过感知促进思维的发展：n抚摸：抚摸：0-10-1个月，抚摸新生儿，促进身体和大脑的发育。个月，抚摸新生儿，促进身体和大脑的发育。n看图片：看图片：1-31-3个月，训练婴儿的视敏度，感受图形的差别。个月，训练婴儿的视敏度，感受图形的差别。n躲猫猫：躲猫猫：3-63-6个月，学习转移视线，发展空间知觉。个月，学习转移视线，发展空间知觉。n玩具在哪里：玩具在哪里：6-126-12个月，练习从隐蔽处取物，发展婴儿的观察力，促个月，练习从隐蔽处取物，发展婴儿的观察力，

18、促进其建立客体永久性的概念。进其建立客体永久性的概念。n走平衡木：走平衡木：2-32-3岁，训练幼儿的平衡觉，促进感觉统合。岁，训练幼儿的平衡觉，促进感觉统合。n 思维训练：思维训练：n 通过动作促进思维的发展：通过动作促进思维的发展：n铃儿响叮当：铃儿响叮当：1-31-3个月，提高婴儿的活动性，锻炼其肢体动作，帮助其个月，提高婴儿的活动性，锻炼其肢体动作，帮助其初步体会行为的结果。初步体会行为的结果。n造高楼：造高楼：1010个月个月-1-1岁，能模仿成人将岁，能模仿成人将2-32-3块积木叠起来，促进手眼协调块积木叠起来，促进手眼协调能力的发展，初步理解行为的因果关系。能力的发展，初步理解

19、行为的因果关系。n玩具够不着：玩具够不着：1-1.51-1.5岁，发展幼儿的动作，培养幼儿借助工具解决问题岁，发展幼儿的动作，培养幼儿借助工具解决问题的能力。的能力。n找相同，排排队：找相同，排排队：2-32-3岁，能根据颜色、形状进行岁，能根据颜色、形状进行分类，培养初步的类分类，培养初步的类别概念、顺序概念。别概念、顺序概念。环境因素对婴幼儿认知发展的影响：环境因素对婴幼儿认知发展的影响：对婴儿的生长环境进行早期干预能够促进智力发展对婴儿的生长环境进行早期干预能够促进智力发展n 环境因素对婴幼儿认知发展的影响：环境因素对婴幼儿认知发展的影响：n 对婴儿的生长环境进行早期干预能够促进智力发展

20、对婴儿的生长环境进行早期干预能够促进智力发展n 母亲的敏感性影响婴儿的智力发展母亲的敏感性影响婴儿的智力发展n 谈话方式影响婴儿的智力发展谈话方式影响婴儿的智力发展n在婴儿出生的最初几个月，尽管婴儿不会回应，但也要不断地和他说话在婴儿出生的最初几个月，尽管婴儿不会回应，但也要不断地和他说话n根据婴儿的成长阶段的特点，谈婴儿感兴趣的话题根据婴儿的成长阶段的特点，谈婴儿感兴趣的话题n每天至少谈话半小时每天至少谈话半小时丰富的环境刺激、稳定而积极的情感支持、大量的自主活动和探索 听话听话 说话说话 阅读阅读听话能力：听话能力：定义：定义：听话能力是婴幼儿获得他人信息，实现与人交流的重要能力，是婴幼儿

21、语言发展的主要表现之一。听话活动也是对婴幼儿进行语言教育的重要形式与内容。听话活动发展特点：听话活动发展特点：胎儿期：5-6个月的胎儿开始形成听觉系统，可以通过母体听到外界频率为1000赫兹以下的声音。0-3个月：听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平。4-9个月：4个月以后的婴儿对声音刺激能做出适当的反应。10-12个月：能听懂熟悉的词汇，遵从简单的指令，真正能够理解所听到的成人语言。听话活动指导（听话活动指导（0-10-1岁）：岁）：感知声音练习：给婴幼儿提供尽可能多的不同种类的声音刺激 给婴幼儿听多种音乐听觉方位练习：结合日常生活中的各种音响，引导孩子去听并寻找声源 方位听觉练习

22、听话活动指导（听话活动指导（0-10-1岁）：岁）：感知辨别语音练习：坚持每天和婴幼儿交谈 重复婴幼儿的语音 与婴幼儿玩语音游戏 给婴幼儿唱儿歌或念顺口溜听话活动指导（听话活动指导（0-10-1岁）：岁）：听懂词义练习：建立语音和实体之间的联系动作配合实物配合游戏：摸脸游戏、换名游戏、指认物体游戏 在活动中和婴幼儿不断地用语言进行交流开展情境式对话 听话活动指导（听话活动指导（1-31-3岁）：岁）：扩充新词汇：扩充新词汇突出新词汇开展情境式对话 创设规范的语言环境 开展语言游戏猜猜看打电话问答式词语接龙传声筒游戏说话能力：说话能力：定义：定义：口语表达能力是指用口头语言表达自己的思想和情感，

23、以达到与人交流的目的的一种能力。说话活动是指在一定范围内运用语言与他人交流的活动，0-3岁婴幼儿的说话活动是培养婴幼儿运用语言与他人交流的语言教育活动，它对提高婴幼儿的口语表达能力十分有益。发展特点：发展特点：0-1岁：语言准备期岁：语言准备期 出生-：哭 5个月：出现呀呀语 9个月：呀呀语到高峰 8-12个月：开始发出他们人生当中的第一个有意识的音符发展特点：发展特点：1-2岁：语言的发生期岁：语言的发生期单音重复以音代物以词代句消极词汇发展迅速，积极词汇有所增加能说一些简单句发音不准特殊现象：词语爆炸、结尾现象、泛化现象发展特点：发展特点：2-3岁：语言的发展期岁：语言的发展期语音基本正确

24、，但少数发音还发不好以词代句出现完整句会用语言描述事件的经过倾听别人说话，并能发表自己的意见出现疑问句说话能力指导：说话能力指导：发声练习期（0-3个月）：积极回应婴儿发出的声音或激发婴儿发出声音。观察了解婴儿的发声情况 注意倾听并鼓励婴儿发声 和婴儿面对面说话说话能力指导：说话能力指导：发音游戏期（4-8个月）：积极回应婴儿发出的声音 给予婴儿适当的哭的机会 多和婴儿玩发声游戏 发声练习时帮助婴儿理解其实际含义说话能力指导：说话能力指导：学话模仿期（9-12个月）：练习对家人的称呼，少数常见小动物的叫声 利用婴儿喜欢模仿的特点，学习常见小动物的叫声 为婴儿创造模仿声音的机会 帮助孩子建立称谓

25、上的因果关系 帮助婴儿强化对有意义词的理解说话能力指导：说话能力指导：语言萌芽期（13-18个月）：对常见物体、动物的命名，索要物品的发音等。扩大孩子的词汇量 多和孩子对话，鼓励孩子模仿 鼓励孩子用语言表达自己的意愿 正确示范，避免始终用儿语与孩子对话说话能力指导：说话能力指导：语言爆发期（19-24个月）：对事件的命名 多为孩子提供正确的示范 抓住机会丰富孩子的语言 通过提问，尝试说出完整句 帮助孩子了解自己和名字的联系说话能力指导：说话能力指导：语言表达期（25-36个月）：通过日常事件、看图说话。故事复述等形式锻炼说话能力。延迟满足，提供说话锻炼的机会 在看与听的过程中，有意识地启发婴幼

26、儿说话 游戏：接话游戏；问答游戏；假装游戏（接电话）说话能力指导：说话能力指导：注意事项：正确对待孩子的错音 正确看待孩子的差异 保护好婴幼儿的声带早期阅读：早期阅读：定义：定义：指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读早期阅读早期识字早期识字早期阅读发展特点：早期阅读发展特点：0-6个月：无意识地注意被阅读对象，将书当做玩具或食物个月：无意识地注意被阅读对象，将书当做玩具或食物朗读手册吉姆.崔利思：在孩子4个月之前你读什么给孩子听，实际上没有多大差别，重点在于朗读这件事本身。7-12个月：从无意识阅读过渡到有意识阅读个月：从无意识阅读过渡到有

27、意识阅读可以伸手抓取图书目光能够聚焦于书上的图画，搜索图片上自己熟悉的物体或细节，用手指着该物体漏出喜悦的神情可以和成人进行共读活动，帮忙翻页等阅读专注的时间很短早期阅读发展特点：早期阅读发展特点：0-6个月：无意识地注意被阅读对象，将书当做玩具或食物个月：无意识地注意被阅读对象，将书当做玩具或食物朗读手册吉姆.崔利思：在孩子4个月之前你读什么给孩子听，实际上没有多大差别，重点在于朗读这件事本身。7-12个月：从无意识阅读过渡到有意识阅读个月：从无意识阅读过渡到有意识阅读可以伸手抓取图书目光能够聚焦于书上的图画，搜索图片上自己熟悉的物体或细节，用手指着该物体漏出喜悦的神情可以和成人进行共读活动

28、，帮忙翻页等阅读专注的时间很短早期阅读发展特点：早期阅读发展特点：1-2岁：岁：能够分期书的正和倒会表现出对某本书或对书中某一页的偏爱搬书的乐趣胜过读书的乐趣喜欢通过肢体动作表现书中的内容假装阅读阅读的范围开始从书中向现实中延伸喜欢学习有节奏和韵律的儿歌和诗 注意事项：用标准规范的语言为孩子讲读 早期阅读发展特点：早期阅读发展特点：2-3岁：岁：对书的构成有了初步的概念，了解从前到后的阅读顺序能理解情节简单的故事，能够复述简单的故事喜欢重复阅读同一个故事，喜欢具有重复性情节的故事能联系书中主题与生活经验，喜欢阅读一些与他们生活经验有关的书籍 注意事项：选择文字与图片所描述的人、事、物吻合的书以

29、激励、赞赏的态度激发孩子的求知欲，保护孩子的好奇心 家庭早期阅读活动指导：家庭早期阅读活动指导：选择与年龄特点匹配的图书：选择与年龄特点匹配的图书：1岁以内：选择单幅、不连贯的图片，图片上的形象要大，色彩鲜艳，讲述的内容简单，是他所熟悉的事物。2岁以内：“命名期”，喜欢问为什么，选择看图辨物类图书，能够引起亲子对话。3岁以内：连贯多幅，形象丰富，有一定故事情节的图书。家庭早期阅读活动指导：家庭早期阅读活动指导：激发内在的阅读动力：激发内在的阅读动力：创设良好的阅读环境，激发婴幼儿的阅读兴趣。创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲。通过朗读激发孩子的阅读 兴趣。鼓励婴幼儿将书当成玩具去玩。家庭早

30、期阅读活动指导：家庭早期阅读活动指导：帮助婴幼儿掌握早期阅读技能帮助婴幼儿掌握早期阅读技能 语言描述法：引导孩子观察画面内容。体验表现法：引导孩子通过自己的动作、表情和言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。结构想象法：在孩子不了解故事情节时，问“怎么办”，引导孩子想象进一步的情节发展。家庭早期阅读活动指导：家庭早期阅读活动指导：其他注意事项 让孩子感受到阅读的乐趣 给孩子适当的引导，但不要过度提问 每天在一个固定的时间里阅读 孩子没兴趣时不要强迫 父母可在一旁大声朗读 情绪情绪 气质气质 依恋依恋n 情绪的表达；情绪的表达；n 情绪的理解；情绪的理解；n 情绪的调节；情绪

31、的调节；n 3 3个月：能从照片中分辨出情绪不同的成人个月：能从照片中分辨出情绪不同的成人n 7个月以后：依据个月以后：依据“社会参照社会参照”辨别情绪。辨别情绪。纽约纵向研究：纽约纵向研究：活动水平：大动作活动量活动水平：大动作活动量节律性：饥饿、睡眠和排泄的规律节律性：饥饿、睡眠和排泄的规律趋避性：是否接受陌生人和陌生情境趋避性：是否接受陌生人和陌生情境适应性：对规则变化的适应适应性：对规则变化的适应敏感性：对噪音、灯光及其它感觉刺激的敏感程度敏感性：对噪音、灯光及其它感觉刺激的敏感程度反应强度：是倾向于积极情绪还是消极情绪反应强度：是倾向于积极情绪还是消极情绪坚持性：完成一项困难任务时间

32、长度坚持性：完成一项困难任务时间长度注意力分散度：注意力分散转移的容易度注意力分散度：注意力分散转移的容易度n定义：依恋一般被定义为幼儿和他的照顾者（一般为父母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于幼儿与其照料者母子依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。n作用：对儿童的心理健康至关重要，是儿童发展人际关系的基础模式。：这时候的婴儿处于非社会性阶段，很多社会或非社会信息都可能会引发偏好反应，很少表现出抗拒行为。在这个阶段末，婴儿表现出对社会刺激的偏好（如微笑的面容）。：这一阶段的儿童对人类更为偏好，任何人对他的关注都会让他感到快乐。：这一阶段建立起了真正的依恋。只对某个特定个体（一

33、般是母亲）分离时表现出抗拒行为，这是婴儿已经能爬了，他们常常试图追随妈妈，缠着他，在妈妈回来时热情地欢迎她。：和其他的固定看护人也形成了依恋。n 阻止陌生人贸然抱起婴儿的举动。n 在将婴儿交给新的养育人之前，先邀请对方来熟悉婴儿，让婴儿有充足的时间观察陌生人。n 在这个过程中，要对陌生人做出友善的反应，友好地接待陌生人，用积极的语调和陌生人交谈。婴儿能够通过社会参照推断既然爸爸妈妈喜欢这个人，那这个人就没那么可怕了。n 当陌生人出现时，可以让婴儿拿着自己喜欢的手感舒适的物体。n 与婴儿分离时进行一系列仪式化的活动，如拥抱、亲吻、道别、挥手等。n 不要在婴儿不注意时离开。n 表现出可靠的形象。第一次分离应该是短暂的，并且一定要让婴儿感受到你一定会回到他的身边。n 让新的看护者熟悉婴儿的规律与偏好。n 为婴儿提供毛毯、填充玩具或其他能让他们感到舒适的物体。n 敏感力。（90秒-5秒，3分钟-50秒）n 洞察力。n 同步能力。n 自身积极的情绪。