教育心理学补修课件.ppt

1、 难度比例：容易占难度比例：容易占20%20%，较易占，较易占40%40%，较难占较难占25%25%，难占，难占15%15%。题型：单选题，多选题，简答题，题型：单选题，多选题，简答题，论述题。论述题。第一节第一节 教育心理学的研究教育心理学的研究对象与研究内容对象与研究内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教的基本心理规律的科学。教育心理学旨在探讨学生的心理规律，教育心理学旨在探讨学生的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。

2、从而促进学生学习。二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素（一）学习与教学的要素1 1、学生、学生 学生是学习的主体因素，任何教学必须学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生起作用。通过学生起作用。主要通过两方面影响主要通过两方面影响（1 1）群体差异；）群体差异；（2 2）个体差异）个体差异2 2、教师、教师 教师这一要素主要涉及敬业精神、专教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等内容。业知识、专业技能以及教学风格等内容。3 3、教学内容、教学内容 一般表现为教学大纲、教材和课程。一般表现为教学大纲、教材和课程。4 4、教学媒体、教学媒体

3、 教学媒体是教学内容的载体，是教教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。息的工具。5 5、教学环境、教学环境 物质环境（课堂自然条件、教学物质环境（课堂自然条件、教学设施以及空间布置）和社会环境（课堂设施以及空间布置）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。）校风以及社会文化背景等。）（二）学习与教学的过程（二）学习与教学的过程 学习过程学习过程 这是教育心理学的核心过程。这是教育心理学的核心过程。教学过程教学过程 评价评价/反思过程反思过程第二节第二节

4、教育心理学的作用教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题；一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测干预学生；三、帮助教师预测干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。四、帮助教师结合实际教学进行研究。第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 初创时期初创时期 1903 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，西方第一本以心理学命名的专著。学，西方第一本以心理学命名的专著。发展时期发展时期 成熟时期成熟时期 完善时期完善时期 我国教育心理学最早从西方引进，我国教育

5、心理学最早从西方引进，19241924年廖世承年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。编写了我国第一本教育心理学教科书。第一节第一节 中学生心理发展概述中学生心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义 心理发展，是指个体从出生、成心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。发生的一系列心理变化。基本特征（基本特征（1 1）连续性与阶段性；）连续性与阶段性；（2 2）定向性与顺序性；（）定向性与顺序性；（3 3）不平衡性；）不平衡性；（4 4）差异性。）差异性。我国心理学家将个体的心理发展划我国心理学家将个体的心理

6、发展划分为分为8 8个阶段。个阶段。发展的定向性和顺序性发展的定向性和顺序性 二、青年初期心理发展的阶段特征二、青年初期心理发展的阶段特征1 1、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型经验型”向向“理论型理论型”转化，开始出现辩证思维。转化，开始出现辩证思维。2 2、与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。理智感与美感有了深刻的发展。3 3、形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认、形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫识自我，而且能明确的表现自我，敏感的防

7、卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。面临分裂的危机。4 4、对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性、对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。的幻想。三、中学生心理发展的教育含义三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备（一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。学习准备是一个动态的发展过程。（二）关于关键期（二）

8、关于关键期 关键期是个体早期生命中比较短暂关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。之影响很小或没有影响。2 2岁是口头语言发展的关键期。岁是口头语言发展的关键期。4 4岁是形状知觉形成的关键期。岁是形状知觉形成的关键期。4-54-5岁是学习书面语言的关键期。岁是学习书面语言的关键期。发展的关键期例举发展的关键期例举 0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学

9、习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄第二节第二节 中学生的认知发展与中学生的认知发展与教育教育一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论 皮亚杰认为，儿童从出皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断是伴随同化性的

10、认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。变顺序相继出现的时期或阶段。（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0202岁）岁）这阶段儿童的认识发展主要是感觉和动作的分化。这阶段儿童的认识发展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2727岁）岁）这阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象这阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。或形象模式。客体永久性客体永久性（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（711711岁）岁）这阶段儿童认知结构已具有抽象概念。仍这阶段儿童认知结构已具有抽象概念。仍需要具体事物的支持。需要

11、具体事物的支持。（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（11151115岁）岁）这阶段儿童的思维已超越了对具体事物的这阶段儿童的思维已超越了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。依赖，使形式从内容中解脱出来。二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系1 1、认知发展阶段制约教学的内容与方法、认知发展阶段制约教学的内容与方法2 2、教学促进学生的认知发展、教学促进学生的认知发展3 3、最近发展区、最近发展区 维果斯基维果斯基 最近发展区的概念最近发展区的概念 最近发展区的内容最近发展区的内容第三节第三节 中学生的人格发中学生的人格发展展一、人格的发展一、人格的发展 人格的定义人格的定义（

12、一）人格的发展阶段：（一）人格的发展阶段：埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说 发展阶段发展阶段 发展任务发展任务1 1、婴儿期、婴儿期(0-1.5)(0-1.5)信任感信任感VSVS不信任感不信任感2 2、幼儿前期、幼儿前期(2-3)(2-3)自主性自主性VSVS羞怯感羞怯感3 3、幼儿后期、幼儿后期(4-5)(4-5)主动感主动感VSVS内疚感内疚感4 4、学龄期、学龄期(6-11)(6-11)勤奋感勤奋感VSVS自卑感自卑感5 5、青年期、青年期(12-18)(12-18)自我同一性自我同一性VSVS同一性混乱同一性混乱6 6、成人初期、成人初期(18

13、-25)18-25)亲密感亲密感VSVS孤独感孤独感7 7、成年中期（、成年中期（18-6018-60）繁殖感繁殖感VSVS停滞感停滞感8 8、从成熟到晚年、从成熟到晚年(60(60以后以后)满足感满足感VSVS绝望感绝望感（二）影响人格发展的社会因素（二）影响人格发展的社会因素1 1、家庭教养模式、家庭教养模式2 2、学校教育、学校教育3 3、同伴群体、同伴群体二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的含义（一）自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。事物的关系的意识。三种成分：自我认识，自我体验，自我三种成分：自我认识

14、，自我体验，自我监控。监控。生理自我：以自我为中生理自我：以自我为中心心“我就是我就是要嘛。要嘛。”“我今天得我今天得了小红花。了小红花。”社会自我：以社会要求、社会自我：以社会要求、他人要求为标准。他人要求为标准。“这件事我这件事我再想想。再想想。”心理自我：主体我对客心理自我：主体我对客体我的考察、认识。体我的考察、认识。第四节第四节 个体差异与因材施教个体差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育意义一、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式差异（一）认知方式差异1 1、场独立与场依存、场独立与场依存2 2、沉思型与冲动型、沉思型与冲动型3 3、辐合型与发散型、辐合型与发散型（二）智力差

15、异（二）智力差异 世界最著名的量表：世界最著名的量表：S-BS-B量表量表 智商的计算公式智商的计算公式 智力的差异：个体差异；群体差异智力的差异：个体差异；群体差异（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义 认知方式没有优劣之分，只是表现认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。要影响学生的学习方式。二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念（一）性格的概念（二）性格的差异（二）性格的差异 表现在性格的特征差异与类型差异上。表现在性格的特征差异与类型差异上。第一节第一节 学习

16、的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性学习的概念：广义的学习学习的概念：广义的学习 学生的学习（狭义的学习）学生的学习（狭义的学习）二、学习的一般分类二、学习的一般分类 加涅的分类加涅的分类 我国的学习分类我国的学习分类（1 1）学习因经验而产生。）学习因经验而产生。（2 2）伴有行为或行为潜能的改变。）伴有行为或行为潜能的改变。（3 3）所引起的）所引起的行为或行为潜能的改变是相对持行为或行为潜能的改变是相对持 久的久的。一、桑代克的尝试错误说一、桑代克的尝试错误说 学习是刺激与反应之间的联结，联结学习是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形

17、成是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。的，即通过试误形成的。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论效果律效果律练习律练习律准备律准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律基本规律（1 1）获得律与消退律）获得律与消退律（2 2）刺激泛化与分化律）刺激泛化与分化律1234建立条件反射的条件建立条件反射的条件 铃声本来与唾液分泌无关，但是与食物多次结合后，铃声本来与唾液分泌无关，但是与食物多次结合后，铃声就成了狗将要进食的具体信号，铃声就成了狗将要进食的具体信号，三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论 行为的分类：应答性行为的分

18、类：应答性vs.vs.操作性操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射vs.vs.操作性（操作性）条件反操作性（操作性）条件反射射 操作性行为主要受强化规律的制约。操作性行为主要受强化规律的制约。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 主要观点：学习是学习者通过顿悟主要观点：学习是学习者通过顿悟与理解，主动地在头脑内部构造认知结与理解，主动地在头脑内部构造认知结构。学习者当前的学习依赖于他原来的构。学习者当前的学习依赖于他原来的认知结构和当前的刺激情境。认知结构和当前的刺激情境。一、完形一、完形顿悟说顿悟说 学习是通过顿悟过程完成的学习是通过顿悟过

19、程完成的 学习的实质实质主体内部构造完形学习的实质实质主体内部构造完形二、认知二、认知-结构学习论结构学习论（发现学习）（发现学习）（一）学习观（一）学习观1 1、2 2、（二）教学观（二）教学观1 1、2 2、三、奥苏贝尔的有意义接受学习论三、奥苏贝尔的有意义接受学习论（一）学习的分类（一）学习的分类 接受学习接受学习VSVS发现学习发现学习 机械学习机械学习VSVS意义学习意义学习（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件 意义学习意义学习:非人为的非人为的 实质性的联系实质性的联系 条件：条件：客观条件：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。学习材料必须具有逻辑意义。主观条件主观

20、条件 学习者认知结构中有适当的观念学习者认知结构中有适当的观念可以利用。可以利用。学习者必须具有意义学习的心向。学习者必须具有意义学习的心向。（三）接受学习的实质（三）接受学习的实质建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论1 1、知识观、知识观2 2、学习观、学习观3 3、学生观、学生观第一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构1 1、含义、含义2 2、结构：学习需要与学习期待、结构：学习需要与学习期待二、学习动机的种类二、学习动机的种类 动机来源：内部动机动机来源：内部动机VSVS外部动机外部动机三

21、、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习效果的一个重要学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。因素，但不是决定学习活动的唯一条件。第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、需要层次理论二、需要层次理论三、成败归因理论三、成败归因理论四、自我效能理论四、自我效能理论第三节学习动机的培养与第三节学习动机的培养与激发激发二、学习动机的激发（综合应用）二、学习动机的激发（综合应用）1 1、创设问题情境，实施启发式教学、创设问题情境，实施启发式教学2 2、根据作业难度，恰当控制动机水平、根据作业难度，恰当控制动机水

22、平3 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4 4、正确指导归因，促使学生继续努力、正确指导归因，促使学生继续努力 对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生对自尊心强的学生点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的

23、学生对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评第一节第一节 学习迁移的概述学习迁移的概述一、学习迁移的概述一、学习迁移的概述 含义：含义：二、学习迁移的种类二、学习迁移的种类三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论（一）形式训练说（一）形式训练说 人的心理是由意志、记忆、思维、人的心理是由意志、记忆、思维、推理等各种分立的官能组成。这些官能推理等各种分立的官能组成。这些官能的能力可以通过训练或练习得到增强。的能力可以通过训练或练习得到增强。然后在其他活动中发挥更

24、好的作用。然后在其他活动中发挥更好的作用。（二）共同要素说（二）共同要素说 只有当学习情景和迁移情景存在共只有当学习情景和迁移情景存在共同要素时，一种学习才会影响到另一种学习。同要素时，一种学习才会影响到另一种学习。（三）经验类化说（三）经验类化说 两种学习活动中存在的共同成分是两种学习活动中存在的共同成分是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理。者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理。（四）现代迁移理论的观点（四）现代迁移理论的观点 1 1、强调认知结构在迁移中的作用、强调认知结构在迁移中的作用 2 2、强调

25、外界环境与主体的相互作用对迁移的、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。影响。第三节第三节 迁移与教学迁移与教学一、影响迁移的因素一、影响迁移的因素 客观因素：材料的相似性客观因素：材料的相似性 主观因素：认知结构、主观因素：认知结构、陆钦斯实验提出的问题陆钦斯实验提出的问题问题序列问题序列 A A B B C C需要量出需要量出的水的水 1 1 21 21 127 127 3 3 100 100 2 2 14 14 163 163 25 25 99 99 3 3 18 18 43 43 10 10 5 5 4 4 9 9 42 42 6 6 21 21 5 5 20 20 59 59 4

26、 4 31 31 6 6 23 23 49 49 3 3 20 20第一节第一节 知识学习概述知识学习概述一、知识的类型一、知识的类型 陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习（一）符号学习、概念学习和命题学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学（二）下位学习、上位学习和并列结合学习习第二节第二节 知识的获得知识的获得一、知识的直观一、知识的直观（一）知识直观的类型（一）知识直观的类型（二）如何提高知识直观的效果（二）如何提高知识直观的效果二、知识的概括二、知识的概括（一）知识概括的类型（一）知识概括的类型（二）如何提高

27、知识概括的效果（二）如何提高知识概括的效果第三节第三节 知识的保持知识的保持一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘：（一）遗忘：德国心理学家艾宾浩斯对遗德国心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统的首创性研究，提出先快后忘做了系统的首创性研究，提出先快后慢的遗忘曲线。慢的遗忘曲线。（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释1 1、痕迹衰退说、痕迹衰退说2 2、干扰说、干扰说3 3、同化说、同化说4 4、动机说、动机说倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料回忆的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料回忆的干扰作用。实验程序：实验程序：实验组：学习

28、实验组：学习A A 学习学习B B 回忆回忆A A 控制组：学习控制组：学习A A 休息休息 回忆回忆A A 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料回忆的干扰作用。前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料回忆的干扰作用。实验程序：实验程序：实验组：学习实验组：学习B B 学习学习A A 回忆回忆A A 控制组：控制组：休息休息 学习学习A A 回忆回忆A A 三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（二）有效运用记忆术马克思诞生于马克思诞生于18181818年年5 5月月5 5日日 ；马克思，一巴（马克思，一巴（1818）掌

29、，一巴（）掌，一巴（1818）掌，打得资产阶）掌，打得资产阶级呜（级呜（5 5）呜（）呜（5 5）直哭。）直哭。（三）进行组块化编码（三）进行组块化编码（四）适度过度学习（四）适度过度学习（五）合理进行复习（五）合理进行复习 1 1、及时复习、及时复习 2 2、分散复习、分散复习 3 3、反复阅读结合尝试背诵、反复阅读结合尝试背诵第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述一、技能及其特点一、技能及其特点技能的含义技能的含义二、技能的种类二、技能的种类操作技能、心智技能操作技能、心智技能第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求二

30、、操作技能的培训要求准确地示范和讲解准确地示范和讲解必要而适当的练习必要而适当的练习充分而有效的反馈充分而有效的反馈建立清晰而稳定的动觉建立清晰而稳定的动觉第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成一、心智技能的理论探讨一、心智技能的理论探讨 安德森的三阶段论安德森的三阶段论 我国的三阶段论我国的三阶段论四、心智技能的培养要求四、心智技能的培养要求 （一）激发学习的积极性与主动性（一）激发学习的积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性和概括性（二）注意原型的完备性、独立性和概括性 （三）适应培养的阶段特点，正确适应言语（三）适应培养的阶段特点，正确适应言语第二节第二节 典型的学习策略典型

31、的学习策略一、认知策略一、认知策略（一）复述策略（一）复述策略1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、（二）精细加工策略（二）精细加工策略1 1、2 2、3 3、4 4、5 5（三）组织策略（三）组织策略1 1、2 2、3 3二、元认知策略二、元认知策略（一）（一）（二）（二）（三）（三）三、资源管理策略三、资源管理策略（一）（一）（二）（二）（三）（四）（三）（四）（五）（五）第一节第一节 问题解决概述问题解决概述一、问题解决的含义一、问题解决的含义（一）问题（一）问题问题的成分：给定的条件；要达到的目标；问题的成分：给定的条件；要达到的目标；存在的障碍或限制；存在的障碍或限制；问题

32、的含义；问题的含义；问题的种类；问题的种类；（二）问题解决（二）问题解决目的性目的性 认知性认知性 序列性序列性二、问题解决的过程二、问题解决的过程 （一）发现问题：首要环节（一）发现问题：首要环节 （二）理解问题（二）理解问题 （三）提出假设（三）提出假设 （四）检验假设（四）检验假设三、影响问题解决的主要因素三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征（一）问题的特征例：求半径为例：求半径为2cm2cm圆的外切正四边形的面积圆的外切正四边形的面积2cm2cm（二）已有的知识经验（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着（三）定势与功能固着问题问题利用如图所示的利用如图所示的材料，将蜡烛象材料，

33、将蜡烛象壁灯一样立在墙壁灯一样立在墙上。上。问题答案：四、提高问题解决的教学四、提高问题解决的教学（一）提高学生知识储备的数量和质量（一）提高学生知识储备的数量和质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯（四）培养思考问题的习惯 看看美国中小学的作文命题：看看美国中小学的作文命题：“怎样计划怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）”“”“怎怎样才能成为一个照看小孩子的保姆样才能成为一个照看小孩子的保姆”“”“一次历史一次历史事件的原因事件的原因”“”

34、“某项科学实验的过程某项科学实验的过程”“”“为小学为小学五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验设计设计”“”“为某短篇小说续写故事为某短篇小说续写故事”等。从以上题等。从以上题目我们可以看出，其作文命题注重社会实践，实目我们可以看出，其作文命题注重社会实践，实用性强，着重培养学生的用性强，着重培养学生的 动脑、动手和收集整理动脑、动手和收集整理资料的能力。中美作文教学指导思想的差异可见资料的能力。中美作文教学指导思想的差异可见一斑。一斑。再看英国中小学的作文命题：再看英国中小学的作文命题：“城市的自城市的自来水加工来水加工”“”“你在几个月前买了

35、一块表，但忘了你在几个月前买了一块表，但忘了拿保修单，表坏了，请给商店写一封请求修理的拿保修单，表坏了，请给商店写一封请求修理的信信”“”“李尔王里对自然界的描写引起李尔王里对自然界的描写引起 你你哪些感情体验哪些感情体验”。由此我们不难看出，英国的学。由此我们不难看出，英国的学校非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习校非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活，培养学生解决问题的能力，而且非和认识生活，培养学生解决问题的能力，而且非常重视学生自己的亲身体验。常重视学生自己的亲身体验。第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养一、创造性及其特征一、创造性及其特征（一）创造性的含义（一

36、）创造性的含义（二）创造性的基本特征（二）创造性的基本特征 1 1、流畅性、流畅性 2 2、变通性、变通性 3 3、独创性、独创性二、影响创造性的因素：二、影响创造性的因素：环境；智力；个性。环境；智力；个性。三、创造性的培养三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（二）注重创造性个性的塑造（二）注重创造性个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略策略一是针对下文回答问题：一是针对下文回答问题：“文尔内不愿服从新主人的指令，文尔内不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被

37、打死的地方变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。哀鸣不止。”（注：文尔内是只义犬，斯达罗是它的老主（注：文尔内是只义犬，斯达罗是它的老主人）。问题是人）。问题是“文尔内为什么会这样文尔内为什么会这样?“?“孩子回答：孩子回答：“因为文尔内对斯达罗有深厚的感情。因为文尔内对斯达罗有深厚的感情。”标准答案是标准答案是“因为文尔内对斯达罗依恋而忠贞因为文尔内对斯达罗依恋而忠贞”。二是在下句中填写适当的关联词：二是在下句中填写适当的关联词：“（）天气很冷，爷爷（）天气很冷，爷爷（）要坚持锻炼。（）要坚持锻炼。”孩子回答：孩子回答：“尽管尽管还还”。标准答案是标准答案是“即使即使也

38、也”。三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进事迹的短文，题三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进事迹的短文，题为一切为乘客着想，回答这篇短文歌颂了什么。为一切为乘客着想，回答这篇短文歌颂了什么。孩子回答：孩子回答：“歌颂了李素丽一切为乘客着想的好品质歌颂了李素丽一切为乘客着想的好品质”标准答案是标准答案是“歌颂歌颂了李素丽全心全意为乘客服务的好品了李素丽全心全意为乘客服务的好品质质”。小学语文题目：把以下四句话用关联词连接小学语文题目：把以下四句话用关联词连接1、张海迪姐姐瘫痪了；、张海迪姐姐瘫痪了；2、张海迪姐姐顽强地学习；、张海迪姐姐顽强地学习；3、张海迪姐姐学会了多门外语；、张海迪姐姐学

39、会了多门外语；4、张海迪姐姐学会了针灸。、张海迪姐姐学会了针灸。虽然张海迪姐姐顽强地学会了针灸和多门外语，虽然张海迪姐姐顽强地学会了针灸和多门外语，可她还是瘫痪了。可她还是瘫痪了。张海迪姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那张海迪姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了。么顽强地学习，终于瘫痪了。张海迪姐姐之所以瘫痪了，是因为顽强地学习，张海迪姐姐之所以瘫痪了，是因为顽强地学习，非但学会了多门外语，甚至学会了针灸。非但学会了多门外语，甚至学会了针灸。张海迪姐姐是那么顽强的学习，不但学会了多门张海迪姐姐是那么顽强的学习，不但学会了多门外语和针灸，最后还学会了瘫痪。外语和针灸，最

40、后还学会了瘫痪。张海迪姐姐学会了多门外语，学会了针灸，又在张海迪姐姐学会了多门外语，学会了针灸，又在顽强的学习瘫痪。顽强的学习瘫痪。张海迪姐姐通过顽强的学习，学会了多门外语和张海迪姐姐通过顽强的学习，学会了多门外语和针灸，结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪针灸，结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪了。了。第一节第一节 态度与品德的实质及态度与品德的实质及其关系其关系一、态度的是实质与结构一、态度的是实质与结构（一）态度的实质：（一）态度的实质：（二）态度的结构：知、情（二）态度的结构：知、情（核心成分）、（核心成分）、行行二、品德的是实质与结构二、品德的是实质与结构（一）品德的实质：（一）品

41、德的实质：（二）品德的结构：知（二）品德的结构：知（核心成分）（核心成分）、情、行、情、行第二节第二节 中学生品德发展的基中学生品德发展的基本特征本特征一、品德发展的阶段理论一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段说（一）皮亚杰的道德发展阶段说（二）柯尔伯格的道德发展阶段说（二）柯尔伯格的道德发展阶段说二、中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（二）品德发展由动荡向成熟过渡（二）品德发展由动荡向成熟过渡第三节第三节 态度与品德学习的一态度与品德学习的一般过程与条件般过程与条件一、态度与品德学习的一

42、般过程一、态度与品德学习的一般过程依从依从 认同认同 内化内化二、影响态度与品德学习的一般条件二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件：（一）外部条件：（二）内部条件：（二）内部条件：问题：我想知道，在你们以往的想法当中，认问题：我想知道，在你们以往的想法当中，认为父母不爱你们的，请举一下手。为父母不爱你们的，请举一下手。问题：认为自己的家庭关系当中，存在严重问问题：认为自己的家庭关系当中，存在严重问题的，请举一下手。题的，请举一下手。问题：认为父母只顾着自己的事情，而不管自问题：认为父母只顾着自己的事情，而不管自己的，请举一下手。己的，请举一下手。问题：认为自己在家庭当中非常孤独的，请

43、举问题：认为自己在家庭当中非常孤独的，请举一下手。一下手。问题：曾经在家庭当中遇到过暴力的，请举一问题：曾经在家庭当中遇到过暴力的，请举一下手。下手。问题：认为自己曾经因为跟父母的关系而受到问题：认为自己曾经因为跟父母的关系而受到伤害，并且比较严重的，请举一下手。伤害，并且比较严重的，请举一下手。问题：认为出现在自己身上的网瘾跟家庭当中问题：认为出现在自己身上的网瘾跟家庭当中存在的问题有关的，请举一下手。存在的问题有关的，请举一下手。第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养一、有效的说服一、有效的说服二、榜样示范二、榜样示范三、群体约定三、群体约定四、价值辨析四、价值辨析五、恰当

44、的奖励与惩罚五、恰当的奖励与惩罚第一节第一节 心理健康概述心理健康概述一、心理健康的含义一、心理健康的含义1 1、概念：心理健康是一种高效而满意的、持续的心理状、概念：心理健康是一种高效而满意的、持续的心理状态；态；2 2、标准：、标准：（1 1）兼顾个体内部协调与对外外的良好适应两方面；）兼顾个体内部协调与对外外的良好适应两方面；（2 2）心理健康具有相对性；）心理健康具有相对性；（3 3）心理健康既是状态，又是过程；）心理健康既是状态，又是过程；（4 4）兼顾社会文化背景。）兼顾社会文化背景。二、中学生易产生的心理健康问题二、中学生易产生的心理健康问题1、焦虑症、焦虑症、2、抑郁症、抑郁症

45、、3、强迫症、强迫症、4、恐怖症、恐怖症第三节第三节 心理辅导心理辅导一、心理辅导及其目标一、心理辅导及其目标学校开展心育的途径：学校开展心育的途径：心理辅导的目标：心理辅导的目标：二、影响学生行为变化的方法二、影响学生行为变化的方法（一）行为改变的基本方法：强化法、代（一）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法法、自我控制法（二）行为演练的基本方法（二）行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练（三）改善学生认知的方法（三）改善学生认知的方法A事件事件B 想法想法C 情绪

46、情绪此岛上的人都不穿此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没鞋子，所以根本没有市场前景有市场前景此岛上居民都没此岛上居民都没鞋子穿，这里大鞋子穿，这里大有市场有市场沮丧沮丧高兴高兴鞋厂市场鞋厂市场部职员看部职员看到岛上居到岛上居民没有穿民没有穿鞋子的习鞋子的习惯，男女惯，男女老少一律老少一律打赤脚打赤脚A AC C误解：误解：“我来自农村，什么都不如城里同学。我来自农村，什么都不如城里同学。”“十二年寒窗苦读，我好不容易上了大学。十二年寒窗苦读，我好不容易上了大学。我的前途一片光明，否则就太不公平我的前途一片光明，否则就太不公平了。了。”我对他好，他也应对我好。我对他好，他也应对我好。如果这种事情（失

47、恋、不及格）发生在如果这种事情（失恋、不及格）发生在我身上，那一切就完了。我身上，那一切就完了。第一节第一节 设置教学目标设置教学目标一、教学目标及其意义一、教学目标及其意义 教学目标的含义教学目标的含义二、教学目标的分类二、教学目标的分类认知、情感和动作技能认知、情感和动作技能三、教学目标的表述三、教学目标的表述具体目标、产生条件、行为标准具体目标、产生条件、行为标准第二节第二节 组织教学过程组织教学过程一、教学事项一、教学事项（一）（一）（九）（九）二、教学方法二、教学方法四、课堂教学环境：课堂物理环境和课堂四、课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境社会环境第三节第三节 选择教学策略选择

48、教学策略以教师为主导的教学策略：指导教学以教师为主导的教学策略：指导教学以学生为中心的教学策略：发现学习、情以学生为中心的教学策略：发现学习、情境学习、合作学习境学习、合作学习个别化教学策略：程序教学、计算机辅助个别化教学策略：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习教学、掌握学习第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理的含义一、课堂管理的含义二、影响课堂管理的因素二、影响课堂管理的因素（一）（一）（四）（四）第二节第二节 课堂群体的管理课堂群体的管理 课堂群体分为正式群体与非正式群体课堂群体分为正式群体与非正式群体 群体动力的表现：群体动力的表现：群体凝聚力；群体规范；群体凝聚力；群体规

49、范；课堂气氛；课堂里的人际交往与人际关系课堂气氛；课堂里的人际交往与人际关系 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。的人际关系。第三节第三节 课堂纪律的管理课堂纪律的管理 根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。任务促成的纪律、自我促成的纪律。课堂结构包括：课堂情境结构与课堂教课堂结构包括：课堂情境结构与课堂教学结构。学结构。课堂问题行为的处置：正确对待；行为课堂问题行为的处置：正确对待；行为矫正与心理辅导矫正与心理辅导

50、教学评价的含义教学评价的含义 教学评价的分类教学评价的分类 最常用的教学评价手段是标准化成就测最常用的教学评价手段是标准化成就测量和教师自编测验。量和教师自编测验。标准化成就测量的优点：客观性、计划标准化成就测量的优点：客观性、计划性、可比性性、可比性 有效自编测验的特征：信度、效度、区有效自编测验的特征：信度、效度、区分度分度 非测验的评价技术：案卷分析、观察、非测验的评价技术：案卷分析、观察、情感评价情感评价专家型教师和新教师的差异表现；专家型教师和新教师的差异表现；教师成长分为关注生存、关注情境和关注教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三阶段；学生三阶段；教师成长的基本途径。教师成长