教育心理学第五章-学习中的动机因素课件.ppt
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- 教育 心理学 第五 学习 中的 动机 因素 课件
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1、教育心理学教育心理学2021/7/231第五章第五章 影响学习的动机因素影响学习的动机因素2021/7/232 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关?学生学习成绩的好坏与哪些因素有关?智力因素:理解能力、记忆能力、思维能力、观察智力因素:理解能力、记忆能力、思维能力、观察力、想象力、学习方法等力、想象力、学习方法等 非智力因素:态度、非智力因素:态度、动机动机、兴趣、意志、目标、兴趣、意志、目标 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关,在很大学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关,在很大程度上还与非智力因素有关,学习动机就是一种非程度上还与非智力因素有关,学习动机就是一种非智力因素。智力因素。2021
2、/7/233第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 一、学习动机的概念及类型一、学习动机的概念及类型 动机动机是指引起和维持的个体活动,并指引该是指引起和维持的个体活动,并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。活动朝向某一目标的心理倾向。动机的功能有三:激活、指向和强化。动机的功能有三:激活、指向和强化。有需要才会有动机。每天要吃饭,是因为有饮食有需要才会有动机。每天要吃饭,是因为有饮食需要(动机);累了要休息,是因为有睡眠的动需要(动机);累了要休息,是因为有睡眠的动机;这些属于生理性动机。去商场采购,因为有机;这些属于生理性动机。去商场采购,因为有购买动机;学生学习,是因为有学习动机;谈恋购买
3、动机;学生学习,是因为有学习动机;谈恋爱、饮酒、犯罪、自杀爱、饮酒、犯罪、自杀都有一定的动机在里面。都有一定的动机在里面。这些属于心理性动机。这些属于心理性动机。2021/7/234 来看学生的学习行为。有的学生学习刻苦,除了来看学生的学习行为。有的学生学习刻苦,除了在教室上课和上自习之外,最常去的地方就是学在教室上课和上自习之外,最常去的地方就是学校的图书阅览室。还有的同学却经常旷课,要么校的图书阅览室。还有的同学却经常旷课,要么上网打游戏、要么逛街、要么谈恋爱,一学期也上网打游戏、要么逛街、要么谈恋爱,一学期也上不了几节课。同样都是一个班的同学,为什么上不了几节课。同样都是一个班的同学,为
4、什么会在学习行为上表现出如此大的差异呢?会在学习行为上表现出如此大的差异呢?前面那位同学有学习的需要和动机,而后面那位前面那位同学有学习的需要和动机,而后面那位同学则没有这样的动机或动机很弱。同学则没有这样的动机或动机很弱。2021/7/235学习动机的含义学习动机的含义 学习动机学习动机是指引起和维持学生的学习活动,并指引其趋向教师所是指引起和维持学生的学习活动,并指引其趋向教师所设定的目标的心理倾向。设定的目标的心理倾向。学习动机是一种学习的需要,常表现为学习的意向、愿望、兴趣学习动机是一种学习的需要,常表现为学习的意向、愿望、兴趣等,对学生的学习起着重要的推动作用。等,对学生的学习起着重
5、要的推动作用。不同的历史时期人们的学习有不同的动机。不同的历史时期人们的学习有不同的动机。在封建社会,读书是为了做官(学而优则仕),读书人常常为了在封建社会,读书是为了做官(学而优则仕),读书人常常为了追求高官厚禄而手不释卷(万般皆下品,惟有读书高);追求高官厚禄而手不释卷(万般皆下品,惟有读书高);在祖国危难时期,人们为了振兴祖国而读书(为中华崛起而读在祖国危难时期,人们为了振兴祖国而读书(为中华崛起而读书);书);在和平年代,我们读书是为了更好地建设我们的祖国(为实现社在和平年代,我们读书是为了更好地建设我们的祖国(为实现社会主义现代化而努力奋斗)会主义现代化而努力奋斗)2021/7/23
6、6 学习动机一旦形成,学生对学习就会表现学习动机一旦形成,学生对学习就会表现出浓厚的兴趣,上课能集中注意力认真听出浓厚的兴趣,上课能集中注意力认真听讲,善于开动脑筋积极思考问题,愿意举讲,善于开动脑筋积极思考问题,愿意举手回答老师提出的问题,学习效率高,作手回答老师提出的问题,学习效率高,作业完成情况好等。业完成情况好等。因此,了解学生的学习动机是非常重要的。因此,了解学生的学习动机是非常重要的。2021/7/237 研究表明,学习动机是复杂多样的,这不仅表现研究表明,学习动机是复杂多样的,这不仅表现在不同的学生有不同的动机,而且同一个学生也在不同的学生有不同的动机,而且同一个学生也可能同时存
7、在着几种动机,存在着主导动机与辅可能同时存在着几种动机,存在着主导动机与辅助性动机。根据有关的调查研究,我国中小学生助性动机。根据有关的调查研究,我国中小学生的学习动机有以下各种:的学习动机有以下各种:羡慕成绩好的同学。羡慕成绩好的同学。服从家长的决定,实现家庭的希望。服从家长的决定,实现家庭的希望。希望受到奖励,回避责备。希望受到奖励,回避责备。对学习活动或学科内容感兴趣。对学习活动或学科内容感兴趣。争取良好成绩,得到好分数。争取良好成绩,得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感自尊感)。争取入队或做个优秀生。争取入队或做个优秀生。2021/7/238 维
8、护集体荣誉维护集体荣誉(集体的责任心与义务感集体的责任心与义务感)。升学。升学。选择职业、完成个人志愿。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发,追求个人名利。从利己主义出发,追求个人名利。为了祖国的建设,为人民服务,当好接为了祖国的建设,为人民服务,当好接班人。班人。为了研究的方便,通常要对学习动机进行为了研究的方便,通常要对学习动机进行分类。分类。2021/7/239学习动机的类型学习动机的类型 1.根据动机来源的远近和作用时间的长短,根据动机来源的远近和作用时间的长短,可以分为的直接近景性动机和间接远景性可以分为的直接近景性动机和间接远景性动机动机;2.根据学习动机内容的社会意义,可以分为
9、根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的正确的动机与低级的不正确的动机高尚的正确的动机与低级的不正确的动机;3.根据学习动机的动力来源,可以分为内部根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机学习动机和外部学习动机。2021/7/2310 为了应付老师第二天的检查而复习功课为了应付老师第二天的检查而复习功课 由于在某门学科的学习过程中取得了好的由于在某门学科的学习过程中取得了好的成绩,就特别喜欢上这门课成绩,就特别喜欢上这门课 由于某门学科的学习几次受挫,就不再喜由于某门学科的学习几次受挫,就不再喜欢这门课了欢这门课了 学习是为了将来成为科学家学习是为了将来成为科学家 为了将来
10、找份体面的工作我现在必须好好为了将来找份体面的工作我现在必须好好学习学习 为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 2021/7/2311 直接的近景性学习动机是与近期目标相联直接的近景性学习动机是与近期目标相联系,这种动机比较具体,但易受偶然因素系,这种动机比较具体,但易受偶然因素的干扰,因此需要有间接的远景性动机作的干扰,因此需要有间接的远景性动机作支持。支持。间接的远景性动机是与学习的社会意义和间接的远景性动机是与学习的社会意义和个人前途紧密相联的,这种动机比较长远个人前途紧密相联的,这种动机比较长远和抽象,对于孩子来讲,有点遥不可及,和抽象,对于孩子来讲,有点遥不可及,因此也应有直接的近景
11、性学习动机的补充。因此也应有直接的近景性学习动机的补充。只有二者密切配合,才能形成学生学习的只有二者密切配合,才能形成学生学习的巨大推动力。巨大推动力。2021/7/2312 高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如,中小学生勤奋、努力学习各门功课,是因例如,中小学生勤奋、努力学习各门功课,是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量,肩负着祖国繁荣昌盛的重任,所以现在坚力量,肩负着祖国繁荣昌盛的重任,所以现在要打好基础,学好
12、知识。要打好基础,学好知识。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益。学习动机只来源于自己眼前的利益。例如,有的学生努力学习只是为了个人的名誉、例如,有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等,就是自私的、狭地位或报答父母的养育之恩等,就是自私的、狭隘的,因而也是低级的。隘的,因而也是低级的。2021/7/2313 在关于动机的多种分类中,唯有内部学习在关于动机的多种分类中,唯有内部学习动机和外部学习动机的划分得到了心理学动机和外部学习动机的划分得到了心理学家们的公认。家们的公认。内部动机内部动机是指
13、由个体内在的需要引起的动是指由个体内在的需要引起的动机。机。外部动机外部动机是指个体由外部诱因所引起的动是指个体由外部诱因所引起的动机。机。2021/7/2314 为了为了“获取新知识而读书获取新知识而读书”学习很有意思学习很有意思 只有学习才能实现我的作家梦只有学习才能实现我的作家梦 我不想老师当着全班同学的面说我笨,所我不想老师当着全班同学的面说我笨,所以我要好好学习以我要好好学习 明天要考试了,今晚我要挑灯夜读明天要考试了,今晚我要挑灯夜读 读书将来可以找份好工作读书将来可以找份好工作 我想拿奖学金我想拿奖学金 我想让父母高兴我想让父母高兴2021/7/2315 实验:心理学家挑选了一些
14、喜欢绘画的孩子,将他们分实验:心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子,将他们分成两组:成两组:A组的孩子得到了一个许诺,组的孩子得到了一个许诺,“画得好,就给画得好,就给予奖品予奖品”;而;而B组的孩子只是被告知组的孩子只是被告知“想看看你们画的想看看你们画的画画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的组的孩子得到了奖品,孩子得到了奖品,B组的孩子只是得到了几句平常的赞组的孩子只是得到了几句平常的赞语。三个星期过后,心理学家发现,语。三个星期过后,心理学家发现,A组的孩子大多不组的孩子大多不主动去绘画,兴趣明显降低,而主动去绘画,兴趣明显降低,而B组的孩子则
15、仍和以前组的孩子则仍和以前一样愉快地绘画。一样愉快地绘画。按理说,对孩子的画给予一定的奖励,会使他们的绘画按理说,对孩子的画给予一定的奖励,会使他们的绘画兴趣得以巩固,绘画水平得以提高,怎么会恰恰相反呢?兴趣得以巩固,绘画水平得以提高,怎么会恰恰相反呢?这是由于奖品固然可以强化某种良性行为,但也会使人这是由于奖品固然可以强化某种良性行为,但也会使人只对所获奖品感兴趣,而对行为本身失去兴趣只对所获奖品感兴趣,而对行为本身失去兴趣。2021/7/2316 在宿舍楼的后面,停放着一部废旧汽车,大院里的在宿舍楼的后面,停放着一部废旧汽车,大院里的孩子们每晚吃过晚饭后,便攀上车厢蹦跳,嘭嘭之孩子们每晚吃
16、过晚饭后,便攀上车厢蹦跳,嘭嘭之声震耳欲聋,大人们越管,众孩童蹦得越欢,见者声震耳欲聋,大人们越管,众孩童蹦得越欢,见者无奈。无奈。这天,一个人对孩子们说:这天,一个人对孩子们说:“小朋友们,今天我们小朋友们,今天我们比赛,蹦得最响的奖玩具手枪一支。比赛,蹦得最响的奖玩具手枪一支。”众童呜呼雀众童呜呼雀跃,争相蹦跳,优者果然得奖。次日,这位朋友又跃,争相蹦跳,优者果然得奖。次日,这位朋友又来到车前,说:来到车前,说:“今天继续比赛,奖品为两粒奶今天继续比赛,奖品为两粒奶糖。糖。”众童见奖品直线下跌,纷纷不悦,无人卖力众童见奖品直线下跌,纷纷不悦,无人卖力蹦跳,声音疏稀而弱小。第三天,朋友又对孩
17、子们蹦跳,声音疏稀而弱小。第三天,朋友又对孩子们说:说:“今日奖品为花生米二粒。今日奖品为花生米二粒。”众童纷纷跳下汽众童纷纷跳下汽车,皆说:车,皆说:“不蹦了,不蹦了,真没意思,回家看不蹦了,不蹦了,真没意思,回家看电视了。电视了。”2021/7/2317 对孩子本来就有兴趣(内部动机)做的事,对孩子本来就有兴趣(内部动机)做的事,我们用不着用外部动机(奖赏)来强化;我们用不着用外部动机(奖赏)来强化;而对孩子本来不感兴趣的事情,可以通过而对孩子本来不感兴趣的事情,可以通过外部动机的强化来促使其内部动机的形成。外部动机的强化来促使其内部动机的形成。2021/7/2318 内部学习动机和外部学
18、习动机的划分也不是绝对内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部动力,因此任何外界的要求、外在的力量都必须动力,因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力。转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力。从这个意义上说,外在学习动机的实质仍然是一从这个意义上说,外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。故此,我们在教育过程中强种学习的内部动力。故此,我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不能忽视外部动机的作用。调内部学习动机,但也不能忽视外部动机的作用。2021/7/2319学
19、习动机与学习目的、学习效果的关系学习动机与学习目的、学习效果的关系 1.学习动机与学习目的的关系学习动机与学习目的的关系 动机是原因,目的是结果。动机是原因,目的是结果。具有同一学习目的的学生,其学习动机往往不同:具有同一学习目的的学生,其学习动机往往不同:有的学生可能是理解到自己对祖国的责任;有的有的学生可能是理解到自己对祖国的责任;有的可能是由于个人的物质要求;有的则可能是为要可能是由于个人的物质要求;有的则可能是为要得到父母的奖励。得到父母的奖励。学习动机相同的学生,其目的也可能不同:有的学习动机相同的学生,其目的也可能不同:有的学生要求达到的目的小些、近些;有的则远些、学生要求达到的目
20、的小些、近些;有的则远些、大些。大些。2021/7/2320 2.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 两者在一般情况下是一致的,动机高则效果好,动机低则效两者在一般情况下是一致的,动机高则效果好,动机低则效果差。果差。学习动机可以提高学习效果,学习效果可以增强动机作用。学习动机可以提高学习效果,学习效果可以增强动机作用。例如,优秀的学生具有一定的动机水平和强度,他们有追求例如,优秀的学生具有一定的动机水平和强度,他们有追求的目标和学习的愿望,有浓厚的学习兴趣,有坚定的学习信的目标和学习的愿望,有浓厚的学习兴趣,有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使他们积极心以
21、及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使他们积极地努力学习,并取得优良的成绩。后进的学生则不相同,他地努力学习,并取得优良的成绩。后进的学生则不相同,他们在学习中由于缺乏动力,不能克服困难,不能保持良好的们在学习中由于缺乏动力,不能克服困难,不能保持良好的注意力和主动学习的精神,学习效果就不好。注意力和主动学习的精神,学习效果就不好。2021/7/2321 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。有的学生动机好,但效果并不理想或学习动有的学生动机好,但效果并不理想或学习动机差但学习效果却好。机差但学习效果却好。这是由于学习动机与这是由于学习动机与学习效果
22、的关系不是直接的,而是以学习行学习效果的关系不是直接的,而是以学习行为为中介的为为中介的。学习行为除了受学习动机的调节和控制之外,学习行为除了受学习动机的调节和控制之外,还要受学生的学习基础、学习方法、学习习还要受学生的学习基础、学习方法、学习习惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师的指导等一系列主客观因素的制约。的指导等一系列主客观因素的制约。因此,学习动机是影响学习行为、提高学习因此,学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习成效果的一个重要因素,但却不是决定学习成绩的唯一因素。教师不能简单地只以学习成绩的唯一因素。教师不能简
23、单地只以学习成绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。2021/7/2322 研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,它往往会因课题性质的不同而改定不变的,它往往会因课题性质的不同而改变。这就是变。这就是叶克斯(耶基斯)叶克斯(耶基斯)多德森定律多德森定律(P261),其具体内容如下:,其具体内容如下:第一,学习比较容易的课题时,学习效率会第一,学习比较容易的课题时,学习效率会随着学习动机强度的增强而提高;随着学习动机强度的增强而提高;第二,学习比较困难的课题时,学习效率反第二,学习比较困难的课题时,学习效率反而会随
24、着学习动机强度的增强而下降;而会随着学习动机强度的增强而下降;第三,在一定范围内,学习动机强度的增强第三,在一定范围内,学习动机强度的增强有利于学习效率的提高,特别在学习力所能有利于学习效率的提高,特别在学习力所能及的课题时,其效果的提高更为明显。及的课题时,其效果的提高更为明显。2021/7/2323 在具体的学习中,我们应避免过高或过低在具体的学习中,我们应避免过高或过低的动机。对于困难的学习任务,的动机。对于困难的学习任务,50%是最合是最合适、最容易完成任务的动机强度。适、最容易完成任务的动机强度。2021/7/2324 任务难而动机过强的案例:任务难而动机过强的案例:瓦伦达效应瓦伦达
25、效应:瓦伦达是美国一位著名的高空钢索的表:瓦伦达是美国一位著名的高空钢索的表演者,在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事演者,在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事后说,以往瓦伦达表演时,只顾走钢索,不想其他,后说,以往瓦伦达表演时,只顾走钢索,不想其他,而在这次表演前,他总是不停地说,而在这次表演前,他总是不停地说,“这次演出太重这次演出太重要了,我千万不能失败要了,我千万不能失败”。结果却偏偏是这次丢失了。结果却偏偏是这次丢失了性命。性命。如果一个人做事过于患得患失,就会影响到做事的过如果一个人做事过于患得患失,就会影响到做事的过程,分散注意力,结果反而把事情做坏,这就是心理程,分散注
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