心理发展的主要理论课件.ppt

1、心理发展概述心理发展的主要理论2022-10-221一、心理发展的含义及阶段划分一、心理发展的含义及阶段划分 二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律 三、影响心理发展的基本因素三、影响心理发展的基本因素 2022-10-222（一）含义：（一）含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理整个生命进程中所发生的一系列心理变化。变化。2022-10-223乳儿期：乳儿期：0101婴儿期：婴儿期：1313幼儿期：幼儿期：36/736/7童年期：童年期：6/7116/711、1212少年期：少年期：1111、12141214、1515青年

2、期：青年期：1414、15251525成年期：成年期：25652565老年期：老年期：65652022-10-224（一）规律（一）规律1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性 2 2、方向性与顺序性、方向性与顺序性 3 3、不平衡性、不平衡性 4 4、个别差异性、个别差异性 2022-10-2251 1、据心理特点选择、据心理特点选择/安排教学内容安排教学内容2 2、据心理特点选择教学方法、据心理特点选择教学方法3 3、注重差异，因材施教、注重差异，因材施教2022-10-226问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？

3、实例：高斯实例：高斯9 9岁能解决数列求和问题；岁能解决数列求和问题；莫扎克莫扎克3 3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6 6岁指挥乐队；岁指挥乐队；维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，1414岁大学毕业。岁大学毕业。（一）（一）遗传遗传高尔顿1822-1911优生学家谱图式研究2022-10-228 近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑染于苍则苍，染于黄则黄染于苍则苍，染于黄则黄 墨子墨子“素丝说素丝说”孟母三迁孟母三迁 2022-10-229 2022-10-2210 2022-10-2211 H.F.Harlow H.F.Harlow 恒河猴恒河猴2022-10-22122022-10-2213发展

4、的可能性与现实性之间的辩证关系发展的可能性与现实性之间的辩证关系 2022-10-2214辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。的过程以及所达到的程度。辩证的观点：辩证的观点：教育和社会环境决定儿童心理发展的水教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向。平、速度和方向。2022-10-2215 一、华生的心理发展理论一、华生的心理发展理论 二、弗洛伊德心理发展理论二

5、、弗洛伊德心理发展理论 三、埃里克森的心理发展理论三、埃里克森的心理发展理论 四、四、皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论 五、维果茨基的心理发展理论五、维果茨基的心理发展理论2022-10-2216心理发展各主要理论的代表人物？心理发展各主要理论的代表人物？主要观点如何？主要观点如何？对小学教学有何启示？对小学教学有何启示？2022-10-2217 华生华生弗洛弗洛伊德伊德埃里埃里克森克森皮亚杰皮亚杰维果维果茨基茨基主要主要观点观点简要简要评价评价对小学对小学教育教育的启示的启示第二节第二节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论环境决定论环境决定论华生（华生（1878-19581878-

6、1958）美国心理学家，行为主义（）美国心理学家，行为主义（behaviorismbehaviorism）的创始人。他的行为主义运动对的创始人。他的行为主义运动对心理学发展的贡献，主要是：心理学发展的贡献，主要是：第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理学的传统特点消除了心理学的传统特点主观性，恪守一般主观性，恪守一般科学共有的客观性原则。科学共有的客观性原则。第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在方法上益趋精进。方法上益趋精进。一、华生的儿童心理学观 （一）机械主义的发展观（一）机械主义的发展观1 1

7、否定遗传的作用否定遗传的作用 2 2片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用华生从刺激华生从刺激反应的公式出发，认为教育和环境反应的公式出发，认为教育和环境是行为发展的唯一条件。是行为发展的唯一条件。首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。的差异。其次，华生提出了教育万能论。其次，华生提出了教育万能论。（二）行为主义对心理发展的解释行为主义将人类的思维、情绪等都看作是不同行为主义将人类的思维、情绪等都看作是不同的行为，并且认为人格也是由各种行为

8、组成的的行为，并且认为人格也是由各种行为组成的。既然人格是由行为组成的，那么它的产生就要既然人格是由行为组成的，那么它的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。二、环境决定论对于小学教育的启示 习惯的形成习惯的形成 强化的作用强化的作用 练习的作用练习的作用 耐心应对学生的改变耐心应对学生的改变第三节第三节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论本能论本能论弗洛伊德（弗洛伊德（18561856一一19391939）是是奥地利奥地利精神病学家和心精神病学家和心理学家，精神

9、分析运动的理学家，精神分析运动的奠基人奠基人（psychoanalysispsychoanalysis）一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论 为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方法；梦的分析等方法；这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处的处的无意识动机（无意识动机（unconscious motivesunconscious motives）；）；心理发展本能论：心理发展本能论：认为存在于无意识中的认为存在于无意识中的性本能是人的心

10、理的基本动力，是决定个人性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。和社会发展的永恒力量。（一）意识与无意识（一）意识与无意识弗洛伊德认为，人的心理活动或精神弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识两个部分。活动主要包含意识和无意识两个部分。意识意识无意识无意识（二）人格的结构（二）人格的结构弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我（结构分为本我（idid）、自我（）、自我（egoego）和超我）和超我（superegosuperego）三个基本成分。）三个基本成分。本我本我受受快乐原则快乐原则的支配的支配 。在心理发

11、展中，年龄越小，本我的作用就越在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越重要。重要。自我自我自我遵循遵循现实原则现实原则。功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法超我超我超我的成分超我的成分良心良心自我理想自我理想超我是从自我中分化出来的部分，它能够超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。超我反映着儿进行自我批判和道德控制。超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。则。平衡的动力系统平衡的动力系统：本我本我传达着基本的需要传达着基本的需要，自我自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足压抑着冲动的本我，

12、直到找到了满足这些需要的现实方法，而这些需要的现实方法，而超我超我则负责确定自则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受我所找到的解决方法是否被道德所接受。这三者之间维持着一种这三者之间维持着一种动态的平衡动态的平衡。（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段性性是人类最重要的一种本能。是人类最重要的一种本能。在在性本能性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理发展阶段部位，因此形成了相应的心理发展阶段:口唇期口唇期肛门期肛门期 性器期性器期潜伏期潜伏期 生殖期生殖期

13、早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。为和人格。二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 1 1、引导小学生、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运动将主要精力投入到学习、游戏和运动中去中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。释放。2 2、在学习和各种活动中，我们应该注意、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对有意识地对儿童多给予一些表扬儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。，促进他们社会情感的发展。3 3、要引导小学生、要引导小学生移情能力的发展移情能力的发展

14、，帮助他们去尝试，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。4 4、要、要重视关于纪律、规则等方面的教育重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东，使这些东西逐渐西逐渐内化内化到学生的超我中到学生的超我中，以此指导他们一生的，以此指导他们一生的行为。行为。二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 5 5、对于小学生所出现的一些、对于小学生所出现的一些缺点、错误，要注缺点、错误，要注意意积极引导积极引导，而，而不能一味地惩罚不能一味地惩罚，更不能以此对，更不能以此对孩子的道德品质定性。孩子的道德品质定性。6 6、要、要考虑

15、到小学生的年龄特点考虑到小学生的年龄特点，不应不应把这种问把这种问题的性质题的性质看得过于严重看得过于严重，不要因此而否定孩子的，不要因此而否定孩子的品德和人格。品德和人格。7 7、要注意、要注意及时地发现、规范孩子的行为及时地发现、规范孩子的行为，不要，不要使这种行为逐渐成为习惯。使这种行为逐渐成为习惯。第四节第四节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论自我统一理论自我统一理论一、心理发展的自我统一一、心理发展的自我统一理论理论（一）埃里克森理论与弗（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别洛伊德理论的区别1 1、既考虑到、既考虑到生物学的影生物学的影响响，也考虑到，也考虑到文化和社会文

16、化和社会的因素的因素。2 2、将孩子看作是自发地、将孩子看作是自发地去适应环境的去适应环境的积极的探索积极的探索者者，而，而不是生物冲动的奴不是生物冲动的奴隶隶。（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段第一阶段：信任对怀疑（岁）第一阶段：信任对怀疑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑虑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑虑（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（-岁）岁）第六阶段：亲密对孤独（岁）第六阶段：亲密对孤独（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第七阶段

17、：繁殖对迟滞（岁）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）二、埃里克森心理发展理论对小学教育二、埃里克森心理发展理论对小学教育的启示的启示1 1、小学生所面临的主要危机是、小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑勤奋与自卑”之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展任务是任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。实现。学生成人后对于学习和工作的态度都与这学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋在小

18、学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。而获得好成绩后的成就感和幸福感。2 2、对于学生在学习方面的落后和不足，不、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而能一味地批评，而要多给予鼓励要多给予鼓励。对于那些在学习上有一定困难的学生，要特对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其

19、充分体验此时内心所获得及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。的快乐。3 3、小学教师要特别注意自己的一言一行小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。卑。第五节第五节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论认知建构论认知建构论 第五节第五节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论认知建构论认知建构论 1 1、动作动作：皮亚杰认为，儿童心理：皮亚杰认为，儿童心理(智力，思维智力，思维)既不是起既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是

20、起源于主源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。过动作对客体的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。2 2、图式图式：儿童对环境作出适应的认知结构。：儿童对环境作出适应的认知结构。3 3、同化同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。以加强和丰富主体的图式。顺应顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。影响儿童心理发展的因素影响儿童

21、心理发展的因素 成熟成熟物理环境（自然经验）物理环境（自然经验）社会环境社会环境 平衡平衡 皮亚杰心理发展的阶段皮亚杰心理发展的阶段一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（岁）岁）二、前运算阶段（岁）二、前运算阶段（岁）三、具体运算思维（岁）三、具体运算思维（岁）四、形式运算阶段四、形式运算阶段 （岁后）（岁后）皮亚杰理论对小学教育的启示皮亚杰理论对小学教育的启示1 1、在小学教育中要重视对儿童、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培思维能力的培养养。2 2、尽可能地使用一些图片、模型等、尽可能地使用一些图片、模型等教具教具来帮来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于助学生理解相应的知识，帮助学

22、生形成有助于思维的表象。思维的表象。3 3、尽量多给学生一些、尽量多给学生一些自己自己发现问题、解决问发现问题、解决问题的机会，使他们在题的机会，使他们在自主学习和探索活动自主学习和探索活动中掌中掌握知识。握知识。4 4、还要注意培养学生的、还要注意培养学生的学习兴趣和动机学习兴趣和动机，增，增加他们学习活动的自发性和自主性。加他们学习活动的自发性和自主性。皮亚杰理论对小学教育的启示根据皮亚杰活动教学理论，在我国基础教育领域开展活根据皮亚杰活动教学理论，在我国基础教育领域开展活动课程的实践中，应该注意以下几点：动课程的实践中，应该注意以下几点：第一，创造有利于活动课教学的环境和条件，正确地引第

23、一，创造有利于活动课教学的环境和条件，正确地引导学生开展多种多样的活动，让学生真正地在活动中学导学生开展多种多样的活动，让学生真正地在活动中学习，在活动中成长。习，在活动中成长。第二，拟订活动课的教学目标，并依据儿童的认知发展第二，拟订活动课的教学目标，并依据儿童的认知发展水平，体现出年龄要求的阶段性。水平，体现出年龄要求的阶段性。第三，要依据学生的认知发展水平，编好活动课程的教第三，要依据学生的认知发展水平，编好活动课程的教材。材。第四，活动课程教学的评价原则，应重视过程并承认差第四，活动课程教学的评价原则，应重视过程并承认差异。异。第六节第六节 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论

24、社会文化论社会文化论 苏联儿童心理学的开创者苏联儿童心理学的开创者探讨：探讨：思维与语言思维与语言 儿童学习与发展儿童学习与发展心理发展的社会文化论心理发展的社会文化论（一）低级心理机能与高级心理机能（一）低级心理机能与高级心理机能（二）心理机能从（二）心理机能从低级向高级发展低级向高级发展的标志的标志1 1心理活动的心理活动的随意机能随意机能2 2心理活动的心理活动的抽象概括机能抽象概括机能3 3以抽象符号为中介的以抽象符号为中介的心理结构的形成心理结构的形成4 4心理活动的心理活动的个性化个性化(三三)语言与认知发展语言与认知发展维果茨基认为，语言在认知发展中有两个重维果茨基认为，语言在认

25、知发展中有两个重要作用。要作用。首先，语言作为一种首先，语言作为一种交流的工具交流的工具，帮助成人，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。等传递给儿童。其次，语言本身也是一种非常有效的其次，语言本身也是一种非常有效的思维工思维工具。具。(四四)教学与发展的关系教学与发展的关系1 1最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。的差距。2 2教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面

26、3 3学习的关键期学习的关键期维果茨基心理发展理论对小学教育的启示维果茨基心理发展理论对小学教育的启示1 1、注意教学内容的选择，既不要超越了学、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供在学生身上，同时也要注意提供略高于略高于学学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。生发展水平的内容，给予学生一些挑战。2 2、在教学中要充分重视、在教学中要充分重视语言符号语言符号的作用，的作用，与学生充分交流。与学生充分交流。3 3、要重视教师在学生学习中所扮演的重要、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，角色，适时给予学生必要的帮助适时给予学生必要的帮助。谢谢观看！2020