学生管理中的心理学智慧1课件.ppt
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- 学生 管理 中的 心理学 智慧 课件
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1、学生管理中的心理学智慧2022-10-221学生管理的关键学生管理的关键是爱心吗?是爱心吗?是技巧吗?是技巧吗?是人吗?是人吗?2022-10-222爱心价值几何?爱心价值几何?那么,究竟什么是学生管理的关键?究竟是什么导致了一个教师的成功或者失败?关于这个问题,每个人都有可能有自己的答案,许多老师会常常考虑一个因素:爱心。2022-10-223 许多全国有影响的优秀教师,他们今天甚至已经成为教育专家,成为许多基层教师的“偶像”,也总是愿意谈教师的爱心问题。全国知名的优秀班主任任小艾曾经做报告的时候,就提及教育行业之外的人,只是爱自己的孩子,这是谁都能做到的,但教师职业之所以伟大,就是当老师的
2、不仅要爱自己的孩子,还要爱别人的孩子。因此,当老师的必然要有“爱心”。另外一位全国有影响的中学教师李镇西,也以“爱心”而闻名,他的第一本书,就名为爱心与教育,这本曾再版印刷多次的书,记录下了他教育实践中的大量故事,感动了许多人。2022-10-224 虽然许多优秀教师的“爱心”案例很让人感动,但我仍然要说,爱心并不能成为学生管理、教育影响的关键因素。理由很简单:2022-10-225 其一,如果爱心能教育好一个孩子,那么教师这个职业似乎都是多余的了,教育工作由家长来做最好了。教育是一门科学,而爱心只是一种道德的诉求。2022-10-226 其二,如果爱心是教育关键的话,那么可以说这种观点是一种
3、对于教师职业的简化甚至侮辱,高尔基曾经说过,爱孩子,是老母鸡都会做的事。难道我们的师范教育与真正的教育实践,得出的教育秘诀就是“爱心”,教师的重点就是做“老母鸡都会做的事”?这实在是太小瞧教育的复杂性了。2022-10-227 其三,把教育的关键归结为爱心因素还给许多教师造成了心理压力。2022-10-228 那么爱心对于教师而言不重要那么爱心对于教师而言不重要吗?当然重要。但对于教师重要的吗?当然重要。但对于教师重要的因素不一定是决定教师教育成败的因素不一定是决定教师教育成败的关键。关键。2022-10-229 爱心是教育工作的前提和基础,没爱心是教育工作的前提和基础,没有爱心是不能做老师的
4、,换言之,没有有爱心是不能做老师的,换言之,没有爱心,就不应该也不能做教育工作。爱心,就不应该也不能做教育工作。爱心的问题,应当在一个人成为教师之前、在他(她)教书育人之前就解决的问题。其实不仅做老师,做一个人就应该有爱心,尤其是从事一种人与人互动的工作,都需要爱心。2022-10-2210名师方法也失效名师方法也失效 在爱心之外,许多班主任更感兴趣的是具体的管理学生的办法和技巧。在这方面,全国著名优秀班主任魏书生的影响比较大。2022-10-2211 魏书生之所以受人欢迎,其中一个重要原因是他在交流班级管理的经验时,更多地谈及了各种各样的“治理”学生的方法,这些方法充满了智慧和创造性,深受中
5、小学老师的欢迎,他因为出色的教育能力也被许多教育界的人士称为“当代孔子”。2022-10-2212 如果说魏书生的班主任工作漫谈已经成为许多教师床头的经典“红宝书”,那么,近年来崛起于网络的万玮老师的班主任兵法可称得上是“受宠新贵”了。万玮老师是上海浦东的一名教师,他的班级管理系列案例最初发表在K12教育论坛()上,后来又陆续在教师博览等杂志连载,最后集结成了一本流行于中小学班主任中间的畅销著作。2022-10-2213 许多中小学老师从魏书生、万玮等优秀班主任那里学习到了很多管理的办法,比如多让学生做班级干部,互相监督,犯了错误要写错误说明书,等等。但有个问题令许多老师困扰:这些优秀班主任的
6、经验有的时候起作用,有的时候不起作用。许多管理学生的办法在魏书生那里管用,在万玮那里管用,在自己班级实施的时候就不管用了,为什么呢?2022-10-2214 许多老师因此产生了一个令人悲哀的疑问,学生管理的关键是人吗?不论什么技巧,魏书生等优秀班主任起作用,我就不起作用,换句话说,有些人适合做班主任,适合班级管理,而有些人并不合适。2022-10-2215班主任是天生的吗?班主任是天生的吗?一些老师认为,学生管理的关键不是爱心,不是技巧,是“人”。有些人天生就是做班主任的料,而有些人,即使再努力,也难以达成满意的教学管理效果,甚至有的教师觉得自己管理能力有限,出现“教育效能感的丧失”现象。很多
7、老师也存在这样的想法:让我教书可以,问题讲明白没问题,但是管理学生方面不行,他们惧怕承担班主任工作,而且也认为自己当不好班主任。2022-10-2216 管理能力是天生的吗?有些班主任管理不善是因为不具备管理的天分吗?确实,从领导心理学上讲,一些人格特点是有效管理所必须的,但是,也可以说,班级管理人的因素固然重要,但它绝对不是唯一的影响因素。2022-10-2217有效领导的一般人格特质:有效领导的一般人格特质:v 自信:自信而不自大的领导会坚定团队成员的信心。自信:自信而不自大的领导会坚定团队成员的信心。v 谦逊:谦逊在一定意义上承认你并非无所不知、无所不能,承认谦逊:谦逊在一定意义上承认你
8、并非无所不知、无所不能,承认你对团队成员和他人所犯的错误。你对团队成员和他人所犯的错误。v 诚信:领导者应该言行一致,越来越多的证据表明诚实可靠与领诚信:领导者应该言行一致,越来越多的证据表明诚实可靠与领导的有效性有关。导的有效性有关。v 外倾:外倾的人更愿意承担领导角色、参与到集体活动之中。外倾:外倾的人更愿意承担领导角色、参与到集体活动之中。v 果断:果断的人能够坦率地表达需求、观点、感受和态度,从而果断:果断的人能够坦率地表达需求、观点、感受和态度,从而有助于完成任务并达成目标。有助于完成任务并达成目标。v 情绪稳定:情绪稳定者拥有将个人情感控制在合适范围内的能力情绪稳定:情绪稳定者拥有
9、将个人情感控制在合适范围内的能力,而团队成员都会期望并需要领导态度的连贯性。,而团队成员都会期望并需要领导态度的连贯性。v 热情:热情会收获团队成员积极的回应,会有利于成员之间建立热情:热情会收获团队成员积极的回应,会有利于成员之间建立良好的关系。良好的关系。v 幽默感:幽默使得领导者更容易接近和更有人情味。幽默感:幽默使得领导者更容易接近和更有人情味。v 温情:富有温情的人给他人带来温暖,有助于与团队成员融洽相温情:富有温情的人给他人带来温暖,有助于与团队成员融洽相处,也有助于提升领导魅力。处,也有助于提升领导魅力。2022-10-2218 学生管理、班级管理其实是许多因素共同作用的结果。要
10、想班级管理有效,至少要考虑三个因素:2022-10-2219 人人教师的自身定位。教师自身的定位所体现的教师的自身定位。教师自身的定位所体现的是人的因素,其中的重点在于你的班级管理策略是否是人的因素,其中的重点在于你的班级管理策略是否与你面对的学生相匹配。与你面对的学生相匹配。策略策略相关的影响策略。教育从本质来讲是一种相关的影响策略。教育从本质来讲是一种“人际影响人际影响”,就是老师和学生之间彼此互动,然后,就是老师和学生之间彼此互动,然后学生就受到老师的影响,这种影响的过程就是教育的学生就受到老师的影响,这种影响的过程就是教育的过程。过程。情境:班级发展阶段情境:班级发展阶段管理的情境因素
11、。管理的情境因素。学生管理的三个要素学生管理的三个要素2022-10-2220 脑:认知的规律,也就是我们被影响而发脑:认知的规律,也就是我们被影响而发生改变是由于观念的变化。生改变是由于观念的变化。心:情绪的规律,因为情绪体验的变化而心:情绪的规律,因为情绪体验的变化而发生改变。发生改变。脸:人情脸面,因为受到社会压力而发生脸:人情脸面,因为受到社会压力而发生改变。改变。体:行为习惯,因为习惯的变化而产生改体:行为习惯,因为习惯的变化而产生改变。变。脑:认知的规律,也就是我们被影响而发脑:认知的规律,也就是我们被影响而发生改变是由于观念的变化。生改变是由于观念的变化。心:情绪的规律,因为情绪
12、体验的变化而心:情绪的规律,因为情绪体验的变化而发生改变。发生改变。脸:人情脸面,因为受到社会压力而发生脸:人情脸面,因为受到社会压力而发生改变。改变。体:行为习惯,因为习惯的变化而产生改体:行为习惯,因为习惯的变化而产生改变。变。策略:策略:人对人影人对人影响的几个响的几个规律规律2022-10-2221 班级发展阶段:班级发展阶段:同样的策略方法,同样的管理者,在不同的情境下,其管理效果是不同的。那么,如何根据班级的现状、班级的发展来实施管理?你自己现在的班级处于什么状态,根据班级发展水平老师采取相应的办法。班级情境处于不同的状态,老师要采用不同的办法。2022-10-2222 换句话说,
13、班级管理是人、策略、情境三个因素共同起作用,缺一不可,这三者的关系我们可以用下面的一个公式来说明:管理效果管理效果=f=f(教师定位(教师定位影响策略影响策略班级情境)班级情境)2022-10-2223一、做有影响力的教师一、做有影响力的教师2022-10-2224 作为教师,希望学生听话,那作为教师,希望学生听话,那么学生为什么要么学生为什么要“听听”你的话,你的话,如何根据心理学的规律去提高自如何根据心理学的规律去提高自己的影响力?己的影响力?2022-10-2225要做学生喜欢的老师吗?要做学生喜欢的老师吗?在进行学生管理之前,首先在进行学生管理之前,首先牵扯到的一个问题是教师的自我牵扯
14、到的一个问题是教师的自我定位。应该以什么样的方式在学定位。应该以什么样的方式在学生面前呈现自己,在学生面前树生面前呈现自己,在学生面前树立一个怎样的教师形象?立一个怎样的教师形象?一些教师觉得回答这一问题一些教师觉得回答这一问题并不难,并不难,既然现在很多时候我们既然现在很多时候我们谈及民主谈及民主的教育、尊重的教育,的教育、尊重的教育,生本教育生本教育(以学生为本的教育)(以学生为本的教育)那么那么,“学生喜欢什么样的老师,学生喜欢什么样的老师,我们老师就怎样来塑造自己呗。我们老师就怎样来塑造自己呗。”而学生喜欢什么样的老师呢?而学生喜欢什么样的老师呢?2022-10-2226学生喜欢的十种
15、教师学生喜欢的十种教师帅哥帅哥真才实学真才实学以身作则以身作则充满爱心充满爱心风趣幽默风趣幽默美女美女有宽容心有宽容心实习老师实习老师像妈妈像妈妈严而有度严而有度十种教师十种教师这种老师往往把班级管理得井井有条,又受到学生的尊敬和喜欢。这种老师多为中年女教师,他们有抚养孩子的经历和体验,知道抚养一个孩子的甘难辛苦,所以对待学生表现出关爱和耐心,体现出一种母爱。这种老师处于实习阶段,把所学的教育理论刚刚用于实践,没有受到教育世俗的影响。这种老师心胸开阔,善解人意,对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度,给学生很好的印象。对长得很帅青年男教师,学生视为青春偶像,但有个前提就是跟他们合得来,是哥们,
16、而且课讲得特好,认为有本事,让人崇拜。欣赏年轻女教师长得漂亮,衣着得体,温柔又大方,感觉这种女教师声音好听,讲课有表情,绘声绘色,上课很轻松,是一种享受。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课,深奥的道理讲得深入浅出,浅显易懂。充满爱心的老师总能给学生以全面的关怀,自然受到学生的崇敬和爱戴。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的,自己首先做到;凡是学生一下子难以做到的,从不强求学生。这种老师并非有多高的学历,而是勤奋学习,严谨治学。这种老师德才兼备,才要求学生品学兼优,这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。2022-10-2227 面对这样的结果,老师应该怎么做,有人认为,既然学生喜欢,那我
17、们努力去做就是了。其实并非如此简单,这十种老师,风格各异,如果眉毛胡子一把抓,学生喜欢的我们都去努力塑造,按照这十条标准来塑造自己,学生喜欢的标准都符合,那样的话,你倒不见得像一个学生喜欢的老师,而像一个人格解体的精神病患者了。其实,要求老师十条标准都符合是不可能的,也是不现实的,不仅十条不行,这十种老师的两条错误结合可能就让学生受不了。再进一步,这十种老师教师也不必要全部做到,因为这十类老师特点是针对不同时期的学生而有不同的侧重的。换言之,学生在不同的时期喜欢的老师应该是不同的,我们必须做出选择。2022-10-2228学生为什么受你的影响?学生为什么受你的影响?从社会心理学的角度看,教育的
18、重要目的就是要对学生产生影响,而教师就需要在日常教学和管理中不断提升自己的影响力。那么,什么样的教师影响力大呢?学生为什么要受你的影响呢?从心理学上讲,人们之所以受别人影响,其中一个很重要从心理学上讲,人们之所以受别人影响,其中一个很重要的原因在于的原因在于“信任信任”。而对于教师而言,如果在学生对你所说的话信任度比较高,那么教育、管理起来就更容易一些,这毋庸置疑。人们之所以受别人影响的第二种原因,是人们之所以受别人影响的第二种原因,是“恐惧恐惧”。由于对别人的“信任”而受到影响,是一种主动选择,而由于对别人的“恐惧”而受到影响,是一种被动选择,但不管是主动还是被动,时间长形成习惯,就是一种自
19、动化的选择。学生之所以受教师影响,其中的一种原因是因为“敬畏”。2022-10-2229 教师让学生“敬畏”和“信任”的因素综合起来,就是教师的“威信”,一个有威信的老师,无疑是一个有影响力的老师。具体到教师的影响力,主要来自于这三个方面:一是专业能力,让人钦佩;二是人格魅力,让人喜欢;三是威慑力,让人害怕。专业能力与人格魅力解决的是如何让学生“相信”的问题,威慑力解决的是如何让学生“敬畏”的问题。2022-10-2230做一个有影响力的老师做一个有影响力的老师专业能力,让人钦佩专业能力,让人钦佩人格魅力,让人喜欢人格魅力,让人喜欢威慑力,让人害怕威慑力,让人害怕2022-10-2231专业能
20、力,让人钦佩专业能力,让人钦佩 心理学的研究发现:人们常常更容心理学的研究发现:人们常常更容易受那些被认为更有特权、更有经验易受那些被认为更有特权、更有经验的人的影响,而且这种影响的程度往的人的影响,而且这种影响的程度往往超出了人们的想象。往超出了人们的想象。拒绝别人本来拒绝别人本来就难,拒绝权威的要求更不容易就难,拒绝权威的要求更不容易。2022-10-2232(经典服从实验的设置场景)(经典服从实验的设置场景)心理学经典服从实验 美国耶鲁大学的心理学家斯坦利米尔格莱姆米尔格莱姆提出假设,人类有一种服从权威命令的倾向性。即使这个命令违背他们的道德和伦理原则。他认为,虽然许多人从未有意伤害过别
21、人,但是在权威人士的命令下,却很可能对受害人做出伤害行为。2022-10-2233 其实,人们对于专业权威的服从水平远远超过我们的日常想像。心理学类似的实验很多,比如让医生开一个明显错误的处方,但会得到护士毫无怀疑的执行,等等。然而,如果卸下这个专家身份,人们服从的可能性就大大降低了。这就是说教师要努力成为专家,然后学生才能(信任、信服)钦佩你。2022-10-2234 这一点早就被一些商业人士所知晓,所以很多商品的广告推广诉诸于专家,用专家来推销药品、用专家来推销食品,等等。这个在医疗广告中被这个在医疗广告中被称为称为“吕青吕青”教授的教授的人,在为某理疗服的人,在为某理疗服的广告中叫广告中
22、叫“张国行张国行”,同时他也是在纪念钞同时他也是在纪念钞广告中变身为钱币专广告中变身为钱币专家家“孙云孙云”。2022-10-2235如何让学生喜欢你?如何让学生喜欢你?人们相信他人的第二种原因是其具有魅力,让人喜欢。亚里士多德说“人格的魅力胜过任何介绍信。”学记中也有句话,叫“故安其学而亲其师,乐其友而信其道”,这就是我们常说的“亲其师,信其道”的原始出处。如果一个老师让学生感觉到亲近,那么他(她)确实是容易听从老师的教诲的,也可以说,学生会因为喜欢老师这个人而学习。(当然,成年人跟青年学生是有所区别的。)那么,从心理学上讲,具备什么样的魅力容易导致学生的喜欢呢?我们都会喜欢什么样的人呢?2
23、022-10-2236 第一,“美的就是好的”,我们喜欢外形有魅力的人。心理学 上有一个“美即佳”效应,即“美的就是好的”,我们经常会下意识地把一些正面的品质加到外表漂亮的人头上,如聪明、善良、诚实、机智等等。比如,看到一个美女就会觉得她善良、温柔、贤惠、可爱、可亲可敬。但是那些美女是不是都是善良温柔啊?不一定。有的简直是野蛮女友。但是我们看到美人,下意识就会觉得他有优秀品质。1992年,心理学家做了一个研究发现,教师认为长得好看的小孩比不好看的小孩更聪明;而另外一项管理心理的研究也显示,相貌漂亮的人比不漂亮的人在工资水平上平均要高12%14%,这其实也是现在有的女大学生毕业前要美美容,投资一
24、下自己的原因所在。“美的就是好的”这种心理上的效应是普遍存在的,学生们也一样,帅哥美女类的老师就是“遭”(招)人喜欢。2022-10-2237 外形美丽的老师就是容易影响学生。图为朱莉娅罗伯茨主演的电影蒙娜丽莎的微笑(美国)的电影广告,她在影片中扮演一位受学生欢迎的教师。2022-10-2238 “美即佳”效应是不是就意味着不“美”的人就不能当老师呢?其实不然,“美即佳”虽然存在,但并非外形不漂亮的人就不能当教师,这种心理效应给我们的一个启示就是教师应当适当注重自己的外在表现。心理学的研究发现,人们更喜欢平均水平的外在形象,因此,教师的衣着打扮也最好是大众化,不能奇装异服。从某种意义上说,科学
25、家、艺术家可以不修边幅,但管理者一定要注重仪表。2022-10-2239 第二,“我们喜欢喜欢我们的人”,心理学研究发现,人际交流中适当的赞美会收到很好的影响效果。可以说,谁欣赏我,谁对我好,我就喜欢他,这可以说,谁欣赏我,谁对我好,我就喜欢他,这是很多人的心声。是很多人的心声。学生喜欢那些认可和欣赏他的老师,老师也一样,同样喜欢那些夸奖他的学生。有一则笑话,说一个物理老师给学生留了一个作业:要学生写出谁是最伟大的物理学家。有一个学生的答案是“爱因斯坦”,结果成绩一出来,全班就他一个人不及格,原因就在于其他人都写的是老师的名字。其实,不仅老师和学生是这样,只要是一个对生活美好希望和憧憬的人,谁
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