学前儿童发展心理学-课件4.ppt

1、学前教科研方法和研究性学习“十二五”职业教育国家规划教材北京出版集团公司北京出版集团公司北北 京京 出出 版版 社社第八章 行动研究目目 录录第一节第一节 行动研究的产生及其理论基础行动研究的产生及其理论基础 第二节第二节 行动研究的特点与类型行动研究的特点与类型 第三节第三节 行动研究的基本过程行动研究的基本过程 行动研究的意义及在教育技术行动研究的意义及在教育技术 研究中的运用研究中的运用 第四节第四节第一节 行动研究的产生及其理论基础（一）约翰（一）约翰 考利尔最先提出并使用考利尔最先提出并使用“行动研究行动研究”行动研究究竟产生于何时，众说纷纭。一般认为，美国二战期间主管印第安民族事务

2、的官员约翰考利尔(John Collier)最早使用这个概念。他认为专家研究的结果要靠行政人员和社会人士来执行并予以评价，与其如此，还不如让行政人员和社会人士根据自身需要，自己作为研究主体，其效果或者会更好。他称这种方法为行动研究。这是行动研究一词最早的用法。小链接小链接：约翰约翰考利尔的故事考利尔的故事 美国总统派约翰考利尔（John Collier）去解决“印第安人问题”。考利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，考利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研

3、究边行动，直到解决了印第安人的问题。所以有人就说，是美国的考利尔创造了“行动研究”。这个故事给我们这样的启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。这，就是行动研究的实在意义。（二）库尔特（二）库尔特 勒温将行动研究引入社会科学研究领域勒温将行动研究引入社会科学研究领域 德裔美国社会心理学家库尔特勒温(Kurt Lewin)是行动研究的又一创始人。于1946年发表了行动研究与少数民族问题(Action Research and Minority Problems)一文，在这篇论文中，勒温提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断，强调行动与研究间的密切关系，并且

4、认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”就是行动研究。（三）斯蒂芬（三）斯蒂芬 柯雷将行动研究引入教育研究领域柯雷将行动研究引入教育研究领域 哥伦比亚大学师范学院院长柯雷(Stephen M.Corey)则是行动研究在教育研究领域中引入、推广、应用的首倡者。（四）约翰（四）约翰 埃利奥特、克莱姆埃利奥特、克莱姆 阿德尔曼使行动研究阿德尔曼使行动研究再度兴起并广泛受到关注再度兴起并广泛受到关注（一）行动与研究的关系（一）行动与研究的关系 “行动”与“研究”是行动研究的两个关键概念，行动研究的含义主要体现在这两个关键概念的关系方面。所谓“研究”，是指调查、实验

5、、收集与分析资料、得出结论的过程，其目的在于澄清事实和建立新知识；而“行动”则是将研究结论付诸实施。传统的研究范式中，研究和行动是分离的。研究的主体是研究者，行动的主体是实际工作者，他们不参与研究过程，而是“应用”或“运用”由研究者研究出来的理论。传统研究范式的弊端就在于把研究和行动分离，研究者成了纯粹的“研究者”或“理论工作者”，而行动者成为纯粹的“实际工作者”。研究者在做研究时并不了解实际工作者的需要，实际工作者在应用研究成果时并不明白所应用的理论在多大程度上符合自己的实际，往往变成机械套用，并不能达到改善现状的目的。在教育研究中，这就导致了两种类型的研究：第一类是以科学的方法研究别人的问

6、题，研究者通常是专门研究机构或大专院校的教师。就学术观点而言，这些人可称为专业研究人员，他们的研究目的主要在于建立教育教学活动的普遍原理和原则，做理论建树。他们的研究成果不是为自己应用而是为他人来应用。当然，也不排除其通过研究解决自己的实际问题，但他们的研究兴趣大多集中在提升理论上。第二类则是以科学方法研究自己的问题，研究者通常包括教师和行政管理人员。他们的研究目的主要在于及时应用、解决问题，不在于理论发展，也不是为了建立普遍原理和法则。行动研究融合了这两种类型，主要是将行动和研究的过程融合，研究者就是行动者，研究和行动的人同为一个主体，研究和行动不分，研究者和行动者不分。这是一种认识论上的区

7、别，这种认识改变了研究和行动分离的状态，使研究和行动合而为一。行动研究的理念越来越受到人们的重视，其原因就在于研究成果的产出和应用之间不需要经过转换，研究问题本身就是实际问题，无论对改善工作环境还是对提高教育质量都有促进作用。（二）行动研究的含义（二）行动研究的含义 许多学者都尝试对行动研究下定义。国际教育百科全书“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识、为加深实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反省研究。”在众多的对行动研究的定义中，比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者约翰 埃利奥

8、特的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行的一种研究取向。”无论哪种定义，都强调在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。因此，行动研究即从实际工作需要出发，由实际工作者和研究者共同参与研究，在实际工作中寻找问（课）题，在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善社会行为的目的的一种研究范式。简言之，行动研究是为了行动而研究、在行动中研究、由行动者研究(Research for action,Research in action,Research by actors.)。之所以说

9、它是一种研究范式，是因为它是各种具体研究方法的综合与灵活运用，并不是某一种具体方法的应用；另外，它从根本上改变了研究者和行动者分离的现象，把“行动”和“研究”融为一体。一方面，研究者能使自己的研究更加切合实际，以解决实际问题为出发点，避免了盲目性，不再是仅凭个人兴趣搞科研，仅仅为了“出书、发表论文”而搞研究，研究的成果要么不符合实际需要，要么空洞无物。另一方面，实际工作者参与研究，对自己工作中所遇到的实际问题能够从探究、理性、科学的角度去审视，去研究，这不仅可以解决问题，而且可以提高实际工作者的理论素养，减少工作中的盲目性。（一）实验主义（一）实验主义(Experimentalism)(Exp

10、erimentalism)由杜威(J.Dewey)创立的实验主义主张知识起源于实用，知识绝不是思索的、静止的东西，而是实际、活动的东西。他认为：“人们如果想发现什么东西，就必须对事物作一点什么事；他们必须改变环境。这是实验室方法给我们的教训，一切教育都必须学习这个教训。”行动研究的理论基础来自三个方面。就研究与实践的关系，杜威做了多侧面的论述，这与他哲学上的认识论和真理观密切相关。首先，“教育的实践提供构成所要探究问题的资源和题材。它们是待研究的基本问题的唯一资源”。其次，“教育的实践也是一切研究的结论的价值的最终检查”。总之，“实践是第一位的，也是最终的，实践是开始，也是结局”。由此可以看出

11、，杜威十分重视教育科学的现实问题，又从理论的学习和运用的侧面提出其与实践的关系。他说：“教育理论和它在实践中贯彻之间的距离总是那么巨大，对于孤立地陈述纯理论原则的价值，自然令人怀疑。”所以，它不但主张“教育学系的讲课应该在一所学校得到补充和检验，这所学校与理论的关系，大体上正如物理、化学、生理学等实验室与大学中这些学科的教学关系，”而且，创办了实验学校。八年实验研究中，芝加哥大学许多研究人员和教育系大部分师生共同参与了实验。在他的实验学校中，教师不只是实验的执行者，而且是实验的参与者，分别参加与工作和实验相关的研究室。杜威要求教师“不仅在使原则适应实际的情况方面有大的自由，而且如果可能的话，将

12、赋予他们更多的责任”，教师在实际应用中应对原则进行发展和修改，在教材的选择上要拥有自主权，在方法的发现上必须做探索，并通过聚会的组织方式对实践中遇到的问题做出分析和讨论。所以，可以认为杜威是第一个提出教师应不仅是一个实践者，而且是一个研究者的人。行动研究旨在解决当前问题，以实用为导向，所以，行动研究与杜威的实验主义的研究相符，都是着重行动，强调过程的发展性，研究计划可不断的检讨与修正，这些都与实验主义的主张一脉相承。（二）批判理论（二）批判理论(Critical Theory)(Critical Theory)法兰克福学派第二代主要代表人物哈贝马斯(Jrgen Habermas)的批判理论对行

13、动研究的发展也有影响。批判理论家一方面强调意识型态的批判，建立社会批判理论；另一方面对现实社会加以批判，促使社会迈向更合理的境界。可以说行动研究是以批判理论的方法为依托，强调研究是一种方法，也是一种行动，介入现象中发现、解决问题，并在批判和反省中，促使研究结果导致问题的解决。（三）范式论（三）范式论(Paradigmatic Epistemology)(Paradigmatic Epistemology)范式论是库恩(T.S.Kuhn)提出的，依据Kuhn的看法，科学研究的范式是一个科学社群在某一段时间内共同接受与认定的一套假设，这一套假设是这个社群的人们认定问题、解决问题、沟通讨论验证共同关

14、心的课题的准则。他还认为，科学范式（科学家们共同认可的架构，用以了解及探讨科学世界）和科学社群(一群具有共同特点的科学家)是相互依赖的，二者无法单独存在。此观念应用在教育科学的研究上，即指教育研究范式与教育群体相结合，可以促进教育理论与实际的进步。教育行动研究隐含着一定的理论假设或基本理念。（一）教师成为研究者（一）教师成为研究者 教育行动研究的一个重要理念是“教师即研究者”，教师的工作与研究是可以而且应当融为一体的。（二）从经验中学习（二）从经验中学习 经验是个体在实践活动中积累起来的认识成果，杜威说，经验是个体与环境之间的连续的不断的相互作用。教师的经验来自两个场景，一个是学校教育场景，另

15、一个是日常生活场景。在学校教育场景中，教师的经验来源又有三个：一是教师自身亲历的教育教学实践；二是观摩别人的教育教学经验；三是习得学校文化中蕴含的规范和行为。教师的经验学习有自发的和自觉的两种形式，其中自觉的学习是教师的经验反思和经验重建。教育行动研究实质上就是一种提升和改组教师经验的活动。教师的专业知识包括“学科取向的内容知识”和“实践取向的默会知识”（默会知识就是“我们知道的要比能够言说的更多”）。在教师的日常行为中和直接经验中，隐藏着许多默会的知识。教育行动研究倡导的就是教师通过自我反思和默会知识的显性化，成为自我的发现者，知识的探索者，潜能的开发者，实践理性的总结者。（三）追求实践合理

16、性（三）追求实践合理性 实践合理性也称为“实践理性”。教育实践合理性是教育主体的行动和目的性与规律性的统一，也就是教育主体在把握教育规律的前提下确立教育目的，并受教育目的的引导，为实现教育目的服务，同时在教育目的所指示的范围内，在实现教育目的的过程中探讨和驾驭规律，以求教育实践合理地发展。第二节 行动研究的特点与类型（一）以实际问题的解决为主要任务（一）以实际问题的解决为主要任务 行动研究的目的侧重于当时当地情境的改善，而不是理论的发展、普遍规律的发现。研究者基于实际工作情境发现问题，将它直接或间接地发展为研究课题，并将可能解决问题的各种方法作为变量，然后系统地在研究过程中逐个加以检验。研究的

17、过程就是解决问题的过程，研究的结果也就是问题的初步解决。传统的研究重在新知的获得，行动研究不重视其是否获得新知。某一次的行动研究是否有价值主要看它对实际情况的改进而定，改进越多价值越大。（二）行动者参与研究，研究者参与实践，研究与工作（二）行动者参与研究，研究者参与实践，研究与工作相互协作相互协作 传统的研究中研究人员只负责研究，行动人员只负责工作的执行。应用研究结果的人只是应用而不去研究，在应用中机械照搬，依葫芦画瓢，不管其应用的理论是否符合自己的需要，反过来还要怪罪理论的“失效”。若无研究结果，实际工作者便固步自封，率由旧章，得过且过。行动研究避免了传统研究的这个缺点，将应用者和研究者合而

18、为一。要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中彼此相互协作。这种合而为一的模式使研究者从“局外人”转变为“参与者”，从只对“发现真理”感兴趣转变为负起解决问题的责任。这就使研究者能够深入到教育教学的主战场，以参与者的身份观察行动者和行动的过程，从而更加准确地把握问题，并用实际工作者能够理解的语言把共同研究的成果表达出来。对于实际工作者来说，参与研究过程可以使他们增强实践的科学性，学会观察实践活动、背景以及有关现实的种种变化，通过实践检验真理、方案、计划的有效性，在实践中理解和应用理论成果，不致因对理论的理解不深而导致理论的“失效”。这种双向的参与，也缩短了理论研究和实践活动、研究成

19、果产出与应用之间的距离。（三）不具有普遍意义（三）不具有普遍意义 研究的问题、对象具有特殊性，所以，在很大程度上不具有普遍意义。行动研究以一人、一事、一校为对象，解决行政管理、教学质量提高、课程设置、学生等问题，所得结论只适合于被研究的对象，不能无限制的普遍应用，这是因为研究对象的确定多是以问题为依据，抽样不是在随机的条件下而选择的。（四）动态性（四）动态性 研究具有动态性，即行动研究过程中可以随时根据研究情况边实践边修改，不断修改研究的假说与研究的方法，甚至更改研究的课题以适应不断变化的新情况、新问题。所以，行动研究并不强调某一套专门的研究技术，某一种固定不变的程序原则，而注意建立研究者和实

20、际工作者之间的相互信任、真诚合作的关系，建立起一套双方都认可并自觉遵守的研究准则，注重各种方法、技术的灵活和综合运用。采取行动研究要遵循以下几条原则。（一）行动原则（一）行动原则 行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题、研究问题、解决问题。要从一系列的行动中，逐渐提高教育教学工作的水平，逐渐改善原有状况。（二）合作原则（二）合作原则 行动研究常称为合作性的行动。它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。有时也可以要求学校的其他人员共同研究。家长、学生及社会有关人士也可以是合作研究的对象。（三）弹性原则（三）弹性原则 行动研究的目的是解决实际问题。只要有利于问题的解决，一切预定

21、的计划均可以改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计划。死板地坚持原定计划不变是有害的。（四）不断考核或检讨原则（四）不断考核或检讨原则 行动研究要利用多种方法与工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题的妥善解决。根据实践归纳以下三种基本类型。（一）案例研究（一）案例研究 即教师把重心转向对自身教育工作经验教训的回顾与反思上，围绕大量鲜活的教育实例展开研究。教师的“案例研究”类似医生的“病例研究”、律师的“案例研究”和军事学上的“战例研究

22、”。教师通过案例研究，可以一面改进自己的工作，一面从事教育研究，把“行动”与“研究”有机地结合起来。进行案例研究，教师首先需要把教育工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而围绕案例展开研讨和分析，并通过对同类案例的研究总结出一定的教育策略，然后在此基础上形成“案例研究报告”。案例研究能够充分尊重和吸纳教师已有的教育经验，唤起教师进行教育研究的兴趣。【案例】情绪异常幼儿个案的行动研究【案例】情绪异常幼儿个案的行动研究一、问题的发现：一、问题的发现：杨明珑小朋友是开学初在家长要求下，从小一班转读过来的，原因是对上幼儿园极度的不适应，并且严重地干扰到正常的教学工作。转读原因是我班有另一名幼

23、儿陈奕铭与他是邻居，希望能缓解他的情绪。在班活动中，杨明珑小朋友并不理睬陈奕铭对他的友好表示，而是自顾自的嚎啕大哭，这种情形从每天入园开始一直要持续到放学为止，不仅干扰了别人的正常活动，且对幼儿的身心发展极为不利：杨明珑多次出现由于哭泣而出现呕吐现象。二、原因分析：二、原因分析：（1 1）自身因素。）自身因素。杨明珑小较为内向、固执，对陌生环境带有较大的恐惧心理，难以信任别人。（2 2）家庭因素。）家庭因素。明珑从小由保姆带大，很少外出。暑假期间，家长为了让他能适应幼儿园的集体生活，把他寄放在托儿所两个月，但他扔无法适应，整整哭了两个月，反而造成了他对集体生活更大的排斥心理。（3 3）班级环境

24、因素。）班级环境因素。由于条件限制，班级幼儿人数超额，教师、保育员的精力有限，无法更周到地照顾到每一名幼儿。三、教育策略：三、教育策略：（1 1）请家长配合。）请家长配合。首先请家长不要太过忧虑，教师会尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其次，要求家长坚持天天让幼儿上幼儿园。再次，请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园。（2 2）观察幼儿的在园情况。）观察幼儿的在园情况。发现明珑的语言能力强，能听的懂道理，喜欢听故事，会编造完整的理由向教师“请假”。我暂时对他实

25、施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。针对他语言能力强、爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙续编一段，引发他对教师的依赖感。在明珑询问什么时候放学时，采取“分段讲述法”，即告诉他接下来应该做什么，转移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延时间。当明珑有所进步时，用一定的物质鼓励（如：话梅、苹果帖纸等）来奖赏他。（3 3）鼓励别的幼儿和他做朋友。）鼓励别的幼儿和他做朋友。在幼儿园的适应良好的陈弈铭小朋友，已经交了不少朋友，我鼓励他们在游戏时也带上明珑，并且尽量不与他发生争执。我创设了宽松的游戏环境，投放了数量丰富

26、的游戏材料，让明珑有机会先接触新材料，对班级的活动发生浓厚的兴趣，从而喜欢上幼儿园。渐渐过渡到与其他幼儿平等对待，要求他也能遵守幼儿园的各项常规，真正适应幼儿园的生活。四、教育效果：四、教育效果：经过一个月的教育，杨明珑已渐渐习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，能服从班级的各项常规，听信号能力增强。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活。“十一”长假过后，我们原先担心的“情绪反复”情况没有出现，幼儿能正常入园。（二）问题研究（二）问题研究 教师工作中每天都会遇到疑难问题，这些问题都可能成为教育的研究对象或课题。教师从事教育研究，从工作中的实际问题出发，

27、以解决实际问题为目的，这种旨在改进教育和教学工作的行动研究被称为“问题研究”。教师发现可研究的问题之后，首先需要对研究课题的范围和性质加以界定，寻找问题研究的各种视角；接下来通过观察、调查或文献研究等方法，分析问题的成因或症结所在；然后形成解决问题的设想和方案，并实施研究方案，收集系统的证据以说明研究方案中提出的教育措施的具体效果；最后是行动研究者的自我反思和与同事进行讨论，使研究结果得以升华。问题研究是一种使“教育”与“研究”一体化的行动研究类型。【案例】【案例】“抢椅子抢椅子”事件发生后事件发生后培养幼儿养成良好行为习惯的行动研究培养幼儿养成良好行为习惯的行动研究一、问题的发现：抢椅子事件

28、描述一、问题的发现：抢椅子事件描述 在大三班活动室里，两个孩子手里紧紧抓住一把椅子，用力地抢来抢去，旁边围了很多看热闹的幼儿，嘴里不停地喊着“加油”，两个抢椅子的幼儿听到呐喊助威声，更来劲了，拼命抓住椅子不放。最近班级抢椅子现象时常发生。虽然“抢椅子”“抢玩具”是幼儿园屡见不鲜的现象，可今天这种如此“热闹”、“壮观”的场面不能不引起关注：孩子为什么老爱抢椅子？为什么起哄？应该怎样处理？是这样简单地阻止了？还是应该分析这现象背后的原因，并找出解决问题的有效对策？二、问题的症结：解读抢椅子现象二、问题的症结：解读抢椅子现象 每一事件的发生都有其产生的动机和背景。经反复分析，导致孩子争抢椅子的可能原

29、因：一是外部原因，班级塑料椅子的颜色不一，高低不同，新旧程度不同；二是内部原因，孩子强烈的占有欲心理。三、问题的解决三、问题的解决1 1、对策与方案、对策与方案（1）聊天谈心：了解幼儿，让其意识到行为的不当。（2）集体讨论：共同探讨解决问题的方法。（3）调整椅子：排除争抢椅子的客观因素。（5）情感体验：换位思考，体验行为后果。2 2、方案的实施、方案的实施第一步：聊天谈心：利用自由活动时间，寻找机会与经常争抢椅子、玩具的子翊谈心，了解他的真正想法，从而让他意识到自己行为的不当。第二步：集体讨论：如何解决班级的“抢椅子”问题？第三步：达成共识：实施解决问题的方案，制定班级常规。第四步：情感体验：

30、在游戏中体验争抢行为的不当。3 3、实施的效果、实施的效果 经过两周的观察，发现实施方案非常见效，争抢椅子的现象竟然不再有过。四、反思与讨论四、反思与讨论1、学会面对幼儿的错误，了解孩子行为的动机2、利用生活中的矛盾冲突，让幼儿寻找解决问题的方法3、“自律”与“他律”相结合，促进幼儿良好行为习惯的养成（三）合作研究（三）合作研究 “合作研究”在行动研究领域一般指教师与教育理论工作者之间的合作研究，当然也不排除教师相互间的合作研究。合作研究可以有不同的方式：理论工作者立项，教师配合实验或提供数据；教师立项，理论工作者来指导；教师与理论工作者联合立项，理论工作者进行规划，主要由教师操作实施不同的方

31、式，操作得当，都会有所收效。合作研究中教师与教育理论工作者之间的关系是平等合作，互补互惠。教师拥有丰富的实践经验和研究素材、理论工作者则有着较多的研究经验和理论资源。所以在合作研究的过程中理论工作者可以分享到教师的教育经验、从这些鲜活的教育经验中寻找新的理论生长点；教师也能够分享理论工作者的研究经验和理论资源，使自己的研究更加规范。因而，合作研究的价值之一就在于它本身就是一个学习过程，同时又是沟通教育理论与实践的桥梁。在我们充分认识教育科研之后，我们千万不要操之过急，否则会走入科研的误区。要严格按照程序去操作，才能走上一条光明大道。【案例】家庭与幼儿园合作的行动研究【案例】家庭与幼儿园合作的行

32、动研究情景再现：情景再现：晨间活动时，老师在接待幼儿。丫丫来了，她很有礼貌地向老师问好；老师回以热情的微笑，并蹲下来拥抱丫丫，然后指了指操场一端的玩具筐说：“丫丫，自己去拿玩具吧。”丫丫的奶奶看了很生气：“老师为什么不帮孩子拿玩具,我交那么多费用，上你们幼儿园，就是让孩子得到好的照顾”情景分析：情景分析：1.从案例中可以看出幼儿园教师的教育方法还未被家长接受，特别是祖辈的观念，由此也可看出家长对后代的溺爱程度。2.收费高并非幼儿园的行为，但也可以理解，每一个家庭花费较多的钱，选择好的学校就是为了让孩子得到好的教育、好的照顾。3.从案例中还可以看出幼儿园在对幼儿实施教育的同时，也要更新家长的科学

33、育儿观念。情景反思：情景反思：幼儿园要运用多种形式向家长宣传科学的育儿方法。教师要适当改变培养孩子的策略：既然家长不愿孩子多做事，我们可以在日常生活中加强培训，逐步让家长看到孩子的进步，而不能急于求成，造成家长误解。对于幼儿园的高收费问题，一方面用优质的服务来赢得家长的信赖，另一方面要用恰当的途径和方法将幼儿园的收支情况公开，使家长能理解。应对策略：应对策略：采取多种合作方式实施家庭与幼儿园的合作，如设立“家长开放日”、“家长接待日”；开展家长咨询活动，适时进行家访，以及家教现场指导，让家长“做中学”,通过老师和家长之间的互动促进家长家庭教育水平的提高。同时让家长参与幼儿园的管理，设立家长委员

34、会,促进家园合作。实施效果：实施效果：通过家园合作的行动研究，家长的家庭教育水平得到了提高；教师在研究如何有效促进幼儿健康发展的同时，也得到了自我的成长与提高。教育者与行动者的共同成长与提高，体现了教育者与行动者合作的行动研究的现实意义，即促使幼儿得到全面的发展。第三节 行动研究的基本过程 尽管行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，每一种模式由于理论上的假设不同，关注的问题也不一样，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异。但在基本的操作过程方面，行动研究基本上遵循了勒温(K.Lewin)确立的一些基本思想。这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的“勘察”界定与分析；行动研究应该包含

35、有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的进程是一个螺旋循环的过程。小链接：小链接：库尔特库尔特 勒勒温温 库尔特 勒温(KLewin，1890-1947)是德裔美国社会心理学家，是行动研究创始人之一，对行动研究的认识起决定作用。他在1946年的群体动力学研究发现：1.通过讨论、辩论等方式的公开交流，可以在个体与主体之间达成理解和认可，从而为行为的改变奠定基础；2.群组内的讨论必须有具体的结论，才能会有行动上的效果，抽象的、一般化的结论往往会被搁置；3.个体的特点（如偏好、甚至偏见），会在群体的讨论与决定过程中受到淡化；4.处于群体中的个体更容易改变行为。勒

36、温通过研究，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究间的密切关系，大力倡导行动研究，打破了长期以来研究与行动脱离的局面。行动研究过程比较早期的论述大都提出了一些可操作化的描述，如柯雷在50年代初期为行动研究确定了五个相连续的步骤：(1)明确问题；(2)确立解决这个问题的行动之目标与过程；(3)按设计进行行动，并对行动做记录，收集证据以确认目标实现到什么程度；(4)对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一些一般原则；(5)在实践情境中进一步检验这些原则。我国台湾省的学者也描述了一个非常操作化的行动研究步骤：(1)发现问题；(2)分析问题；(3)拟定计划；(4)搜

37、集资料；(5)批判与修正；(6)试行与检验；(7)提出报告。后期对行动研究过程的论述则不再如前期一样可操作，更多的倒是强调行动研究作为一种特殊的“研究形式”所应该具备的某种“精神”或“基本思想”。温特(R.Winter)在他的一本比较有影响的著作从经验中学：行动研究的原则与实践中，认为行动研究的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：“观察”、“反思”和“运用”。凯米斯和麦克塔格特对行动研究过程的描述更多地继承了勒温的传统：计划、行动(实施计划)、系统地观察、反思，然后重新计划、进一步应用、再观察、反思。格伦迪(S.Grundy)对行动研究过程的描述如凯米斯等的观点基本上相同，只是她认为，在“计

38、划”之前，应该先有对问题的“勘察”。应该讲，整齐划一的行动研究模式是既没有必要，也不可能的，因为整齐划一的模式本身就与行动研究的主旨不符。行动研究自然可以在遵循其基本精神的基础上有多种多样的形式，不过，作为行动研究的一个完整单元来讲，无论是哪一种对行动研究过程的理解，“计划”、“实施”与“反思”三个环节总是不可少的。“计划”阶段主要完成的是明确问题、分析问题、制定计划。在教师的教育教学实践中，总会遇到一些需要解决的问题或难题。【案例】【案例】1.班上的学生对某门课的学习积极性可能不高；2.班上的课堂纪律可能不好；3.某种教学方法可能对某个班的学生不能产生预想的效果；4.想知道某种新的教学方法在

39、这个班上应用会有什么样的效果等等。教师要解决教育教学实践中存在的问题，首先要对问题本身进行确认，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。【案例】【案例】1.我们遇到的是一个什么问题?是教学方法问题，还是学生的心理问题?是课堂纪律问题，还是学习动机问题?等等。2.这个问题是普遍的(几乎所有的学校、所有的班级都有这个问题，这个问题是这个年龄阶段的学生普遍具有的等)，还是特殊的(只有我这个班上的学生有这个问题，只有这个门课有这个问题，只有某一个学生小团体有这个问题等)?3.这个问题的原因可能有哪些?主要是受社会大环境的影响，还是主要受学校学风的影响，或者只受这个班的班风的影响?

40、是因为教学内容的原因，还是因为教学方法的原因，或者是因为学生心理方面的原因?等等。4.这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响?会不会严重地影响到教学的效率?或者只是改进之后会比较明显地提高教学效果?等等。对问题做了界定与分析之后，接下来要考虑的问题是如何解决这一问题，提出一个总体的计划。总体计划一般应该包含以下的一些内容：1.1.计划实施后预期达到的目标计划实施后预期达到的目标 目标的陈述要尽量可见可行，从小做起。比如要提高学生对某门学科的学习兴趣，应对“学习兴趣”这样一个比较模糊的概念进行更详细的分析，分解为一些可操作、可监测的目标，比如注意持续时间、课堂参与程度、提出疑难的数量、课

41、后自学时间等等。2.2.对课堂教学试图改变的因素对课堂教学试图改变的因素 比如为了提高学生对某门学科的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，可能考虑到要改变教学内容的呈现形式，可能考虑到要改变教师的语言风格，也可能考虑到要改变学生座次的安排等等。一般而言，为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。3.3.行动的步骤与时间安排行动的步骤与时间安排 行动的步骤设计是行动研究中非常重要的一个环节，为能适应没有预料到的效果和以前未曾认识到的制约因素，行动研究的总计划是足够灵活的，具有暂时性和尝试性。因此在研究的进程及采取行动的大致时间安排上也要反映出这个特点。4.4.本研究涉及到的人本研究涉

42、及到的人 课堂教学小而言之存在于整个学校生活中，大而言之存在于整个社会生活中，课堂行动研究不可避免地要涉及到一些可能与本研究有密切关系的人，比如校长、其他教师、家长、学生群体等等，行动研究计划应该考虑到如何处理与这些人的关系，如何与他们进行交流、获得必要的信息，如何尽量减少他们可能对本研究造成的不良影响，以及如何使他们配合本研究的正常进行。行动研究的计划不是在实验室里进行的，它得以实施的背景就是课堂教学的活生生的实践背景，因此，制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中一些可能的有利与不利的因素，以期对计划得以实施的现实性有一个客观的认识。实施阶段主要包括两个方面：行动及对行动的观察。实施阶段主

43、要包括两个方面：行动及对行动的观察。1.1.行动行动 把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决实践(行动)中的问题，改善实践(行动)的质量，因此，行动研究中的行动与其他研究方法(如实验法)中的行动相比，具有更大的情境性和实践性，它是在不脱离正常教学秩序的前提下进行的。因此，在行动研究的实施阶段，按计划行动需要注意到这样一个问题：由于教学实践受到诸多现实因素的影响，因而一方面教师应当尽量严格地按照原定的计划进行实践，而另一方面，教师也应当充分考虑到现实因素的变化，能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性，可以根据实际情况做出必要的调整。为了保证研究结果分析的客观性

44、，对计划的调整应当做一记录，并说明之所以调整的原由：如果在实施计划的过程中发现原先制定计划时对现实条件的分析不充分甚至有误，最好返回头来修订计划，以保证整个研究过程能够有序地进行，并使研究的出发点与结果尽量好地一致起来。2.2.对行动的观察对行动的观察 在实施计划的过程中，另一个重要的任务是对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果做出比较全面、深透的分析。根据课堂教学的现实条件，除了不可少的文献调查等方法外，经常用到的收集资料的方法主要有：(1)(1)观察观察 具体而言，教师可以邀请自己的同事或者相关领域的专业研究者到自己的课

45、堂中来，帮助对课堂教学情况进行观察和记录。同事之间相互帮助观察或邀请专家参与观察，一方面因为大家有比较共同的经验基础和兴趣点，可能更容易发现问题；另一方面也易于促进交流与合作，而且由别人来观察也比较客观。这种观察方法可能存在的不良效果是，另外一个观察者在课堂中的出现可能会影响课堂气氛和学生的心理定向。教师也可以委托一个或几个学生，请他们对课堂教学情况进行观察和记录，这样的观察与记录相对上一种方法可以减少课堂教学受到的干扰，但是由于学生对课堂教学情况的理解可能与教师有很大不同，记录的结果可能会出现偏差，而且请学生记录课堂教学情况，也会影响这部分学生的课堂学习。教师当然也可以自己进行观察，但有必要

46、提醒的是，教师自己的观察要尽量保持客观，不要让先人为见的主观愿望左右了观察结果。最好用这几种观察方法同时进行，相互参照，效果会更好一些。如果有条件能够对课堂教学情况进行录音、录像，对行动研究的资料收集、结果分析将有很好的帮助。(2)(2)访谈与问卷访谈与问卷 访谈是获得对课堂教学之了解的重要手段，这种方法获得的资料可能未必能够进行严格的统计分析，但是却往往能够获得对于课堂教学问题的背景、成因、过程及影响的比较深刻的理解。访谈的对象视不同的问题，可能包括一般社会人士、有关专家、学生家长、学校领导、同事、学生。为了获得比较充分的材料，在正式访谈以前拟定一个访谈提纲是必要的。可以在正式访谈之前，先选

47、定一两个对象进行试验性访谈，待访谈结束以后，根据访谈的情况修订访谈提纲，然后再进行比较大面积的访谈。因为行动研究的过程总在某个幅度之内进行着弹性变化，访谈的主题、对象、人数等等可能会根据实际情况有一些变化。问卷是获得比较客观的、数量化的材料的重要手段，如果没有特别的困难，在行动研究中运用问卷调查是很必要的。无论是在问题分析阶段，还是在实施过程中，或者是在结果分析时期，都可以运用问卷获得有关的信息。(3)(3)个人资料收集与记录个人资料收集与记录 收集与记录个人资料也是获得对课堂教学之理解的重要方法。个人资料主要有两大类：学生的个人资料和教师本人的个人资料。学生的个人资料可能包括学生的家庭背景、

48、简历、以往成绩表现、兴趣爱好、个性特点等等，视不同的问题，可能会设立新的内容项目。行动研究是以改善实践为宗旨的研究，因此鼓励教学实践中的重要主体学生参与到行动研究过程中来，并把自己在这一过程中的一些体验表述出来，不但对行动研究的进行具有积极的意义，而且也可以收集到许多有价值的资料，有利于全面地分析研究结果，以便为以后的进一步研究工作打好基础。教师自己的个人资料也是行动研究的重要材料。加拿大教育学家康内利和柯兰迪宁通过对“教师个人实践知识”的研究发现，教师通过分析自己的实践经验、个人历史，可以获得对于自己所从事的教学实践的清晰认识，并在这一认识的基础上提高自己的实践能力。教师有意识地记录自己从事

49、教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析和总结这些材料，往往能够获得对于自己实践的比较全面的认识。因此，我们建议教师在从事行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”，主要内容可以包括：自己对某堂课或某个单元的设计，实施的情况，自己对实际教学过程中出现的一些问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，这些方案在下一堂课或几堂课中的实施情况等等。这样比较系统地记录教师个人对教学实践的设计、观察与思考，一段时间后进行分析与总结，不但能使教师对自己的实践有一个比较清晰的了解，而且也能为行动研究结果的分析提供真实的、体系化的材料。（三）反思（三）反思 行动研究的具体展开尽管可能在实践中表现出不同的形式，

50、但是这些具体展开过程是不是可靠，却是每一个从事行动研究的教师都应该考虑的问题。“反思”主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。调整需要建立在对行动研究的评价的基础上，对行动研究的评价，大致可以从以下七个方面进行。1.1.问题界定是否明确问题界定是否明确?行动研究起点是教师在实践情境中遇到的问题，因此，关于这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响，必须予以明确界定。2.2.行动的操作定义是否清楚行动的操作定义是否清楚?尽管行动研究与传统上的教育研究相比，具有更大的情境性，但是与研究有关的重要概念，必须要清楚地赋予操作性的定义，把