教育心理学课件第7章教学心理.ppt
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- 教育 心理学 课件 教学 心理
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1、第七章第七章 教学心理教学心理第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理第三节第三节 学生心理差异与因材学生心理差异与因材施教施教目目 录录第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理一、课堂教学程式的心理分析一、课堂教学程式的心理分析(一)课堂教学程式(一)课堂教学程式 课堂教学的基本程式可分为三类:课堂教学的基本程式可分为三类:系统传授知识的程式系统传授知识的程式:感知教材理解教材巩固知识运用知识;在活动中学的程式在活动中学的程式:设置问题情境提出并确定问题研究解决问题的方法实施方案检验与评价;综合型程式综合型程式:提供学习材料进行活动、分析、归纳推
2、导规律、获得结论。课堂教学程式指的是教师为完成教学目的、任务和内容而采取课堂教学程式指的是教师为完成教学目的、任务和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。的一定的教学组织与操作形式。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(二)课堂教学程式的心理要素(二)课堂教学程式的心理要素认知指导认知指导 强化是塑造行为,增强行为定型的重要手段。行为强化行为强化 心理趋合是指个体在认知活动结束时因圆满完成活动而产生的内心体验和主观感受,这是课堂教学的最终目的。心理趋合心理趋合 注意是心理资源的指向和集中,是一切学习和活动的前提条件,因为任何信息的加工处理都需要从注意之门通过。注意组织注意组织 认知指导是课堂
3、教学最重要的部分。它借助教师的认知指导来调动学生的感知、记忆、思维、想象等认知机能,进而有效开展认知活动。认知指导认知指导第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理二、教学过程中的心理效应及对待二、教学过程中的心理效应及对待(一)首因效应(一)首因效应 心理效应是指由于某种刺激或作用的影响使得人产生相应于这种刺激或作用的心心理效应是指由于某种刺激或作用的影响使得人产生相应于这种刺激或作用的心理效果或反应。理效果或反应。首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用。实验:实验:卢钦斯的首因效应实验说明:由“先入为主”所形成的第一印象在社会知觉中起着重要的作用。由教师每次教学中最初所讲授的材
4、料给学生学习带来的“黄金位置”作用,使学生对最初材料的印象最深最初材料的印象最深,最后的材料次之,中间的最差中间的最差。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理二、教学过程中的心理效应及对待二、教学过程中的心理效应及对待(一)首因效应(一)首因效应机制机制 在记忆过程中最先获得的记忆材料不受前摄抑制影响,因而比记在记忆过程中最先获得的记忆材料不受前摄抑制影响,因而比记忆后面获得材料效果要好。忆后面获得材料效果要好。如:当我们英语单词时,我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰,这就是前摄抑制。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(一)首因效应(一)首因效应 发挥教学中首因效应的作用:发挥教学
5、中首因效应的作用:1.做好第一印象的管理2.充分发挥教学中“黄金位置”的作用 教师应做好如下方面工作:v在向学生讲授新材料时,要善于引起学生的兴趣和注意,使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的印象。v要注意前后材料的性质,避免相互间的干扰,克服前摄抑制和倒摄抑制在记忆中的负作用,增强首因效应的效果。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理 罗森塔尔效应是指由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相应发展的现象。1.1.罗森塔尔实验及其机制罗森塔尔实验及其机制 实验实验 心理机制:心理机制:教师对学生的期望是以对学生的总体印象为基础的,这种印象一旦形成,就会对学生的学习成绩及其他方面的行为表
6、现产生相应的期望,期望的行为引导教师在实际教育过程中对不同的学生实行区别对待。(二)罗森塔尔效应(二)罗森塔尔效应第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理2.教师积极期望的建立教师积极期望的建立(二)罗森塔尔效应(二)罗森塔尔效应123把积极的期望看作是教师自身的责任把积极的期望看作是教师自身的责任相信每一个学生都能做得比现在好相信每一个学生都能做得比现在好学生的状况不是一成不变的学生的状况不是一成不变的第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(三)认知失调效应(三)认知失调效应“被迫依从被迫依从”实验及其机制实验及其机制 “被迫依从被迫依从”实验实验机制:机制:认知失调是人的态度改变的先决条件。
7、认知失调是人的态度改变的先决条件。费斯廷格(1919-1989)观点和信念平衡一致认知失调紧张感不一致引起改变第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(三)认知失调效应(三)认知失调效应 人的认知常常在以下情况处于失调状态:人的认知常常在以下情况处于失调状态:逻辑上不一致;与社会风气不一致;个人的一贯行为倾向与他的特殊行为不一致;新出现的事物与自己过去的经验不一致。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(三)认知失调效应(三)认知失调效应 利用认知失调转化学生的工作时要注意以下问题:利用认知失调转化学生的工作时要注意以下问题:要善于激发学生产生认知失调,使学生产生心理震荡,寻找转化学生思想的突破
8、口。要善于及时地帮助学生实现“心理平衡”。降低学生原有认识或行为的重要性;增加学生新的认识与行为的重要性;寻找新旧认识与行为之间的一致性。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(四)蔡加尼克效应(四)蔡加尼克效应1.1.什么是蔡加尼克效应什么是蔡加尼克效应 人们把由于中止而未被完成的事反而记忆效果更好的现象,称之为蔡加尼人们把由于中止而未被完成的事反而记忆效果更好的现象,称之为蔡加尼克效应。如教学中适度间隔地停止讲解,要比滔滔不绝地讲解更易于学生记忆克效应。如教学中适度间隔地停止讲解,要比滔滔不绝地讲解更易于学生记忆。心理机制:心理机制:结束工作后所引起的心理张力系统业已松弛,而那些未完成的工
9、作所引起结束工作后所引起的心理张力系统业已松弛,而那些未完成的工作所引起的张力系统仍在持续。的张力系统仍在持续。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(四)蔡加尼克效应(四)蔡加尼克效应2.2.蔡加尼克效应在教学中的应用蔡加尼克效应在教学中的应用课堂讲授中要营造课堂讲授中要营造“心理张力心理张力”氛围适度、紧张的课堂才是高效的课氛围适度、紧张的课堂才是高效的课堂。堂。课堂结束时制造课堂结束时制造“未完成任务未完成任务”。鼓励学生课下给自己提出问题。鼓励学生课下给自己提出问题。指导学生掌握正确的复习方法。指导学生掌握正确的复习方法。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(五)反馈效应(五)反馈效
10、应1.1.反馈实验反馈实验 学习者需了解自己学习的结果,这种了解会起到强化作用,进而提高学学习者需了解自己学习的结果,这种了解会起到强化作用,进而提高学习效率。习效率。罗斯罗斯与与亨利亨利的实验显示了反馈的作用。的实验显示了反馈的作用。实验说明:实验说明:知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用。即时反馈比远时反馈效果更大。第一节第一节 课堂教学心理课堂教学心理(五)反馈效应(五)反馈效应2.2.反馈效应对学习的促进作用反馈效应对学习的促进作用学习结果的反馈能激发学生学习的积极性。学习结果的反馈能激发学生学习的积极性。教学活动中利用反馈效应时应当注意:教学活动中利用反馈效应时应当注意:学习
11、中要及时反馈。学习中要及时反馈。应尽可能让学生自己进行批改。应尽可能让学生自己进行批改。在动作技能训练中,也要及时地反馈结果,在动作技能训练中,也要及时地反馈结果,以便学生及时调整动作。以便学生及时调整动作。把反馈作为帮助学生取得进步的重要方式。把反馈作为帮助学生取得进步的重要方式。第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理一、课堂教学组织的心理分析一、课堂教学组织的心理分析(一)课堂教学组织的概述(一)课堂教学组织的概述 课堂教学组织是指教师通过协调课堂内的各种人际关系,有效地实现预课堂教学组织是指教师通过协调课堂内的各种人际关系,有效地实现预定教育目标的过程。定教育目标的过程。有效
12、的课堂系统,需要有效的课堂系统,需要教师教师、学生学生和和课堂情境课堂情境三大要素的相互协调:三大要素的相互协调:1.1.在课堂教学中,教师要为学生创造有效的学习条件,并引导学生做出在课堂教学中,教师要为学生创造有效的学习条件,并引导学生做出适当的行为;适当的行为;2.2.把教学目标中提出的对学生的期待转化为课堂活动的秩序和规则;把教学目标中提出的对学生的期待转化为课堂活动的秩序和规则;3.3.创设一定的情境条件,保证良好的课堂环境。创设一定的情境条件,保证良好的课堂环境。第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理课堂教学组织的基本功能:课堂教学组织的基本功能:1.1.促进功能促进功能
13、 指教师在课堂内创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境,满足学生的合理需要,激励学生发挥自身的潜能以促进学习。途径途径:形成尊师爱生、和睦相处的师生关系,促进教和学的相互支持;培养良好的课堂风气,促进学生遵从课堂规范;强化群体的内聚力,促进和提高班集体对学生的吸引力。文本 文本 文本文本 文本 文本第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理课堂教学组织的基本功能:课堂教学组织的基本功能:2.2.维持功能维持功能 指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境,使学生的心理活动始终保持在课业上,以保证教学任务的顺利完成。表现表现:有助于调节气氛,使学生适应教学中的各种情境变化;有助于缓和教学
14、中出现的各种矛盾冲突,维持人际关系的和谐;所实施的课堂行为准则,有助于强化课堂教学秩序,维持课堂教学纪律;有助于调节教学过程中的紧张和焦虑,维持学生身心健康。文本 文本 文本文本 文本 文本第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理(二)课堂教学组织的条件(二)课堂教学组织的条件1.1.掌握课堂教学组织的理论和观点掌握课堂教学组织的理论和观点 职能观点职能观点,侧重于管理标准,探索有助于达到有效管理标准的行为;,侧重于管理标准,探索有助于达到有效管理标准的行为;行为矫正观点行为矫正观点,强调使用强化和奖惩的办法来肯定、维护或排除学生,强调使用强化和奖惩的办法来肯定、维护或排除学生在课堂
15、上的行为;在课堂上的行为;人文主义相互作用的观点人文主义相互作用的观点,以心理疗法为依据,重视教师特定行为,以心理疗法为依据,重视教师特定行为,如激发学生的学习情感。如激发学生的学习情感。第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理(二)课堂教学组织的条件(二)课堂教学组织的条件2.2.明确课堂教学组织的三个目标明确课堂教学组织的三个目标争取更多的时间用于学习帮助学生自我管理争取更多的学生投入学习,确保每个学生都了解参与学习活动的要求与规则第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理(二)课堂教学组织的条件(二)课堂教学组织的条件3.3.控制影响课堂教学组织的因素控制影响课堂教学组
16、织的因素学学校校领导领导的管理方式的管理方式学生学生的的定型期望定型期望班班集集体的体的特点特点民主管理方式民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性,敢,教师就能够发挥自主性和创造性,敢于根据课堂的具体情况进行教学改革,课堂气氛就会于根据课堂的具体情况进行教学改革,课堂气氛就会是活跃的良好的;是活跃的良好的;监督式的管理方式监督式的管理方式,教师与领导之间的关系会紧张、,教师与领导之间的关系会紧张、冷淡,课堂教学管理气氛也会比较沉闷。冷淡,课堂教学管理气氛也会比较沉闷。如果教师的实际行为与学生的定型期望不一致,班内如果教师的实际行为与学生的定型期望不一致,班内就会产生不满。教师接受教学任务后
17、,必须先知道学就会产生不满。教师接受教学任务后,必须先知道学生对自己的期望是什么,尽量使自己的课堂组织与学生对自己的期望是什么,尽量使自己的课堂组织与学生的期望相一致,这样才能使师生关系更协调,从而生的期望相一致,这样才能使师生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。产生更好的课堂学习管理效果。掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理效果。班集体大,情感纽带弱,师生间、同学间交理效果。班集体大,情感纽带弱,师生间、同学间交往频率低,建立集体规范困难,易形成各种非正式的往频率低,建立集体规范困难,易形成各种非正式的小群体,同学之间难免产生
18、磨擦与冲突,直接影响课小群体,同学之间难免产生磨擦与冲突,直接影响课堂学习管理的效果。堂学习管理的效果。第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理(二)课堂教学组织的条件(二)课堂教学组织的条件4.4.分析课堂教学组织任务分析课堂教学组织任务 核心包括两类重要活动:教师必须确立能阻止扰乱课堂秩序的行为准则。为吸引学生参加课堂学习活动创设条件,为课堂教学的顺利进行提供保障。第二节第二节 课堂教学的组织心理课堂教学的组织心理二、课堂心理氛围的营造与调适二、课堂心理氛围的营造与调适(一)课堂心理氛围概述(一)课堂心理氛围概述1.1.课堂心理气氛与学习课堂心理气氛与学习课堂心理气氛是指课堂内某
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