教育心理学课件第3-4章.ppt

1、第三章第三章心理倾向心理倾向第一节第一节 心理倾向概述心理倾向概述第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向目目 录录说一说：你看到了什么？说一说：你看到了什么？乐观倾向：还有半杯呢悲观倾向：只有半杯了人们在认识事物、思考问题及做出决定人们在认识事物、思考问题及做出决定时，总带有一定的倾向性时，总带有一定的倾向性第一节第一节 心理倾向概述心理倾向概述一、心理倾向的概念一、心理倾向的概念（一）心理倾向的定义（一）心理倾向的定义现代汉语词典现代汉语词典倾向：倾向：偏于赞成；发展变化的方向或趋势心理倾向：心理倾向：人的心理或行为偏向某一方面 或个体当前心理、

2、行为指向与发展变化的方向心理学心理学定义：定义：个体在认知、情感、意志等一切心理活动中表现出的 态度趋向和动力调节系统作用作用：是人格结构中最活跃的因素，是个性的重要方面，决 定人对事物的认识与态度的选择和趋向第一节第一节 心理倾向概述心理倾向概述（二）心理倾向的特点（二）心理倾向的特点定向性同性恋倾向的个体会更易受同行吸引动力性青少年追星的狂热稳定性与可变性共存学生为不挂科埋头啃书调控性青春期短暂的逆反心理第一节第一节 心理倾向概述心理倾向概述二、心理倾向的分类二、心理倾向的分类心理倾向心理倾向意识与认意识与认知指向知指向态度与动态度与动力倾向力倾向注意注意需要需要（基础）（基础）动机动机（

3、动力）（动力）兴趣兴趣价值观价值观（最高层（最高层次）次）做一做：一手画圆，一手画方做一做：一手画圆，一手画方人类能有效完成各种实践活动都离不开注人类能有效完成各种实践活动都离不开注意意第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）注意的概念（一）注意的概念定义：定义：是人的心理活动或意识对一定对象的选择性选择性与集中性集中性选择性：选择性：指心理活动的对象及范围集中性：集中性：心理活动倾注于被选择对象的稳定性和深入程度功能功能选择功能：选择功能：如，双歧图形保持功能：保持功能：如，“一鼓作气，再而衰，三而竭”调节和监督功能调节和监督功能：如，古代先贤克己慎独一、注意的概述一、注意的概述第二

4、节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向 （二）注意的类别及产生条件（二）注意的类别及产生条件特点产生条件举例无意注意 无目的无需意志努力客观：刺激物的强度、对比性、变化性和新异性主观：个性倾向性、心境和知识经验鹤立鸡群有意注意有目的需意志努力活动的目的和任务；活动过程的组织；内外因素的干扰学习、听课 有意后注意有目的不需意志努力练习与熟练电脑打字盲打第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）注意的广度（一）注意的广度定义定义：指在同一时间内意识所能清楚把握的对象的数量相关链接相关链接：哈密顿的实验过程：过程：在地上撒一把小石子，让被试在一瞬间辨认其数量。结果结果：如图成人注意的平均广度成

5、人注意的平均广度黑色圆点：8-9个外文字母：4-6个几何图形：3-4个二、注意的品质二、注意的品质第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）注意的广度（一）注意的广度影响因素影响因素知觉对象的特点知觉对象的特点知觉者的活动任务与知识经验知觉者的活动任务与知识经验字母数有多少nhkiesbl字母数有多少wpkgdrszlo 字母数有多少unenthusiastically字母数有多少，书写哪里有错acquaeintanceship第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性定义：定义：指注意相对稳定地保持在同一个注意对象上的时间长短 15 30 45 时间

6、（分钟）工作效率注意（工作效率表示）与时间的关系第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性看一看：你发现了什么？看一看：你发现了什么？注意的起伏现象：注意的起伏现象：注意表现出时高时低的周期性变化第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性影响因素影响因素 1、注意对象的特点内容丰富的对象；活动变化的对象 2、人的主体状态积极的态度；坚强的意志；浓厚的兴趣相反的状态相反的状态注意的分散（分心）注意的分散（分心）定义定义：注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引 原因：原因：无关刺激的干扰；单调、机械刺激的长期作用

7、第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（三）注意的分配（三）注意的分配定义：定义：人在同一时间进行多种活动时，能把注意指向不同的活动对象 如，左手画圆右手画方产生条件产生条件1、同时进行的活动须每一种都相当熟练，甚至能达到自动化水平2、同时进行的活动间已经建立起联系，形成固定的反应系统3、注意分配存在个体差异和年龄差异第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（四）注意的转移（四）注意的转移定义：定义：指根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上注意的转移与注意的分散的区别注意的转移与注意的分散的区别影响因素影响因素之前注意的紧张度；新的注意对象的特点；人的神经过程的灵活性注意的转

8、移注意的转移注意的分散注意的分散任务要求偏离任务要求随着当前活动偏离当前活动有意识转移无意识转移第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）过滤器理论（一）过滤器理论1.单通道模型单通道模型布罗德本特布罗德本特理论观点：理论观点：神经系统加工信息的容量是有限的，不可能加工所有感觉刺激 当信息通过感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制 只有部分信息可通过机制接受进一步的加工，其他则完全丧失 三、注意的心理机制三、注意的心理机制第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）过滤器理论（一）过滤器理论1.单通道模型单通道模型布罗德本特布罗德本特实验：双耳分听实验（不加追随程序）实验：双耳

9、分听实验（不加追随程序）过程过程：被试两耳同时听到一定的刺激，例如，左耳6、2、7，右耳4、9、3，6-4、2-9、7-3是分别同时出现的。数字的呈 现速度为2个秒。要求被试或是以耳朵为单位分别再现，或是以双耳同时接收的信息顺序成对再现，或是随意再现结果：结果：分别再现的正确率为65%，成对再现的为20%，随意再现时 被试多采取分别再现结论：结论：支持单通道效应第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）过滤器理论（一）过滤器理论2.衰减模型衰减模型特瑞斯曼特瑞斯曼理论观点：理论观点：前两点与单通道模型一致；当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随耳的信息只是在强度上减弱了，而不是完全丧失第

10、二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）过滤器理论（一）过滤器理论2.衰减模型衰减模型特瑞斯曼特瑞斯曼实验：双耳分听实验（追随耳程序）实验：双耳分听实验（追随耳程序）过程：过程：给被试两耳呈现的材料同为英文小说时，非追随耳的信息可以得到一定的识别；但当给非追随耳呈现的信息为生物化学材料时，则难以识别。前者是因为追随耳信号所激活的项目使非追随耳的相同或相近项目的阈限降低了。结论：结论：推翻单通道模型，提出衰减模型要求被试在双耳分听过程中始终复述某要求被试在双耳分听过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，忽略所有来自另一个耳朵听到的信息，忽略所有来自另一耳朵的信息。前者为追随耳，后者为一耳朵的信

11、息。前者为追随耳，后者为非追随耳。非追随耳。第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）过滤器理论（一）过滤器理论3.反应选择模型反应选择模型多伊奇和诺曼多伊奇和诺曼理论观点：理论观点：注意发生在信息加工晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间多个通道的信息全可进入意识领域，得到知觉加工，信息的 选择依赖于刺激的知觉强度和意义信息的输出是按其重要性来选择反应感觉登记知觉分析反应选择组织输出刺激信息反应第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（二）资源限制理论（二）资源限制理论1.认知资源理论认知资源理论卡尼曼卡尼曼理论观点：理论观点：注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力认知资源是

12、有限的对刺激的识别会随刺激的复杂度占用相应的资源。刺激越复杂占用资源越多，当资源完全被占时，新刺激不能得到加工第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（二）资源限制理论（二）资源限制理论2.双加工理论双加工理论谢夫林谢夫林理论观点：理论观点：人类的认知加工有两类：自动加工和控制加工;自动加工不受认知资源的限制，不需注意的参与;控制加工受资源的控制，需注意的参与，并经过一定练习后可转变为自动加工第二节第二节 意识与认知倾向意识与认知倾向（一）善于利用无意注意规律（一）善于利用无意注意规律注意学习环境内、外部的布置与选择注意学习内容的选择与使用（二）培养学生的有意注意（二）培养学生的有意注意用活

13、动目标激活的方式，加深活动任务的理解，激发学习自觉性采用选择性注意，抑制无关信息的干扰把注意活动和实际操作结合起来（三）无意注意和有意注意的相互转化（三）无意注意和有意注意的相互转化四、注意规律在教学和学习中的运用四、注意规律在教学和学习中的运用第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向一、需要一、需要（一）需要的概念（一）需要的概念概念：概念：是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映 特点特点1、对象性。如性需求2、紧张性。需要越强烈越焦虑3、驱动性。需要强度越大，活动越积极4、周期性。如饮食5、发展性。需要是无止境的第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（二）需要的分类（二）需要的分类1

14、 按需要的起源l 生理需要生理需要：保障个体生命安全和种族延续的需要 如，睡眠l 社会需要社会需要：与人的社会生活相联系的需要 如，交际按需要对象的性质2l 物质需要：物质需要：对物质生活条件的需要 如，衣食住行l 精神需要精神需要：人对社会精神生活及其产品的需求 如，爱情、审美第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（三）需要的发展和层次（三）需要的发展和层次生理需要生理需要 安全需要安全需要 归属和爱的需要归属和爱的需要 尊重的需要尊重的需要Product/Service InnovationBusiness Model InnovationMarketing InnovationCha

15、nnel Innovation 自我实现的需要自我实现的需要 5 4 3 21马斯洛需要层次模型图第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（三）需要的发展和层次（三）需要的发展和层次需要层次理论表明：需要层次理论表明：1、低级需要的满足是高级需要产生的基础。2、越是低级的需要，越为大多数人所共有，也越容易获得满足。3、对于高级需要来说，能真正产生这种需要 的人很少，而且其满足的百分比也较小。第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向二、动机二、动机（一）动机的概念（一）动机的概念概念：概念：是激发和维持个体进行活动，并导致该活动始终朝向某个目 标的心理动力或倾向 第三节第三节 态度与动力倾向

16、态度与动力倾向（二）动机的分类及产生条件（二）动机的分类及产生条件 动机的分类动机的分类按动机产生过程按时间距离远近123 按需要的起源l生物性动机：同生理需要相联，以生理需要为基础l社会性动机：以社会需要为基础，后天习得、较高级 l 内因性动机：由个体内在心理因素转化而来l 外因性动机：由外在因素诱发l近景性动机：与近期目标相联系l远景性动机：与远期目标相联系第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（二）动机的分类及产生条件（二）动机的分类及产生条件 产生条件产生条件1、内在的需要2、外在的诱因进食需要食物的色泽、芳香第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向 （三）动机的功能（三）动机的

17、功能激发功能（能量）激发功能（能量）指向功能（目标）指向功能（目标）维持和调节功能（行为）维持和调节功能（行为）我要学英语我要考高分、受表扬每天背一小时单词第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论1.本能理论本能理论 詹姆斯和麦独孤（提出者）的观点詹姆斯和麦独孤（提出者）的观点人的本能行为是进化而成的，是遗传的行为以本能为基础，本能是人类思想和行为的基本源泉和动力本能具有能量、行为和目标指向三种成分个人和民族的性格和意志有本能逐渐发展而成 弗洛伊德（支持者）的观点弗洛伊德（支持者）的观点人有生的本能和死的本能人的动机是无意识的生的本能和死的本能的混合物第三节第

18、三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论1.本能理论本能理论 评价评价 过分强调先天和生物因素，忽略了后天的学习和理性因素 只具有从理论上对自然动机进行解释的意义，而不具有社会意义第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论2.强化理论强化理论斯金纳斯金纳 理论观点理论观点 强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对 下一步强化的期待，从而获得强化为个体的行为目标。评价评价纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足，但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机

19、的理论（四）动机的理论3.驱力理论驱力理论赫尔赫尔 理论观点理论观点驱力是个体由于生理需要而产生的一种紧张状态，它激发或驱 动个体的行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体平衡 内驱力有两种：原始性内驱力和继发性内驱力产生某种行为的反应潜能（SER）是驱力（D）、诱因（K）和习惯强度（SHR）的乘积：SERDKSHR第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论3.驱力理论驱力理论赫尔赫尔评价评价驱力降低是行为发生的主要原因，但仍不能构成动机的全部，外部刺激（诱因）在唤起个体行动和指导行动方向上也有重要作用第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论四）

20、动机的理论4.认知理论认知理论 认知失调理论认知失调理论费斯廷格费斯廷格每个人都有一个认知系统或认知结构认知结构由知识、观念、观点、信念这些认知元素组成认知元素存在三种关系：协调、不协调和不相关。不协调强度 越大，人们想减轻或消除不协调关系的动机越强第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论4.认知理论认知理论 成就动机理论成就动机理论阿特金森和麦克莱兰阿特金森和麦克莱兰成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件下人们认 为重要的社会目标成就动机分为：追求成功的动机和避免失败的动机第三节第三节 态度与动力倾向

21、态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论4.认知理论认知理论 归因理论归因理论韦纳韦纳归因是人对自己或他人成功与失败原因的推导与解释动机是思维的功能，采取因果关系推论的方法从人们行为中寻 求行为内在的动力因素能力、努力、任务难度和运气是人们归因的最主要原因第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机的理论4.认知理论认知理论 归因理论归因理论韦纳韦纳归因类别归因类别稳定性稳定性因素来源因素来源可控制性可控制性稳定不稳定内在外在能控制不能控制能力努力任务难度运气身心状况其他韦纳成败归因理论的维度划分第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（四）动机的理论（四）动机

22、的理论4.认知理论认知理论 归因理论归因理论韦纳韦纳成就状态成就状态原因原因例子例子成功能力我擅长数学努力我复习的很充分任务难度这次考试很容易运气这次考得好，太幸运了失败能力我不擅长数学努力我复习的不充分任务难度这次考试很难运气这次考得差，太背了例：数学考试成败原因分析第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向三、兴趣三、兴趣（一）兴趣的概念（一）兴趣的概念定义：定义：是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向 意义意义1、丰富人的心理生活内容2、丰富知识，利于开发人们智力3、推动人的行为，利于活动效率的提高甚至创造性地完成任务 第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（二）兴趣的种

23、类（二）兴趣的种类 按兴趣的起因按兴趣的发展程度123按兴趣的内容分l物质兴趣：以人的物质需要为基础l精神兴趣：以人的精神需要为基础 l 直接兴趣：对事物或活动本身感到需要l 间接兴趣：对事物或活动的预期结果感到需要l有趣：初级发展水平的兴趣l乐趣：中级发展水平的兴趣l志趣：是兴趣发展的最高程度第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（三）兴趣的品质（三）兴趣的品质 指兴趣范围的大小的品质广泛性 指兴趣对象性方面的品质倾向性 指兴趣持续时间长短的品质稳定性 指兴趣在人的活动中发挥作 用大小方面的品质 效能性第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向四、价值观四、价值观（一）价值观的概念（一）

24、价值观的概念定义：定义：是人们用以评价事物并指导自己行为的心理价值倾向系统 特点特点1、具有相当的稳定性和一致性2、是主客观的统一3、有一定的对象4、对人的行为具有动力作用5、支配着人的行为方式，又在行为方式中得以表现 意义意义1、是人行为的向导，影响人实践活动的方向和性质2、是人生的动力，它帮助人克服困难，朝有价值的方向前进 第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向斯卜兰格的分类罗克奇的分类经济型理论型审美型宗教型权力型社会型工具性价值观终极性价值观（二）价值观的类型第三节第三节 态度与动力倾向态度与动力倾向（三）价值观与行为（三）价值观与行为价值观对行为的动力作用价值观对行为的动力作用阿

25、特金森的期待价值理论：M（动机）=E（期待）V（价值）价值观对行为的定向作用价值观对行为的定向作用1、价值观起着自我意识、自我评价、自我体验、自我调控的作用2、价值观类型的不同还会决定其社会行为的性质第四章第四章心理特征心理特征第一节第一节 智能智能第二节第二节 人格人格目目 录录 山姆有罪吗？山姆有罪吗？在美国芝加哥，有一家大百货商店被盗窃了一批财务。芝加哥警察局经过侦察，拘捕了三个重大嫌疑犯：山姆、汤姆与吉宁士。经过审问，查明了以下事实：1、罪犯带着赃物是坐车逃掉的2、不伙同山姆，吉宁士决不会作案3、汤姆不会开车4、罪犯就是这三个人中的一个或一伙 在这个案子里，山姆有罪吗？山姆有罪山姆有罪

26、 推理思路：推理思路：如果汤姆无罪，那么罪犯是山姆或吉宁士。假如山姆就是罪犯，那他当然有罪。而假如吉宁士是罪犯，那他一定是伙同山姆作案。所以，在汤姆无罪的情况下，山姆士有罪。如果汤姆有罪，根据事实3那么他必定要伙同一个人去作案，他或者伙同山姆，或者伙同吉宁士。如果伙同山姆，那么山姆当然有罪。如果伙同吉宁士，那么山姆还是有罪，因为吉宁士只有伙同山姆才会作案。总之，山姆是有罪的。说一说：成为一名警察或犯罪心理学家，说一说：成为一名警察或犯罪心理学家，需要具备哪些条件？需要具备哪些条件？智能是人能顺利从事任何活动的必要条件智能是人能顺利从事任何活动的必要条件第一节第一节 智能智能一、智能的概念一、智

27、能的概念（一）智能与能力的定义（一）智能与能力的定义智力的定义智力的定义概念：概念：使人顺利地从事多种活动所必须的各种认知能力的有机结合主要成分主要成分：注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力核心：核心：抽象思维能力能力的定义能力的定义概念：概念：直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征第一节第一节 智能智能（二）智能与能力的关系（二）智能与能力的关系智力与能力是互相制约、互为前提的关系智力与能力是互相制约、互为前提的关系区别区别1、智力偏于认识，解决知与不知的问题，是保证有效地认识客观 事物的稳定的心理特征的综合；2、能力偏于活动，解决会与不会的问题，是保证顺利地进行实际 活动的

28、心理特征的综合；联系联系知（认识）与行（活动）是统一的，知是以行作基础的，行又必须有知的参与。智力与能力加起来统称为智能。第一节第一节 智能智能二、智能的结构二、智能的结构（一）斯皮尔曼的二因素论（一）斯皮尔曼的二因素论1、智力是由两种因素组成、智力是由两种因素组成G因素：是人的全部认识机能共有的能力S因素：是特殊活动的能力2、完成任何一种作业时，都有两因素的共同参加、完成任何一种作业时，都有两因素的共同参加 例：完成算术作业需要G+Sa 完成语文作业需要G+Sb第一节第一节 智能智能（二）塞斯顿的群因素论（二）塞斯顿的群因素论 智力是由7种彼此无关的原始能力或因素组成语词理解推理记忆词的流畅

29、计算知觉速度空间知觉群因素论示意图第一节第一节 智能智能（三）弗农的智力层次结构说（三）弗农的智力层次结构说一般因素言语和教育因素操作和机械因素言语数量机械空间信息手工操作大因素群小因素群特殊因素第一节第一节 智能智能（四）吉尔福特的智力三维结构说（四）吉尔福特的智力三维结构说智力可以区分为三个维度：内容、操作和产品 智力三维结构理论模型第一节第一节 智能智能（五）斯滕伯格的智力三元论（五）斯滕伯格的智力三元论成分性智力：个体在解决问题过程中对信息有效处理的能力经验性智力：个体修改自己的经验从而达到目的的能力情境性智力：个体有效地适应环境并从中获得有用资源的能力智力成分性智力经验性智力情境性智

30、力第一节第一节 智能智能三、智能的测量三、智能的测量（一）常用的智力测验（一）常用的智力测验斯坦福比纳智力测验韦克斯勒智力测验瑞文推理测验1905年，比纳和西蒙编制第一个智力测验，提出智力年龄；1916年，推孟修订，提出智力商数有幼儿、儿童、成人三套测验；每套测验包括言语和操作两个分量表；首创离差智商1938年瑞文编制；是非文字的团体智力测验第一节第一节 智能智能（二）特殊能力测量（二）特殊能力测量定义：定义：测定人们从事某种专门活动的能力，如对音乐能力的测量用途用途：职业定向指导，就职人员的选拔，安置和培训，以及儿童特殊 能力早期诊断和培养第一节第一节 智能智能（二）特殊能力测量（二）特殊能

31、力测量举例梅尔艺术鉴赏测验说一说：哪个是名画原本？说一说：哪个是名画原本？第一节第一节 智能智能四、智能的发展四、智能的发展（一）先天遗传素质（一）先天遗传素质物质基础和必要前提物质基础和必要前提（二）儿童智能的早期鉴别和开发（二）儿童智能的早期鉴别和开发重要条件重要条件（三）教育（三）教育主导作用主导作用（四）实践活动（四）实践活动基本途径基本途径（五）兴趣、勤奋等非智力因素和自我意识调控（五）兴趣、勤奋等非智力因素和自我意识调控内部动力内部动力 寻人启事寻人启事1、每个人在纸上写出5个左右形容或评价你自己的形容词句（如个性特征：我是.的，我有.的时候）2、不要署名3、把纸交上来，之后我会念

32、一些上交的寻人启事，大家一起来找这个人是谁。如果你找到了，就把这张寻人启事拿走写上你对他的想法或者评价，再还给此人 寻人启事寻人启事 总结：人格是人心理活动的风格系统，影响着个体心理活动的方式和样式，使不同个体具有各自不同的心理面貌。第二节第二节 人格人格（一）人格的定义（一）人格的定义是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式；是人心理活动的风格系统，影响着个体心理活动的方式和样式；主要成分是气质和性格一、人格的概念一、人格的概念第二节第二节 人格人格（二）人格的特点（二）人格的特点独特性水浒传中的一百零八条好汉稳定性江山易改，秉性难移整体性精神分裂症病人的人格分裂社会性“狼孩”不具有人的

33、个性第二节第二节 人格人格（三）人（三）人格的结构格的结构深层分析说需要层次说特性说弗洛伊德提出本我自我超我马斯洛提出需要是人格的核心，自我实现的需要是人格发展的源泉 奥尔波特：共同特性独特性卡特尔：表面特性根源特性第二节第二节 人格人格（四）人格的形成与发展（四）人格的形成与发展1、先天素质为自然前提、先天素质为自然前提2、后天环境和教育的影响、后天环境和教育的影响3、自我意识作为内部条件的作用、自我意识作为内部条件的作用调节遗传和环境对人格的影响，导致人格差异的重要原因对自己人格品质进行认识、评价和调节，主动引导人格向更高目标发展，实现人格的自我完善自我意识水平是人格成熟度的标志维持人格发

34、展连续性和稳定性的因素第二节第二节 人格人格（一）气质的概念（一）气质的概念定义定义：是人的心理活动动力方面的特征，即心理活动发生的速 度、强度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点特点特点1、独特性2、天赋性3、稳定性欲可塑性并存二、气质二、气质第二节第二节 人格人格（二）气质的类型（二）气质的类型多血质多血质胆汁质胆汁质粘液质粘液质抑郁质抑郁质直率，热情，直率，热情，精力旺盛，情精力旺盛，情绪冲动，行为绪冲动，行为迅速而富有突迅速而富有突发性，控制性发性，控制性差，易怒，急差，易怒，急躁而难以自制躁而难以自制安静，淡漠，安静，淡漠，沉稳，反应缓沉稳，反应缓慢，寡言少语慢，寡言少语，情绪不外露

35、，情绪不外露，注意稳定不，注意稳定不易转移，坚忍易转移，坚忍，执拗，执拗观察细致、敏观察细致、敏锐，反应高度锐，反应高度敏感，情绪体敏感，情绪体验深刻，思虑验深刻，思虑较多，孤独，较多，孤独，行动缓慢行动缓慢活泼好动，反活泼好动，反应迅速，灵活应迅速，灵活多变，注意易多变，注意易转移，兴趣易转移，兴趣易变换，好与人变换，好与人交往，热情，交往，热情，有生气有生气第二节第二节 人格人格（二）气质的类型（二）气质的类型想一想：四大名著中四种气质类型的代表人物多血质胆汁质粘液质抑郁质第二节第二节 人格人格（三）气质的学说（三）气质的学说体液说体型说血型说激素说高级神经活动类型说希波克拉底认为，人体内

36、的体液有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，并据此分为相应的四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质科瑞奇米尔把体型分为肥胖型、瘦长型和筋骨型三种，并提出其相应的气质类型为：躁郁性气质、分裂性气质和粘着性气质。古川竹二最先提出了气质的血型说，把气质分为A型、B型、AB型和O型伯曼提出，气质是由某种内分泌腺的活动所决定。分为五类：甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型巴甫洛夫认为，高级神经活动有兴奋过程和抑制过程，而这两个过程又有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性。据此气质分为强而不平衡型、强而平衡灵活型、强而平衡不灵活型、弱型第二节第二节 人格人格（四）气质与教育活动（四）气质与教育

37、活动正确区分和对待学生气质类型的特点正确区分和对待学生气质类型的特点多血质学生有活力，反应快抑郁质学生易疲劳，反应慢在了解学生气质类型的基础上因材施教在了解学生气质类型的基础上因材施教胆汁质学生培养自制力，学会情绪管理抑郁质学生培养坚强的意志力，增强自信心帮助学生提高认识和控制自己气质的能力帮助学生提高认识和控制自己气质的能力第二节第二节 人格人格（一）性格的概念（一）性格的概念定义定义：是个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习惯化 了的行为方式三、性格三、性格孔融让梨、守株待兔反应了什么性格特点呢？第二节第二节 人格人格（二）性格与能力、气质的关系（二）性格与能力、气质的关系 性格与能力

38、的关系性格与能力的关系1、性格影响能力的发展方向和能力的发展水平 如，古雅典口吃演说家德莫斯梯尼的成功2、能力影响人对现实的态度和行为的方式 如，恃才傲物 性格与气质的关系性格与气质的关系1、性格对气质具有一定的影响2、气质影响性格的表现特点3、气质能影响性格的发展速度第二节第二节 人格人格（三）性格的结构（三）性格的结构性格特征性格特征 情绪情绪 方面方面 意志意志 方面方面 认知认知 方面方面 对劳动、工作对劳动、工作和学习和学习 对他人和集体对他人和集体 对自己对自己 感知方面感知方面 认知方面认知方面 思维方面思维方面 想象方面想象方面 行为的目的性行为的目的性 行为的自制性行为的自制

39、性 行为的果断性行为的果断性 行为的坚韧性行为的坚韧性 情绪强度情绪强度 情绪稳定性情绪稳定性 情绪持久性情绪持久性 主导心境方面主导心境方面 态度态度 方面方面第二节第二节 人格人格（三）性格的结构（三）性格的结构 性格结构的特点性格结构的特点同一种性格在不同场合下可能有不同的表现 性格在一段时间内是不变的，但不是一成不变的 各种性格特征相互联系、相互制约构成一个统一的整体 稳定性和可塑性 复杂性 整体性第二节第二节 人格人格（四）性格的类型学说（四）性格的类型学说整体性机能机能类型说类型说内外内外倾向说倾向说独立独立顺从说顺从说特质特质分析说分析说理智型理智型意志型意志型情绪型情绪型外倾型

40、外倾型内倾型内倾型独立型独立型顺从型顺从型卡特尔把性格特质分为表面特质和根源特质，运用因素分析法，确立16种根源特质第二节第二节 人格人格整体性特质特质高分特征高分特征低分特征低分特征A乐群随和、热心、坦率冷漠、孤独、诡秘B聪慧聪明、警觉、有才识、敏感愚蠢、呆板、学识浅薄、迟钝C稳定成熟、稳定、耐心、不焦虑幼稚、激动不安、没耐心、焦虑E恃强支配、自信、自豪、攻击服从、恭顺、胆怯、谦逊F兴奋轻松、兴奋、健谈、快乐沉默寡言、严肃、压抑G有恒认真负责、坚忍忠诚不认真、轻浮、敷衍H敢为进取、冒险、勇敢退缩、谨慎、怯懦I敏感敏锐、多情善感、直觉理智、实际L怀疑疑虑、嫉妒、提防轻信、信赖、随和M幻想重想象

41、、狂放任性、自我专注现实、保守、力求妥善合理N世故精明、有计谋、世故质朴、天真、直率O忧虑内疚感、胆怯、压抑、忧郁乐观、无畏、自我满足Q1激进自由、激进、批评、不拘现实保守、尊重传统观念与行为标准Q2独立自立自强、自给自足依赖、随声附和Q3自律严于律己、知己知彼内心冲突、不谨慎、见异思迁Q4紧张紧张困扰、激动挣扎心平气和、闲散宁静第二节第二节 人格人格（一）观察法（一）观察法自然观察法自然观察法定义：定义：在被了解的对象处于正常行动下，观察者有目的、有计划地 对其言行、表情等方面进行直接观察，并对所收集的材料进 行心理分析、研究的方法。例子例子：达尔文一个婴儿的传略四、人格的考察四、人格的考察

42、第二节第二节 人格人格（一）观察法（一）观察法实验法实验法1、实验室实验法、实验室实验法定义：定义：在实验室内利用一定设施，控制一定条件，借助专门的 实验仪器进行研究的一种方法例子例子：罗特内外控人格特征与从众行为的关系2、自然实验法、自然实验法定义：定义：在日常生活条件下，适当控制条件研究人格的一种方法第二节第二节 人格人格（二）测量法（二）测量法问卷法（自陈法）问卷法（自陈法）1、明尼苏达多相人格测量表、明尼苏达多相人格测量表(MMPI)用于精神病人和心理障碍者2、卡特尔十六种人格因素问卷卡特尔十六种人格因素问卷(16PF)用于心理咨询、人员选拔和职业指导3、爱德华个人偏好量表爱德华个人偏

43、好量表(EPPS)了解人的一般性格特点与目前的需要特点第二节第二节 人格人格（二）测量法（二）测量法投射法投射法1、定义：、定义：是主测者向受测者提供一些无确定含义的刺激，让受测者在不知不觉中自由地把自己内在的思想感情、态度和愿望流露出来、投射出来，从而测量出受测者的性格特征2、形式、形式主题统觉测验默瑞和摩尔根罗夏墨迹测验罗夏第二节第二节 人格人格说一说：图中的女人为何掩面？她的情绪是怎样的？主题统觉测验题第二节第二节 人格人格说一说：这看上去像什么？这可能 是什么？这使你想到什么？罗夏墨迹测验题第二节第二节 人格人格（三）作品分析法（三）作品分析法定义：定义：从活动的结果（即作品）中，分析出主体反应的心理历程和心 理特征的方法例子：例子：李白的豪放潇洒，杜甫的厚重质朴