第二章-问题学生诊断与干预的基本思路课件.ppt
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1、第二章第二章 问题学生诊断与干问题学生诊断与干预的基本思路预的基本思路 教师应该有什么样的管理思想?不是压制、控制 一条原则:尽力为每位孩子寻找最适合的教育二、不问为什么,只问怎么办。三、把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题属于心理和能力问题。四、没有多种假设,只有简单归因五、思维缺乏逻辑性六、工作方法主观化、情绪化七、只会责备别人,不想反思自我八、迷信权力,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚九、惩罚不见效的时候,又转而迷信“爱”。十、学校管不好,不切实际地寄希望于家长第二节 问题学生诊疗的正确思路一、遇到问题,先稳住事态。二、不急于作是非判断和道德归因三、不搞“态度挂帅”四、先问为什么,而不是
2、怎么办五、了解情况,观察法与心理测验法双管齐下六、横向、纵向全面了解学生七、确诊前,要提出多种假设八、确诊时,一定要使自己的初步结论合乎逻辑,经得起推敲和质疑九、确诊时,要首先考虑问题在谁身上,以免某人得病,他人吃药十、确诊后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施十一、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。第三节第三节 问题学生教育的原则问题学生教育的原则 问题学生教育的原则问题学生教育的原则 因材施教原则因材施教原则 助人自助原则助人自助原则 无病假设原则无病假设原则 循序渐进原则循序渐进原则 一一.因材施教原则因材施教原则 如何看待问题学生的个性差异如何看待问题学生的个性差异 1.
3、常态偏离与发展差距共在;2.内隐性与情景特异性兼具;3.正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存。(有时候教育在保存学生某些缺点方面的重要性要远远大于克服这些缺点。)二.助人自助原则 以问题学生为问题转化的主体 1问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的偏常,但他们仍然具有独立的自我意识,仍然具有自己的价值和意愿。2教师的教育、转化是外因,问题学生的自我教育和转化是内因。以建立和展开民主、平等、和谐的人际关系为问题转化的辅助条件 1教育爱是有效教育和转化问题学生所必需的教育态度条件 2良好的师生关系是问题转化诸多辅助条件中的最主要条件 3.合力协同是有效教育和转化问题学生所必需的教育行为条
4、件 三无病假设原则三无病假设原则 问题本身的性质及存在状态问题本身的性质及存在状态 1.问题的发展性 2问题的暂时性 3问题的局部性 4问题的情境特异性 问题权衡标准本身的问题 一是成人的标准 二是社会的常模 有病假设及“贴标签”的危害 1自我应验的预言效应与得过且过心理 2引发问题学生严重的自我心理危机第三节 问题学生教育的方法与误区一、问题学生教育方法一、问题学生教育方法 1.暗示法 暗示是在无对抗条件下,行为主体借助语言,手势,面部表情动作或其他信号和暗号,含蓄,间接地向对方表达自己地理解或期待,以对其心理及行为产生影响地一种教育方式。2.典型示范法典型示范法 通过展示典型人物或事件地教
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