课堂诊断的理念与策略课件.ppt

1、2021/7/231n主要演讲专题：主要演讲专题：n课堂诊断的理念与策略课堂诊断的理念与策略n做人、做事、做学问做人、做事、做学问解读名师之路解读名师之路n中小学教师的价值取向与自我发展中小学教师的价值取向与自我发展n中小学教师的职业幸福中小学教师的职业幸福n做一个有思想的教师做一个有思想的教师n中小学教师的可持续发展中小学教师的可持续发展n江苏名教师的成功机制江苏名教师的成功机制n学校教育科研的定位、问题与思路学校教育科研的定位、问题与思路n有效：课堂教学的生命有效：课堂教学的生命n走近陶行知走近陶行知陶行知教育人生陶行知教育人生2021/7/232n汇报三个问题汇报三个问题:n一、一、课堂

2、诊断课堂诊断：n 教育科研的校本化、师本化变革教育科研的校本化、师本化变革n二、二、课堂诊断课堂诊断：n 理念、策略、形式与路径的整合理念、策略、形式与路径的整合n三、三、课堂诊断：课堂诊断：n 文本成果表达的基本规范和要求文本成果表达的基本规范和要求2021/7/233n一、课堂诊断一、课堂诊断：教育科研的校本化、师本化变革教育科研的校本化、师本化变革n（一）（一）“课堂诊断课堂诊断”的缘起：的缘起：n 基于对当下教育科研行为的追问基于对当下教育科研行为的追问n理性思考：理性思考：n 科研兴校、科研兴教、科研兴师的透视科研兴校、科研兴教、科研兴师的透视n中小学需要什么样的教育科研中小学需要什

3、么样的教育科研n写论文不等于教育科研写论文不等于教育科研n教育科研一定要写论文教育科研一定要写论文2021/7/234n系统的课题研究是教育科研系统的课题研究是教育科研n具体的教学反思也是教育科研具体的教学反思也是教育科研n创造理论与经验的研究是教育科研创造理论与经验的研究是教育科研n把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研n教育科研内容的丰富性与教育科研形式的多样性教育科研内容的丰富性与教育科研形式的多样性n教育科研神圣而不神秘，教育科研平常而不平凡教育科研神圣而不神秘，教育科研平常而不平凡n中小学教育科研的基本功能中小学教育科研的基本功能

4、n实现三个服务：实现三个服务：n1.1.为教育改革与发展服务为教育改革与发展服务n2.2.为教育行政决策服务为教育行政决策服务n3.3.为繁荣教育科学服务为繁荣教育科学服务指向三个提升：指向三个提升：1.1.指向学校品位的提升指向学校品位的提升 2.2.指向教育质量的提升指向教育质量的提升 3.3.指向教师素质的提升指向教师素质的提升2021/7/235n指向三个提升指向三个提升n 是中小学可以而且应当实现的功能是中小学可以而且应当实现的功能n1.1.指向学校品位的提升指向学校品位的提升n解决学校办学中的问题解决学校办学中的问题n 校长的办学思想校长的办学思想n促进学校的可持续发展促进学校的可

5、持续发展n 学校的潜在危机学校的潜在危机n打造学校的品牌与特色打造学校的品牌与特色n 校长的自身品位校长的自身品位n 一个好校长就是一所好学校一个好校长就是一所好学校2021/7/236n2.2.指向教育质量的提升指向教育质量的提升n发现与化解教育的矛盾发现与化解教育的矛盾n个别学科考试成绩特别好个别学科考试成绩特别好n课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好n改变与优化教育的行为改变与优化教育的行为n叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的

6、教万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为学行为 n提升与放大教育的效益提升与放大教育的效益n有价值、有价值、有效果、有效率有效果、有效率、有魅力、有魅力教学有效性教学有效性 n集体备课与独立备课集体备课与独立备课2021/7/237n3.3.指向教师素质的提升指向教师素质的提升n厚实教师的文化素养与专业素养厚实教师的文化素养与专业素养n 教师作为知识分子的形象教师作为知识分子的形象n优化教师的外在形象与内在气质优化教师的外在形象与内在气质n 教师作为研究者与学者的形象教师作为研究者与学者的形象n促进教师的专业化与可持续发展促进教师的专业化与可持续发展n 实现专业化基础上

7、的可持续发展实现专业化基础上的可持续发展n中小学教育科研的价值取向中小学教育科研的价值取向 n1.1.中小学教育科研以应用研究为主中小学教育科研以应用研究为主 n2.2.中小学教育科研以微观研究为主中小学教育科研以微观研究为主 n3.3.中小学教育科研更多的是一种教学研究中小学教育科研更多的是一种教学研究 n4.4.中小学教育科研以行动研究为主中小学教育科研以行动研究为主n5.5.中小学教育科研是一种校本研究中小学教育科研是一种校本研究课堂诊断2021/7/238n实现功能，提升价值实现功能，提升价值n中小学教育科研必须进行校本化、师本化变革中小学教育科研必须进行校本化、师本化变革n课堂诊断着

8、眼于课堂诊断着眼于教师学观念与行为改进与改善教师学观念与行为改进与改善的立体整合的立体整合n课堂诊断着眼于课堂诊断着眼于教师全员素质与教学全面质量教师全员素质与教学全面质量的同步提升的同步提升n课堂诊断着眼于课堂诊断着眼于教师教学特色保持和问题消解教师教学特色保持和问题消解的协调统一的协调统一n教育科研的地位与作为教育科研的地位与作为：n 以位求为，以为固位以位求为，以为固位课 堂 诊 断2021/7/239n 典型个案：老教师不会上课典型个案：老教师不会上课 实践实践反思（研究）反思（研究）高质量、高素质高质量、高素质 n 不断重复昨天的故事不断重复昨天的故事 低质量、低素质低质量、低素质n

9、 对日常对日常“听课、评课听课、评课”的批判的批判n日常的日常的“听课、评课听课、评课”，所指的是当下不少学校正在不断重复，所指的是当下不少学校正在不断重复进行的通常情况下或一般意义上的进行的通常情况下或一般意义上的“听课、评课听课、评课”n日常的日常的“听课、评课听课、评课”搞了搞了一次又一次，一轮又一轮、一年又一次又一次，一轮又一轮、一年又一年，就是不见教育教学质量的提高和教师专业素养的发展一年，就是不见教育教学质量的提高和教师专业素养的发展2021/7/2310n日常日常“听课、评课听课、评课”的不足和弊端：的不足和弊端：n1 1表面化：表面化：人到教室，听听了事；只听不评，或听多评少；

10、人到教室，听听了事；只听不评，或听多评少；评也是蜻蜓点水，点到为止；少数人包场，多数人当看客评也是蜻蜓点水，点到为止；少数人包场，多数人当看客n2 2任务式：任务式：停留在量的指标或形式的考查上，究竟听的深度停留在量的指标或形式的考查上，究竟听的深度怎样、效度如何？却很少有人问津和考量怎样、效度如何？却很少有人问津和考量n3 3从众性：从众性：评课意见一边倒，一人说好，大家跟着讲；讲好评课意见一边倒，一人说好，大家跟着讲；讲好话多，真正提出有价值、实质性的意见少，评与不评差别不大话多，真正提出有价值、实质性的意见少，评与不评差别不大n4 4缄默性：缄默性：评课时都显得很谦虚、很拘谨，总是他推你

11、让，评课时都显得很谦虚、很拘谨，总是他推你让，尽量保持缄默，生怕说多了、说错了，有碍面子有失面子尽量保持缄默，生怕说多了、说错了，有碍面子有失面子2021/7/2311n日常日常“听课、评课听课、评课”已很少具有已很少具有“教育科研教育科研”的氛围和含量，甚的氛围和含量，甚至可以说，已经很难再将其称之为真正意义上的至可以说，已经很难再将其称之为真正意义上的“校本教育科校本教育科研研”。因而，它必须改造、必须完善、必须提升、必须进步。因而，它必须改造、必须完善、必须提升、必须进步n倡导和推广倡导和推广“课堂诊断课堂诊断”研究，其主要目的就是要赋予日常研究，其主要目的就是要赋予日常“听听课、评课课

12、、评课”以以“科研科研”的含量，特别是的含量，特别是“校本教育科研校本教育科研”的内涵的内涵和属性，以使之能真正肩负起改革课堂教学、改善教师课堂教学和属性，以使之能真正肩负起改革课堂教学、改善教师课堂教学行为和方式，进而达到切实提高课堂教学质量、提升教师专业素行为和方式，进而达到切实提高课堂教学质量、提升教师专业素养的目的养的目的n从日常的从日常的“听课、评课听课、评课”转换或上升为转换或上升为“课堂诊断课堂诊断”研究，就成研究，就成为提高校本教育科研品位与效能的必由之路和应然选择为提高校本教育科研品位与效能的必由之路和应然选择n（日常（日常“听课、评课听课、评课”与与“课堂诊断课堂诊断”既有

13、联系又有区别）既有联系又有区别）2021/7/2312n实践探究实践探究n20072007年年4 4月月88月实践调查、月实践调查、理论准备、研究策划、起草理论准备、研究策划、起草文件文件n20072007年年9 9月印发关于在全市月印发关于在全市中小学教师中深入开展中小学教师中深入开展“课课堂诊断堂诊断”与与“教学反思教学反思”研研究的通知究的通知n20072007年年9 9月月20082008年年8 8月在全月在全市教师中开展市教师中开展“课堂诊断课堂诊断”与与“教学反思教学反思”研究征文活研究征文活动，共收到征文动，共收到征文14001400多篇多篇n20082008年年4 4月月 6

14、6月对研究情况月对研究情况进行实地与书面调研进行实地与书面调研2021/7/2313n20082008年年8 8月月 10 10月编辑征文集月编辑征文集课堂诊断课堂诊断101101（后因压缩，改（后因压缩，改名为课堂诊断名为课堂诊断8080例），例），1111月月交江苏教育出版社交江苏教育出版社n20082008年年1212月课堂诊断：教师成月课堂诊断：教师成长的第一长的第一“阶梯阶梯”在上海教在上海教育科研育科研20082008年第年第1212期发表期发表n20092009年年1 1月课堂诊断月课堂诊断8080例由江例由江苏教育出版社出版发行苏教育出版社出版发行n20092009年年2 2月

15、将课堂诊断月将课堂诊断8080例分例分发给全市教师发给全市教师2021/7/231420082008年年1010月召开全市深入开展月召开全市深入开展“课堂诊断课堂诊断”与与“教学反思教学反思”研究推进会研究推进会n20092009年年2 2月月 3 3月着手江苏教育研究月着手江苏教育研究n 专题版专题版典型：课堂诊断通州范式典型：课堂诊断通州范式组稿组稿n20092009年年3 3月月 5 5月分别召开月分别召开小学、初中小学、初中（分五个片进行）（分五个片进行）和和高中高中（全市）（全市）“课堂诊断课堂诊断”与与“教学反思教学反思”研究现场推研究现场推进会进会n“课堂诊断课堂诊断”的三个误区

16、：的三个误区：n把把“课堂诊断课堂诊断”的具体目标定位于文本写作的具体目标定位于文本写作n把把“课堂诊断课堂诊断”看成是精英者的超常规活动看成是精英者的超常规活动n把把“课堂诊断课堂诊断”和和“应试应试”的要求对立起来的要求对立起来2021/7/231520092009年年6 6月月 9 9月研究和制定深入推进月研究和制定深入推进“课堂诊断课堂诊断”校本行动的意校本行动的意见等配套文件，以实现见等配套文件，以实现“课堂诊断课堂诊断”校本化、师本化、常规化校本化、师本化、常规化20092009年年1111月承办南通市中小学月承办南通市中小学“课堂诊断课堂诊断”校本教育科研范式校本教育科研范式推进

17、会推进会 20072007年年9 9月月 2008 2008年年1212月重点进行月重点进行文本诊断文本诊断20092009年年1 1月月 2009 2009年年1212月重点进行月重点进行现场诊断现场诊断2021/7/2316n（二）（二）“课堂诊断课堂诊断”的性质：的性质：n 校本教育科研的重要范式和方法校本教育科研的重要范式和方法n“课堂诊断课堂诊断”一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看看(师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度)、听听(师师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况生在教学活动中交流发

18、言和由此反映出的思维状况)、问问(了解教师的执教意图与学生的内心感受了解教师的执教意图与学生的内心感受)等手段，以先进等手段，以先进的的科学理论科学理论作指导，在理性作指导，在理性思思考的基础上，考的基础上，总结与提炼总结与提炼执执教者的教学经验与特色，教者的教学经验与特色，发现与研究发现与研究执教者的存在问题与执教者的存在问题与不足，并及时提出相关不足，并及时提出相关改改进措施与意见的一种进措施与意见的一种校本教育科校本教育科研范式和方法研范式和方法 表表n定义的定义的理论抽象理论抽象性与性与实践操作实践操作性性看听问思改表2021/7/2317n根据诊断者和诊断对象的不同，根据诊断者和诊断

19、对象的不同，“教学反思教学反思”可以看作是可以看作是“课课堂诊断堂诊断”的一种特殊形式，的一种特殊形式，它是执教者站在诊断者的角度，对它是执教者站在诊断者的角度，对自己的课堂教学（包括师生的双边活动、教学的动态过程、自自己的课堂教学（包括师生的双边活动、教学的动态过程、自己的教学理念与教学行为等）所进行的自我反省或诊断己的教学理念与教学行为等）所进行的自我反省或诊断 n n “课堂诊断课堂诊断”主要有两种类型：主要有两种类型：一是一是“现场诊断现场诊断”，即诊断者，即诊断者在现场上课或听课之后，通过说课、评课等方式对课堂教学做在现场上课或听课之后，通过说课、评课等方式对课堂教学做出诊断与分析；

20、出诊断与分析；二是二是“文本诊断文本诊断”，即诊断者在非现场的时过，即诊断者在非现场的时过境迁之后，通过回忆和叙述自己或他人的教学案例（包含有教境迁之后，通过回忆和叙述自己或他人的教学案例（包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的一段情景、一个故师和学生的典型行为、思想、情感在内的一段情景、一个故事），对课堂教学作出诊断与分析事），对课堂教学作出诊断与分析“课堂诊断课堂诊断”包括他诊与自诊包括他诊与自诊（教学反思教学反思）2021/7/2318n“课堂诊断课堂诊断”作为作为校本教育科研范式和方法，校本教育科研范式和方法，是是 对日常对日常“听课、听课、评课评课”所进行的具有教育科研意义的改

21、造与完善所进行的具有教育科研意义的改造与完善n“课堂诊断课堂诊断”具有校本教育科研的内涵和属性具有校本教育科研的内涵和属性n1 1观察观察观察是发现和提出问题的始端，也是解决问题过程中观察是发现和提出问题的始端，也是解决问题过程中必要的举措和手段。必要的举措和手段。“课堂诊断课堂诊断”十分强调诊断者在整个课堂教十分强调诊断者在整个课堂教学过程中的学过程中的“看看”，还强调，还强调“听听”。这就是教育科研中的。这就是教育科研中的“观观察察”，或，或“观察法观察法”的运用的运用 n2 2调查调查进一步了解事情的真相，弄清事情的进一步了解事情的真相，弄清事情的“来龙去脉来龙去脉”。“课堂诊断课堂诊断

22、”中的中的“诊诊”不仅包含了不仅包含了“看看”和和“听听”，还包含了，还包含了“问问”，通过，通过“问问”去了解教者的去了解教者的“执教意图执教意图”与学生的与学生的“内心内心感受感受”，进而更全面、细致的把握课堂教学的真实面貌和情况，进而更全面、细致的把握课堂教学的真实面貌和情况 2021/7/2319n3 3分析分析教育科研离不开分析，离不开理性思维和判断。教育科研离不开分析，离不开理性思维和判断。“课堂课堂诊断诊断”，不仅有，不仅有“诊诊”，还有，还有“断断”；不仅有；不仅有“听听”，还有，还有“评评”；“评评”即为分析，即为推敲，即为一种理性的运作，即为分析，即为推敲，即为一种理性的运

23、作，其目的在于其目的在于“总结总结”（总结与提炼执教者的教学经验与特色）、（总结与提炼执教者的教学经验与特色）、“发现发现”（发（发现与研究执教者的存在问题与不足）、现与研究执教者的存在问题与不足）、“建构建构”（及时提出相关的（及时提出相关的改进措施与意见）改进措施与意见）n4 4行动行动校本教育科研，从本质上讲就是一种校本教育科研，从本质上讲就是一种“教育行动研究教育行动研究”，其核心理念是其核心理念是“基于行动基于行动”、“在行动中在行动中”和和“为了行动为了行动”。“课课堂诊断堂诊断”是是“基于行动基于行动”的，它所关注的是教师在课堂教学中的实的，它所关注的是教师在课堂教学中的实际行为

24、；它又是际行为；它又是“在行动中在行动中”的，研究的场域就在实际的课堂教学的，研究的场域就在实际的课堂教学场景之中；它更是场景之中；它更是“为了行动为了行动”的，要通过对课堂的诊断，使被诊的，要通过对课堂的诊断，使被诊断者和诊断者的教学行为都得以改进和完善断者和诊断者的教学行为都得以改进和完善2021/7/2320n“课堂诊断课堂诊断”的确是一种真正意义上的校本教育科研的的确是一种真正意义上的校本教育科研的重要范式和方法。重要范式和方法。从通常情况下或一般意义上的从通常情况下或一般意义上的“听课、听课、评课评课”到真正具有教育科研内涵和属性的到真正具有教育科研内涵和属性的“课堂诊断课堂诊断”研

25、究，可以说，是校本教育科研范式的一次变革和提升，研究，可以说，是校本教育科研范式的一次变革和提升，是校本教育科研的一次是校本教育科研的一次“质质”的飞跃，也是校本教育科的飞跃，也是校本教育科研与原来的课堂教学研究（也即教研的）的一次成功的研与原来的课堂教学研究（也即教研的）的一次成功的牵手和联姻。牵手和联姻。倡导它、运用它，学校原来意义上的倡导它、运用它，学校原来意义上的“教教学研究学研究”就一定能更好的走上就一定能更好的走上“科研科研”的轨道，走上提的轨道，走上提高课堂教学高课堂教学“质效质效”的轨道，也走上促进教师专业快速的轨道，也走上促进教师专业快速发展的轨道发展的轨道2021/7/23

26、21n（三）（三）“课堂诊断课堂诊断”的价值：的价值：n 指向教育质量与教师素质的提升指向教育质量与教师素质的提升n 1 1“课堂诊断课堂诊断”直接指向教育质量的提升直接指向教育质量的提升n（1）“课堂诊断课堂诊断”直接指向教学环节的内核直接指向教学环节的内核n当前课堂教学存在的最主要问题是，一部分学校和教师忽视教学当前课堂教学存在的最主要问题是，一部分学校和教师忽视教学科学性，不从学生的认知规律出发，课堂教学的随意性大，如教科学性，不从学生的认知规律出发，课堂教学的随意性大，如教学目标不明，教学流程或节奏不清，师生双边活动低效，甚至无学目标不明，教学流程或节奏不清，师生双边活动低效，甚至无效

27、，不能及时把握和运用课堂的生成资源，课堂教学的气氛僵滞、效，不能及时把握和运用课堂的生成资源，课堂教学的气氛僵滞、呆板，缺乏应有的灵动和生气等呆板，缺乏应有的灵动和生气等n“课堂诊断课堂诊断”研究的目标指向是发现存在问题，分析产生原因，研究的目标指向是发现存在问题，分析产生原因，商讨和提出解决问题的路径和方法，使课堂教学从结构到流程，商讨和提出解决问题的路径和方法，使课堂教学从结构到流程，从教法到学法，从预设到生成，都行走在科学的轨道上，都符合从教法到学法，从预设到生成，都行走在科学的轨道上，都符合教育教学规律，符合学生身心发展规律教育教学规律，符合学生身心发展规律2021/7/2322n（2

28、）“课堂诊断课堂诊断”直接指向有效教学的根本直接指向有效教学的根本n教学活动的每一个环节都需要诊断和反思，为什么要特别指向课堂。教学活动的每一个环节都需要诊断和反思，为什么要特别指向课堂。因为课堂是教学工作的主阵地，提高教育教学质量，关键是提升课堂因为课堂是教学工作的主阵地，提高教育教学质量，关键是提升课堂教学质量；抓有效教学，根本的是要抓课堂教学的有效和高效教学质量；抓有效教学，根本的是要抓课堂教学的有效和高效n课堂教学质量的提升需要教育科研的引领和支撑，课堂教学质量的提升需要教育科研的引领和支撑，“课堂诊断课堂诊断”所面所面对的是课堂，所指向的是课堂教学质量的全面提升，从而也就指向了对的是

29、课堂，所指向的是课堂教学质量的全面提升，从而也就指向了有效教学的根本有效教学的根本n如果把诊断的视角放在其他环节，如作业、辅导等环节上，虽然也可如果把诊断的视角放在其他环节，如作业、辅导等环节上，虽然也可能有效果，但就不能起到纲举目张的功效能有效果，但就不能起到纲举目张的功效n抓住抓住“课堂诊断课堂诊断”这个中心环节，其它环节也就能被带动起来这个中心环节，其它环节也就能被带动起来2021/7/2323n（3）“课堂诊断课堂诊断”直接是指向校本科研的关键直接是指向校本科研的关键n校本科研的基本特征就是校本科研的基本特征就是“基于学校基于学校”、“为了学校为了学校”和和“在学校在学校中中”，就教学

30、而言，其基本特征也就是，就教学而言，其基本特征也就是“基于教学基于教学”、“为了教学为了教学”和和“在教学中在教学中”n教学工作和科研工作必须密切结合，才能相得益彰。教学工作和科研工作必须密切结合，才能相得益彰。“课堂诊断课堂诊断”把科研工作指向了教学，指向了课堂。教学现实向科研提出课题，把科研工作指向了教学，指向了课堂。教学现实向科研提出课题，课题研究解决教学的实际问题，这就真正实现了教育科研的校本化、课题研究解决教学的实际问题，这就真正实现了教育科研的校本化、师本化、高效化，让全体教师投身到与自己所从事工作联系最密切师本化、高效化，让全体教师投身到与自己所从事工作联系最密切的研究中去的研究

31、中去n以此为抓手，校本科研就一定能在课堂教学改革中发挥更大作用，以此为抓手，校本科研就一定能在课堂教学改革中发挥更大作用，校本科研就一定能在更广的范围内彰显它的功效，从而也更好的凸校本科研就一定能在更广的范围内彰显它的功效，从而也更好的凸显其在科研兴校、科研兴教中的巨大生命力显其在科研兴校、科研兴教中的巨大生命力2021/7/2324n 2 2“课堂诊断课堂诊断”直接指向教师素质的提升直接指向教师素质的提升n（1）“课堂诊断课堂诊断”有助于教师对他人或自己课堂教学问题与不足有助于教师对他人或自己课堂教学问题与不足的发现和把握的发现和把握n“课堂诊断课堂诊断”中的核心词是中的核心词是“诊断诊断”

32、，诊断主要偏重于对，诊断主要偏重于对“问题问题”、“病症病症”的辨析与判断的辨析与判断n教师在日常课堂教学中，不可避免地会存在这样或那样的问题和不教师在日常课堂教学中，不可避免地会存在这样或那样的问题和不足，这些问题和不足是教师在专业素养上的一种不良反映，必然制足，这些问题和不足是教师在专业素养上的一种不良反映，必然制约和影响着教师专业素养的进一步提升约和影响着教师专业素养的进一步提升n消除和克服这些存在问题和不足，也就成了促进教师专业成长、提消除和克服这些存在问题和不足，也就成了促进教师专业成长、提高课堂教学效益与质量的必然选择高课堂教学效益与质量的必然选择n许多优秀教师正是在不断地发现他人

33、和克服自身在课堂教学中存在许多优秀教师正是在不断地发现他人和克服自身在课堂教学中存在的这样或那样的问题和不足中，一步步走向成熟，走向优秀的的这样或那样的问题和不足中，一步步走向成熟，走向优秀的2021/7/2325n（2 2）“课堂诊断课堂诊断”有助于教师对他人或自己成功教学经验与特有助于教师对他人或自己成功教学经验与特色的发掘和积累色的发掘和积累n教师成长的过程，也是对他人或自己成功教学经验及特色不断发教师成长的过程，也是对他人或自己成功教学经验及特色不断发掘、汲取和积累的过程，是一个由成功走向成功的过程掘、汲取和积累的过程，是一个由成功走向成功的过程n“课堂诊断课堂诊断”正好具有这方面的作

34、用和功能。因为正好具有这方面的作用和功能。因为“课堂诊断课堂诊断”不仅仅限于对他人或自己课堂教学问题的发现、把握和纠正，它不仅仅限于对他人或自己课堂教学问题的发现、把握和纠正，它同样关注对他人或对自己课堂教学中某一方面或某些方面经验与同样关注对他人或对自己课堂教学中某一方面或某些方面经验与特色的总结和提炼特色的总结和提炼n这对教师课堂教学行为的改善，对教师课堂教学信心的增强，对这对教师课堂教学行为的改善，对教师课堂教学信心的增强，对教师课堂教学优势的发挥，进而对教师个体或群体的成长与发展，教师课堂教学优势的发挥，进而对教师个体或群体的成长与发展，必然会起到积极的推动和促进作用必然会起到积极的推

35、动和促进作用2021/7/2326n（3 3）“课堂诊断课堂诊断”有助于教师专业素养和教学智慧的提炼和有助于教师专业素养和教学智慧的提炼和升华升华n苏霍姆林斯基指出：苏霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己的工作的教师，才能只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向着教育智慧攀登的第一个阶梯。象，正是向着教育智慧攀登的第一个阶梯。”“”“一个教师只要一个教师只要善于思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，它就能预防善于思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，它就能预防许多困难和挫折，避免一

36、种对于教育过程来说很有代表性的而许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说很有代表性的而又非常严重的缺点又非常严重的缺点即令人苦恼的意外情况。即令人苦恼的意外情况。”n“课堂诊断课堂诊断”正是引导教师更好地去关注和分析正是引导教师更好地去关注和分析“各种教育现各种教育现象象”，学会去深入，学会去深入“思考事实的本质，思考事实之间的因果联思考事实的本质，思考事实之间的因果联系系”，因而它必然成为教师成长与发展中的，因而它必然成为教师成长与发展中的“第一个阶梯第一个阶梯”2021/7/2327n二、二、“课堂诊断课堂诊断”：n 理念、策略、形式与路径的整合理念、策略、形式与路径的整合n（一）（一）“

37、课堂诊断课堂诊断”的基本理念：的基本理念：n1 1以理论学习为根基以理论学习为根基n2 2以现实情境为场域以现实情境为场域 n3 3以细节把握为切入以细节把握为切入 n4 4以多向思维为引领以多向思维为引领 n5 5以智慧增长为鹄的以智慧增长为鹄的2021/7/2328n1 1以理论学习为根基以理论学习为根基n“课堂诊断课堂诊断”首先是建立在诊断者已有的教育理论素养基础之上首先是建立在诊断者已有的教育理论素养基础之上的。只有以先进的科学理论作指导，的。只有以先进的科学理论作指导，“课堂诊断课堂诊断”才能站在一个才能站在一个比较高的起点，提高其诊断的科学性和实效性比较高的起点，提高其诊断的科学性

38、和实效性n诊断者的理论素养有多高，其诊断的水准和品质就有多高；诊断诊断者的理论素养有多高，其诊断的水准和品质就有多高；诊断者的理论功底有多深，其对经验与特色及问题与不足的发现和把者的理论功底有多深，其对经验与特色及问题与不足的发现和把握就有多深握就有多深 理论脱离实际与实际脱离理论的危害性理论脱离实际与实际脱离理论的危害性n提高提高“课堂诊断课堂诊断”的科学性和实效性，作为诊断者的教师，一定的科学性和实效性，作为诊断者的教师，一定要重视理论学习，重视理论素养的提升，因为它是有效进行要重视理论学习，重视理论素养的提升，因为它是有效进行“课课堂诊断堂诊断”的前提和基础的前提和基础n舍此，舍此，“课

39、堂诊断课堂诊断”也就成了也就成了“盲人摸象盲人摸象”或或“庸医疗患庸医疗患”实践实践基础基础上的上的理论理论概括概括与与理论理论指导指导下的下的实践实践 提升提升 2021/7/2329n2 2以现实情境为场域以现实情境为场域n“课堂诊断课堂诊断”一定是进入现场或来自现场的。一定是进入现场或来自现场的。只有以现实情境为只有以现实情境为场域，其诊断才可能是客观的、真实的，从而也才是具有真实意场域，其诊断才可能是客观的、真实的，从而也才是具有真实意义的，义的，这同校本教育科研的本质属性和基本要求是完全一致的这同校本教育科研的本质属性和基本要求是完全一致的n校本教育科研，从本质上讲是来源于实际、面向

40、实际和改造实际校本教育科研，从本质上讲是来源于实际、面向实际和改造实际的；换句话说，也就是的；换句话说，也就是来源于现场、面向现场和为了改造现场来源于现场、面向现场和为了改造现场n开展开展“课堂诊断课堂诊断”一定要真正进入现场，而且这种进入不只是一一定要真正进入现场，而且这种进入不只是一般的般的“身入身入”，而是要切实做到而是要切实做到“心入心入”，也即要以教育研究的也即要以教育研究的科学态度和要求认真的进入科学态度和要求认真的进入n惟有如此，现实的情境才能真正成为我们诊断和研究的对象，成惟有如此，现实的情境才能真正成为我们诊断和研究的对象，成为教师自身成长和发展的平台为教师自身成长和发展的平

41、台 教教条条主主义义2021/7/2330n3 3以细节把握为切入以细节把握为切入n“课堂诊断课堂诊断”的切入点在于课堂中的每一个细节的切入点在于课堂中的每一个细节n“课堂诊断课堂诊断”从某种意义上说，就是对课堂教学过程中的细节从某种意义上说，就是对课堂教学过程中的细节的关注和留意。的关注和留意。从教师对某一教学环节的处理，到教师某一教从教师对某一教学环节的处理，到教师某一教学语言的运用；从课堂教学中某一次的师生互动，到教师某一学语言的运用；从课堂教学中某一次的师生互动，到教师某一教学方法或手段的使用；从教师的某一表情或情绪的变化，到教学方法或手段的使用；从教师的某一表情或情绪的变化，到由此在

42、学生中所引起的细微的变化等由此在学生中所引起的细微的变化等 ，“课堂诊断课堂诊断”才是真正才是真正进入了深处，也才能真正收到实效进入了深处，也才能真正收到实效n教学中的那些经验与特色亦或成功之处，那些问题与不足亦或教学中的那些经验与特色亦或成功之处，那些问题与不足亦或失败所在，往往就存在或隐匿于某些细节之中，因此，我们抓失败所在，往往就存在或隐匿于某些细节之中，因此，我们抓住了细节，也就抓住了提升住了细节，也就抓住了提升“课堂诊断课堂诊断”实效的关键和核心实效的关键和核心细细节节决决定定成成败败汪中求2021/7/2331n“我们走进教室。一种令人担忧的感觉控制了我：这里是白白的浪我们走进教室

43、。一种令人担忧的感觉控制了我：这里是白白的浪费时间，学生上完这节课就更没上时一个样，他们的技能毫无长进。费时间，学生上完这节课就更没上时一个样，他们的技能毫无长进。为什么会这样呢？因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目为什么会这样呢？因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目的，即：教给所有的儿童（不只是那喊到的几个儿童）阅读，发展的，即：教给所有的儿童（不只是那喊到的几个儿童）阅读，发展他们的阅读技巧。教师对孩子们说，当被喊到的同学在朗读时，大他们的阅读技巧。教师对孩子们说，当被喊到的同学在朗读时，大家应当仔细的听，记住他读的错误，然后大家来纠正。一年级的阅家应当仔细的听，记住他读的错误

44、，然后大家来纠正。一年级的阅读课文是很简单的，词也很容易记住，所以孩子们记住那些读错的读课文是很简单的，词也很容易记住，所以孩子们记住那些读错的地方并不难。当发现同学朗读中的错误以后，孩子们就不再听了，地方并不难。当发现同学朗读中的错误以后，孩子们就不再听了，他们也忘记了要仔细的看着课本的要求，因为他们害怕忘记了错误。他们也忘记了要仔细的看着课本的要求，因为他们害怕忘记了错误。接着孩子们纷纷举手，要求纠正同学的错误。气氛是很热闹，但是接着孩子们纷纷举手，要求纠正同学的错误。气氛是很热闹，但是益处甚少，孩子们并没有学习阅读。益处甚少，孩子们并没有学习阅读。”n （苏霍姆林斯基怎样听课和分析课？苏

45、霍姆林斯基怎样听课和分析课？）2021/7/2332n4 4以多向思维为引领以多向思维为引领n在在“课堂诊断课堂诊断”中引领教师思维的应该是多向、开放、发散的思中引领教师思维的应该是多向、开放、发散的思维状态和走势，其中尤其要重视求异和批判性思维维状态和走势，其中尤其要重视求异和批判性思维n教师在进行教师在进行“课堂诊断课堂诊断”时，要注意从多角度、多侧面去观察和时，要注意从多角度、多侧面去观察和思考问题；对同一现象或同一方面的问题，也要善于从不同的角思考问题；对同一现象或同一方面的问题，也要善于从不同的角度、不同的层面去观察和思考，要善于多问几个度、不同的层面去观察和思考，要善于多问几个“是

46、什么是什么”或或“为什么为什么”，多问几个，多问几个“怎么样怎么样”或或“还可怎么样还可怎么样”n要注意克服不良思维定势或思维从众现象，要善于从平凡中看出要注意克服不良思维定势或思维从众现象，要善于从平凡中看出奇崛，从看似没有问题中发现和找出问题。要将奇崛，从看似没有问题中发现和找出问题。要将“课堂诊断课堂诊断”的的过程，切实作为教师历练自己的教学思维和提升自己教学判断和过程，切实作为教师历练自己的教学思维和提升自己教学判断和教学分析能力的过程教学分析能力的过程鹤立鸡群2021/7/2333n5 5以智慧增长为鹄的以智慧增长为鹄的n“课堂诊断课堂诊断”绝不能只停留在对他人或自己教学的经验与特色

47、或存绝不能只停留在对他人或自己教学的经验与特色或存在的问题与不足的发现与把握上，在的问题与不足的发现与把握上，“课堂诊断课堂诊断”中的中的“诊断诊断”只是只是手段，通过手段，通过“诊断诊断”促进教师教学智慧的增长和提升才是真正目的促进教师教学智慧的增长和提升才是真正目的n由由“诊断诊断”达成教学智慧的增长和提升，有一个经验的上升和转化达成教学智慧的增长和提升，有一个经验的上升和转化的过程，有一个对事物本质的认识向着理性智慧跃进的过程的过程，有一个对事物本质的认识向着理性智慧跃进的过程n这就要求教师在进行这就要求教师在进行“课堂诊断课堂诊断”时，在发现了某些经验与特色，时，在发现了某些经验与特色

48、，抑或发现了某些问题与不足后，一定要作进一步的理性分析和思考，抑或发现了某些问题与不足后，一定要作进一步的理性分析和思考，将其原有的经验与特色，抑或问题与不足，再深一层的进行提炼和将其原有的经验与特色，抑或问题与不足，再深一层的进行提炼和把握，上升到智性的层面予以观照和洞悉。惟此，教师教学智慧的把握，上升到智性的层面予以观照和洞悉。惟此，教师教学智慧的增长和提升才能伴随其中增长和提升才能伴随其中举举一一反反三三2021/7/2334n（二）（二）“课堂诊断课堂诊断”的一般策略：的一般策略：n1 1聚焦问题聚焦问题n2 2系统思考系统思考n3 3同伴互动同伴互动n4 4行为跟进行为跟进n5 5恒

49、常持久恒常持久2021/7/2335n1 1聚焦问题聚焦问题n问题意识在整个教育科研中非常重要，它应当伴随整个问题意识在整个教育科研中非常重要，它应当伴随整个教育科研过程的始终教育科研过程的始终n问题意识：问题意识：传统观念与思维定势传统观念与思维定势 关注问题、发现问题、聚焦问题关注问题、发现问题、聚焦问题 分析问题、解决问题分析问题、解决问题 教师教学行为的改变、改进与改善教师教学行为的改变、改进与改善n有些老师进入课堂以后，却很难有所发现。他听了别人有些老师进入课堂以后，却很难有所发现。他听了别人的课或自己上课，总感觉不到什么，似乎一切都差不多，的课或自己上课，总感觉不到什么，似乎一切都

50、差不多，一切就一切就“不过如此不过如此”n其原因主要就是这些老师在进入他人（也包括自己）的其原因主要就是这些老师在进入他人（也包括自己）的课堂后，缺少一种课堂后，缺少一种“问题意识问题意识”2021/7/2336n这种这种“问题意识问题意识”其实也就是对教育科研具体方向和关其实也就是对教育科研具体方向和关键点的把握意识，也就是对教育科研现场具体信息或问键点的把握意识，也就是对教育科研现场具体信息或问题敏捷发现和捕捉的意识题敏捷发现和捕捉的意识n教师必须树立教师必须树立“两大基本理念两大基本理念”：n一是一是“教育即研究教育即研究”n二是二是“教师即研究者教师即研究者”n教育问题的复杂性教育问题