中职教学设计与说课课件.ppt

1、中职教学设计与说课中职教学设计与说课林克松 博士后华师大 职成所一堂好课的标准一堂好课的标准 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计；有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计；教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当；教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当；达成预设教学目标、落实德育目标达成预设教学目标、落实德育目标职业教育课堂的五大铁律职业教育课堂的五大铁律o 以工作能力为目标；以工作能力为目标；o 以工作过程为导向；以工作过程为导向；o 以工作任务为内容；以工作任

2、务为内容；o 以学生学习为主体；以学生学习为主体；o 理论与实践一体化。理论与实践一体化。工学结合一体化教学设计的类型；工学结合一体化教学设计的类型；工学结合一体化教学设计的教学项目设计；工学结合一体化教学设计的教学项目设计；工学结合一体化教学模式的设计；工学结合一体化教学模式的设计；：具有：具有相对独立性相对独立性的客观存在的活动模块，在这的客观存在的活动模块，在这一活动中，要求通过完成工作任务，一活动中，要求通过完成工作任务，制作出制作出符合符合特定标特定标准准的的产品产品，如有一定尺寸、包含特定材料、能发挥特定，如有一定尺寸、包含特定材料、能发挥特定功能、满足规定好的质量标准。功能、满足

3、规定好的质量标准。：是以实际的职业活动、现实工作为背景，按：是以实际的职业活动、现实工作为背景，按照认识论的要求进行照认识论的要求进行改造过改造过的一件的一件具体工作具体工作。实质上是。实质上是课程教学项目，不是生产项目。课程教学项目，不是生产项目。任务1 任务2任务4 任务3任务1 任务2任务4 任务3任务1 任务2任务4 任务3循环式循环式：把所有工作任务综合到一个项目中，使得学生通把所有工作任务综合到一个项目中，使得学生通过这个项目的学习就可以获得完整的工作任务。并且，为过这个项目的学习就可以获得完整的工作任务。并且，为了让学生获得不同情境中的职业能力，按照特定逻辑设计了让学生获得不同情

4、境中的职业能力，按照特定逻辑设计一系列项目供学生学习。一系列项目供学生学习。：课程内容以课程内容以从简单到复杂从简单到复杂的系列典型产品或服务的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其完整工作过程，且其工作过程是基本一致的工作过程是基本一致的。旅游需求分析旅游线路设计（产品组合）旅游线路定价（产品定价）选择销售渠道选择促销策略旅游产品销售 1模块1 老年旅游市场的需求特征分析需求特征分析4模块2 老年旅游市场的产品分析4模块3 老年旅游市场的产品定价技巧4模块4 老年旅游市场的产品销售渠道的选择4模

5、块5 老年旅游市场的产品促销策略的选择6模块6 老年旅游产品的散客散客门市销售模拟销售模拟10 2模块1 会议旅游市场的需求特征分析需求特征分析4模块2 会议旅游市场的4P营销组合策略营销组合策略方案的设计8模块3 会议旅游产品的团体团体销售模拟模拟10 3模块1 大学生旅游市场调查市场调查8模块2 大学生旅游市场的4P营销组合策略方案的设计10模块3 大学生旅游产品的实战销售实战销售36模块4 销售业绩评价评价4 总 计112 1项目一项目一SOHO企业计算机安全管理（16学时）模块1 安全管理方案设计和汇报2模块2 系统安全配置6模块3 防病毒软件安装4模块4 系统和数据备份4 2项目二项

6、目二小型企业计算机安全管理（20学时）模块1 安全管理方案设计和汇报2模块2 服务器安全配置4模块3 网络安全接入4模块4 漏洞扫描和补丁升级6模块5 应用系统安全管理4 3项目三项目三园区企业计算机安全管理（28学时）模块1 安全管理方案设计和汇报2模块2 桌面系统安全管理8模块3 补丁升级4模块4 备份系统安装和配置4模块5 网络安全接入6模块6 网络监控4合合 计计64o 课程课程以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开，展开，每个项目都包括该门课程每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基

7、本一致的。且其工作过程是基本一致的。o 这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目载体不同，这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目载体不同，具体内容是不会重复的具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的。随着项目的推进，学生的职业能职业能力得以不断提升力得以不断提升。任务1 任务2 任务3任务1 任务2 分段式分段式把所有工作任务综合到一个项目中，并把所有工作任务综合到一个项目中，并通过分阶通过分阶段段完成该项目来实施该门课程的教学。完成该项目来实施该门课程的教学。第一，一门课程只选择一个第一，一门课程只选择一个大型大型的、的、完整完整的综合的综合项目，该项目涵盖了课程要学习的所有工作任务。

8、第二，项目，该项目涵盖了课程要学习的所有工作任务。第二，根据工作任务界限，根据工作任务界限，把大项目划分成若干小项目把大项目划分成若干小项目，学生按，学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。场景建模角色建模动画制作动力学模拟动画渲染o 课程选择课程选择一个大型的、完整的综合项目一个大型的、完整的综合项目作为载体，涵盖了作为载体，涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务；根据该门课程需要学习的所有工作任务；根据工作任务界线工作任务界线，把这个项目划分成若干部分（小项目）；学生把这个项目划分成若干部分（小项目）；学生按照工作顺按照工作顺序序逐步

9、完成各小项目，逐步完成各小项目，最终完成整个项目最终完成整个项目。o 小项目划分要注意其小项目划分要注意其相对完整性相对完整性。项目1任务3任务2 任务1项目1项目2项目2项目1 对应式对应式：针对：针对每个工作任务每个工作任务进行项目设计进行项目设计。：项目与工作任务之间是对应的，围绕一个：项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。针对一个任务设计多工作任务可设计几个项目。针对一个任务设计多少项目，依具体需要而定。少项目，依具体需要而定。1.岗前准备岗前准备2.储蓄存款业务储蓄存款业务3.对公存款业务对公存款业务4.贷款业务贷款业务5.银行卡业务银行卡业务6.支付结算业务支

10、付结算业务7.代理业务代理业务8.日终处理日终处理 1项目一项目一 岗前准备岗前准备 2项目二项目二 储蓄存款业务储蓄存款业务模块1 为班上每一位同学开设一个活期储蓄存款账户3模块2 用模拟货币为每一位同学办理开户存款、续款3模块3 用模拟货币为每一位同学办理取款3模块4 为部分客户销户33项目三项目三 对公存款业务对公存款业务4项目四项目四 贷款业务贷款业务5项目五项目五 银行卡业务银行卡业务6项目六项目六 支付结算业务支付结算业务7项目七项目七 代理业务代理业务8项目八项目八 日终业务日终业务 1模块1 商品调查与选配畅销商品6模块2 新开店的服装商品选配6模块3 已开店的服装商品选配6

11、2模块1 新品上架与日常销售商品补充4模块2 服装商品销售数据分析8模块3 服装商品的并码并款与搭配2模块4 服装商品的物流调配2 3模块1 日营业结束后的商品清点与事务交接2模块2 月度服装商品的盘点2 4模块1 服装商品的到货验收2模块2 服装商品入库2模块3 服装商品库存分析3模块4 服装商品库存消化3o 分别围绕一个个工作任务进行项目设计分别围绕一个个工作任务进行项目设计，项目与工作任务，项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。o三种模式的区别在于三种模式的区别在于。n循环式：项目置于任务之上；循环式：项目置于任务之上；

12、n分段式：项目与任务平行；分段式：项目与任务平行；n对应式：项目置于任务之下。对应式：项目置于任务之下。o通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为采采取对应式设计的项目可称为取对应式设计的项目可称为。o 按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为；按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题通；按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题通常仍然是常仍然是。o 所谓所谓“项目项目”仅仅是课程章节目录或模块名称的改名。仅仅是课程章节目录或模块名称的改名。o 所谓的所谓的“任务任务”仅是课本知识章节的小练习，是知识体

13、系仅是课本知识章节的小练习，是知识体系的附属品，是课本习题的改名。的附属品，是课本习题的改名。o 项目只有抽象元素、只有工作环节名称，没有具体工作和项目只有抽象元素、只有工作环节名称，没有具体工作和具体的情境设计。具体的情境设计。o 项目不是连贯的工作过程，只是若干工作的片段的局部的项目不是连贯的工作过程，只是若干工作的片段的局部的集合。集合。o 项目仅项目仅“设计设计”，不，不“实施实施”，仅有，仅有“纸面上的设计纸面上的设计”，没有实际的产品和结果。没有实际的产品和结果。o 项目难度与课程目标的定位是否相适应？项目难度与课程目标的定位是否相适应？o 项目之间能否形成一定的逻辑关系？项目之间

14、能否形成一定的逻辑关系？o 项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？o 项目能否有效地激发学生的学习兴趣？项目能否有效地激发学生的学习兴趣？o 项目的能力训练价值如何？项目的能力训练价值如何？o 项目在教学中是否具有可操作性？项目在教学中是否具有可操作性？o 封闭项目与开放项目封闭项目与开放项目n 封闭项目封闭项目：有明确的目标，要求按照严格的操作程有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。职序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。职业教育的项目多数属于封闭项目。业教育的项目多数属于封闭项目。n 开放项目开放项

15、目：需要学生自己确定目标，通过查阅资料需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。或小组讨论自己设计工作过程的项目。n 单项项目单项项目：围绕局部工作任务所设计的项目，功能是使学围绕局部工作任务所设计的项目，功能是使学生掌握该专业的基本知识和技能，并发展单项职业能力。生掌握该专业的基本知识和技能，并发展单项职业能力。n 综合项目综合项目：围绕完整工作过程所设计的项目，功能是培养围绕完整工作过程所设计的项目，功能是培养学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。n 模拟项目模拟项目：模拟实际项目所设计的学习项目。既可对模拟实

16、际项目所设计的学习项目。既可对应于实际项目，也可综合多个实际项目；既可在真实设应于实际项目，也可综合多个实际项目；既可在真实设备设施中实施，也可在模拟设备设施中实施。备设施中实施，也可在模拟设备设施中实施。n 真实项目真实项目：直接来源于消费对象的实际加工或服务项直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。有利于学生获得对企业产品技术标准的体验，和对目。有利于学生获得对企业产品技术标准的体验，和对工作压力的体验。工作压力的体验。教师逐一展示教师逐一展示多种情境（正多种情境（正常、出错、紧常、出错、紧急、意外、违急、意外、违规），引出多规），引出多个任务和问题个任务和问题，让学生在不，让学生在不同情

17、境中操作同情境中操作，体验感受认，体验感受认知。知。教师提示和引教师提示和引导学生：改变导学生：改变装置的结构、装置的结构、改变操作方式改变操作方式、改变工作原、改变工作原理，设计新的理，设计新的装置，对结果装置，对结果进行比较从而进行比较从而学到一般规律学到一般规律。教师用引导教师用引导文、工作页、文、工作页、等手段对学等手段对学生的工作过生的工作过程进行引导。程进行引导。教师引入一个简教师引入一个简单但有趣的任务单但有趣的任务引起学生兴趣，引起学生兴趣，然后，操作示范然后，操作示范让学生进行模仿让学生进行模仿，让学生尽快进，让学生尽快进入操作体验环节入操作体验环节，尽快看到工作，尽快看到工

18、作结果和效果。结果和效果。示范做学示范做学独立做学独立做学展开做学展开做学比较做学比较做学引导做学引导做学教师布置典型教师布置典型、简单相对完、简单相对完整的任务让学整的任务让学生进行独立操生进行独立操作，体验边做作，体验边做边学边学 。o 教学设计的指导思想是教学设计的指导思想是学做合一、边做边学学做合一、边做边学；o 教学针对具体的工作任务展开；教学针对具体的工作任务展开；o 学习的内容是工作，通过工作实现学习；学习的内容是工作，通过工作实现学习；o 教学中工作线索和学习线索同等重要；教学中工作线索和学习线索同等重要；o 学习过程在教学中占据核心地位；学习过程在教学中占据核心地位；o 知识、能力、素质知识、能力、素质同时得到发展；同时得到发展；o 教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；