2022新修订版英语新课程标准测试卷题库（附答案）（英语新课程标准试题教资考试教师招聘试卷）.docx

1、2022版小学英语新课程标准测试卷试题库（含答案）（教师招聘英语新课程标准试题）一、填空题。1. 义务教育英语课程体现（ ）和（ ）的统一。2. 英语属于（ ）语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言。3.小学英语课程具有（ ）、（ ）和（ ）特征。4.小学英语课程评价注重（ ）一体化设计。5.学习和运用英语有助于学生（ ），（ ），（ ），逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，6. 英语课程全面落实（ ）根本任务，以培养（ ）、（ ）、（ ）的时代新人为出发点和落脚点7.遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足

2、我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，构建基于（ ）的课程结构。8.英语课程内容聚焦（ ）、（ ）和（ ）等三大主题范畴。9. 内容的组织以（ ）为引领，以不同类型的（ ）为依托，融入（ ）、（ ）、（ ）和学习策略等学习要求，以（ ）的形式呈现。10.英语课程的实施，践行（ ）、（ ）的英语学习活动观。11.英语课程教学秉持的学习理念是在（ ）中学习、在（ ）中运用、在（ ）中创新，倡导学生围绕（ ）和（ ），激活已知，参与英语学习活动中。12.英语的学习活动观践行坚持（ ）结合，坚持（ ）结合，坚持（ ）结合。13.英语课程教学评价注重（ ）一

3、体化设计，坚持坚持（ ）和（ ），将评价贯穿英语课程教与学的全过程。14.在英语课程评价中，注重发挥学生的（ ），引导学生成为各类评价活动的（ ）、（ ）和（ ），自觉运用评价结果改进学习。15.英语课程评价要坚持（ ）评价与（ ）评价相结合，逐步建立（ ）、（ ）、（ ）的英语课程评价体系。16. 推进（ ）与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程（ ）的变革。17. 英语课程的核心素养是课程（ ）的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（ ）、（ ）和（ ）。18. 英语课程要培养的学生核心素养包括（ ）、（ ）、（ ）和学习能力等方面。19. 在

4、英语课程的四大核心素养中，（ ）是核心素养的基础要素，（ ）体现核心素养的价值取向，（ ）反映核心素养的心智特征，（ ）是核心素养发展的关键要素。20. 语言能力指运用（ ）和（ ）知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。21. 英语语言能力的提高有助于学生提升（ ）、（ ）和（ ），发展跨文化沟通与交流的能力。22. （ ）指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。23. 思维品质指人的（ ）特征，反快学生在理解、分析、（ ）、推断、（ ）、（ ）、创造等方面的层次和水平。24.英语课程核心素养学习能力指

5、积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的（ ）和（ ）。25.义务教育英语课程的培养目标主要包括（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四个方面。26.英语新课程标准提出，英语教学要提升思维品质，逐步发展逻辑思维、（ ）和（ ），使思维体现一定的（ ）、（ ）、（ ）、批判性和深刻性。27.英语新课程标准提出，在英语学习中，要注意倾听、（ ）、（ ），学会自主探究，（ ）。28. 学生思维品质的提升有助于学习学会（ ）、（ ）和（ ），对事物作出正确的价值判断。29. 学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的（ ）或（ ），是总目标在各学段的具体化。30.

6、 义务教育英语课程分为三个学段，（ ）学段， （ ）学段，（ ）学段，各学段目标设有相应的级别，即二级建议为（ ）年级学段应达到的目标。31.义务教育英语课程各学段目标之间具有（ ）、（ ）和进阶性。32.英语课程语言能力学段目标分为感知与积累，（ ）和（ ）三个方面提出建议；文化意识学段目标分为（ ）、（ ）和感悟与内化三个方面提出建议；33.在英语课程学段目标关于思维品质的建议中，分为观察与辨析、（ ）和（ ）三个方面，学习能力的建议中，分为（ ）、（ ）和合作与探究三个方面。34.在英语课程学段目标二级建议中，关于表达与交流的目标建议是能围绕相关（ ），运用所学（ ），与他人进行简单的（

7、 ），表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕（ ）或（ ），写出（ ）的话。35.在英语课程学段目标一级建议中，关于归纳与推断的目标建议是能根据图片或关键词，归纳语篇的（ ）；能就语篇信息或观点初步形成自己的（ ）；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行（ ）。36. 英语课程内容由主题、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等要素构成。37.英语课程内容要围绕六要素，通过（ ）、（ ）、（ ）等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。38.义务教育英语课程内容分三级呈现，建议34年级学习（ ），56年级学习（ ），79年级学习（ ）。39. 英语课程内容兼顾小

8、学英语开设起始年级区域差异，设置（ ）和三个（ ）。（ ）主要满足12年级教学需要，以（ ）为主。（ ）为学有余力的学生提供选择。40.“人与自我”主题范畴，是以（ ）为视角，设置（ ）和（ ）等主题群；41. “社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群是属于（ ）主题范畴，是以（ ）视角，42. “人与自然”主题范畴，是以（ ）为视角，设置自然生态、（ ）、（ ）和宇宙探索等主题群。43. 语篇分不同的类型，语篇类型既包括（ ）文本，也包括（ ）文本；语篇类型也可分为（ ）与（ ）等形式；还可分为文字、音频、视频、数码等（ ）。44. 英语课程中语

9、篇类型体现（ ）、（ ）和（ ）。45. （ ）包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。46. 语音和（ ）密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括（ ）、（ ）、（ ）、意群、语调与节奏等。词汇指语言中所有（ ）和（固定短语）的总和。47. 英语语法知识包括（ ）知识和（ ）知识，词法关注（ ），句法关注（ ），在语言使用中，语法知识是（ ）的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。48. 语篇是表达（ ）的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的（

10、 ）。49. 语篇知识是有关语篇（ ）、（ ），以及人们（如何使用语篇）达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、（ ）、（ ）、（ ）之间的关系。50. （ ）指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。51. 文化知识既包括（ ）的知识，也包括（ ）的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的（ ）和（ ）。52.语言技能分（ ）和（ ），具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是（ ），说、写是（ ）。53.小学英语语言技能内容要求学生在一级英语学习中，课外视听活动每周不少于（ ）分钟，课外阅读量累计达到（

11、 ）词。二级英语学习中，课外视听活动每周不少于（ ）分钟，课外阅读量累计达到（ ）词。54. 正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确是语言技能内容在（ ）级中的要求。55. 语言技能中的（ ）通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。56. 英语学习策略主要包括（ ）、（ ）、（ ）、情感管理策略等。57.英语学习（ ）策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；（认知策略）有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；58. 英语课程学习（ ）策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有

12、助于学生调控（ ），保持积极的（ ）。59. 低年级学生英语学习以（ ）、（ ）、（ ）为主。注重学生的（ ）、（ ）和（ ），激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。60. 低年级学生英语教学，采用以（ ）为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动，重点关注学生的（ ）和（ ）。61. 识别并读出26个大、小写字母是语音知识在（ ）级英语教学中的内容要求。62.词汇知识内容要求二级的学生要能初步运用（ ）个左右单词，三级的学生要求围绕相关主题学习并使用约（ ）个单词进行交流与表达。63.在一级英语教学中，教师要营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系；创设（ ）、（ ）

13、、（ ）、向上的课堂氛围。突出（ ），重视（ ），培养学生良好的学习习惯。64.在二级（56年级）英语教学中，要关注学生不同的（ ），采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生做到（ ）、（ ）和（ ），体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。65. 小学开展英语综合实践活动时，要本着“（ ）、（ ）、学科融合”的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。66. 在二级（56年级）英语拼读教学中，基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的（ ）和（ ）。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规则的时间，不宜用（ ）代替学生的思考和实践。67.（ ）是学

14、生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以（ ）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的（ ）。68. 教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题即（ ）、（ ）和（ ）。69. 教师要把落实（ ）作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程（ ）。70. 英语教学中，教师要坚持面向（ ），充分尊重（ ），对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。71.英语课程教学要推动实施（ ）教学。教师要强化素养立意，围绕（ ），充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。72. 英语课程

15、实施要依据（ ）教学，要构建由（ ）、（ ）和（ ）组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。73. 教师要以（ ）为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。74. 教师要以（ ）为逻辑起点开展有效教学设计。75. 教师要充分认识到（ ）是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。76. 小学英语教学设计与实施要以（ ）为引领，以（ ）为依托，通过（ ）、（ ）和迁移创新等活动，引

16、导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略。77. 教师在英语教学中，要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的（ ）和（ ），使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的（ ）和积极主动的（ ）。78. 英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否（ ），以及是否知道（ ）。79. 教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立（ ）的整体育人观念。80. （ ）主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；（ ）主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；（ ）主要发挥

17、监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。81. 教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施（ ）、（ ）、（ ）相统一的教学。82.小学英语教学实施，教师要明确（ ）、（ ）、（ ）、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现（ ）、（ ），使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。83.小学英语教学要将（ ）融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动（ ）学习相结合，提高英语学习效率。84. 英语教学评价应贯穿英语课程（教与学）的全过程，包括（ ）、（ ）、（ ）和期末评价等。85. 教学评价对促进学生（ ）的发展具有重要作用。86.

18、 英语课程教学评价应采用多种评价方式和手段，体现（ ）、（ ）、（ ）、多方式的特点。87. 英语课程教学评价应将（ ）评价与（ ）评价相结合、（ ）评价与（ ）评价相结合，使评价全面、准确和灵活。88. 英语课程的教学评价应以学生核心素养的全面发展为（ ）和（ ）。89. 英语教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的（ ）、（ ）和（ ），帮助他们学会开展（ ）和（ ），主动反思和评价自我表现。90. （ ）主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。（ ）是教学过程的重要组成部分。单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括（ ）评价和（ ）评价两个方面。91.

19、 教学评价应充分关注学生的（ ）。教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中，从（ ）、（ ）、用发展的观点评价学生。92. 教学评价应充分关注学生的（ ），注重对学生（ ）、（ ）和（ ）的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。二、简答题。1.小学英语课程的课程理念包含哪五个方面？答：2.试简述践行学思结合、用创为本的英语学习活动观课程理念？答：3.英语课程教学评一体化设计的具体内容是什么？答：4.义务教育阶段英语课程培养的总目标具体有哪些内容？答：5.义务教育阶段英语课程提高的学习能力主要包括哪些方面？答：6. 为什么课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体？答：7.简单谈谈英语课程内容主题

20、要素是如何设置的？答：主题要素分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，具体设置如下。答：8简述英语学习策略主要包括哪些？这些策略对学生素养提升的价值？答：9.在二级英语学习中，元认知策略的具体内容要求有哪些？答：10.英语新课程标准中对一级（34年级）的英语教学提出了哪些要求？答：11.英语新课程标准中要求二级（56年级）的如何开展英语教学活动？答：12.在英语教学中，教师应该在哪几个方面给予学生学习方法的指导？答：13.小学英语课程实施的教学建议有哪些？答：14. 教师在研读语篇时要重点回答哪些基本问题？答：15.关于学习理解类活动的教学，英语课程标准中是如何建议的？答：16.小学英语教学

21、中，如何推动“教学评”一体化设计与实施？答：17.小学英语课程实施教学评价的基本原则有哪些？答：18.小学英语课程评价命题原则有哪些？答：参考答案一、填空题。1. 义务教育英语课程体现（工具性）和（人文性）的统一。2. 英语属于（印欧）语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言。3.小学英语课程具有（基础性）、（实践性）和（综合性）特征。4.小学英语课程评价注重（教学评）一体化设计。5.学习和运用英语有助于学生（了解不同文化），（比较文化异同），（汲取文化精华），逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，6. 英语

22、课程全面落实（立德树人）根本任务，以培养（有理想）、（有本领）、（有担当）的时代新人为出发点和落脚点7.遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，构建基于（分级体系）的课程结构。8.英语课程内容聚焦（人与自我）、（人与社会）和（人与自然）等三大主题范畴。9. 内容的组织以（主题）为引领，以不同类型的（语篇）为依托，融入（语言知识）、（文化知识）、（语言技能）和学习策略等学习要求，以（单元）的形式呈现。10.英语课程的实施，践行（学思结合）、（用创为本）的英语学习活动观。11.英语课程教学秉持的学习理念是在（体验）中学

23、习、在（实践）中运用、在（迁移）中创新，倡导学生围绕（真实情境）和（真实问题），激活已知，参与英语学习活动中。12.英语的学习活动观践行坚持（学思）结合，坚持（学用）结合，坚持（学创）结合。13.英语课程教学评价注重（教学评）一体化设计，坚持坚持（以评促学）和（以评促教），将评价贯穿英语课程教与学的全过程。14.在英语课程评价中，注重发挥学生的（主观能动性），引导学生成为各类评价活动的（设计者）、（参与者）和（合作者），自觉运用评价结果改进学习。15.英语课程评价要坚持（形成性）评价与（终结性）评价相结合，逐步建立（主体多元）、（方式多样）、（素养导向）的英语课程评价体系。16. 推进（信息技

24、术）与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程（教与学方式）的变革。17. 英语课程的核心素养是课程（育人价值）的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力）。18. 英语课程要培养的学生核心素养包括（语言能力）、（文化意识）、（思维品质）和学习能力等方面。19. 在英语课程的四大核心素养中，（语言能力）是核心素养的基础要素，（文化意识）体现核心素养的价值取向，（思维品质）反映核心素养的心智特征，（学习能力）是核心素养发展的关键要素。20. 语言能力指运用（语言）和（非语言）知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语

25、言活动时表现出来的语言理解和表达能力。21. 英语语言能力的提高有助于学生提升（文化意识）、（思维品质）和（学习能力），发展跨文化沟通与交流的能力。22.（文化意识）指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。23. 思维品质指人的（思维个性）特征，反快学生在理解、分析、（比较）、推断、（批判）、（评价）、创造等方面的层次和水平。24.英语课程核心素养学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的（意识）和（能力）。25.义务教育英语课程的培养目标主要包括（发展语言能力）、（培育文化意识）、（提升思维品质）和（提高

26、学习能力）四个方面。26.英语新课程标准提出，英语教学要提升思维品质，逐步发展逻辑思维、（辩证思维）和（创新思维），使思维体现一定的（敏捷性）、（灵活性）、（创造性）、批判性和深刻性。27.英语新课程标准提出，在英语学习中，要注意倾听、（乐于交流）、（大胆尝试），学会自主探究，（合作互助）。28. 学生思维品质的提升有助于学习学会（发现问题）、（分析问题）和（解决问题），对事物作出正确的价值判断。29. 学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的（预设）或（期待），是总目标在各学段的具体化。30. 义务教育英语课程分为三个学段，（3-4年级）学段， （5-6年级）学段，（7-9年

27、级）学段，各学段目标设有相应的级别，即二级建议为（5-6）年级学段应达到的目标。31.义务教育英语课程各学段目标之间具有（连续性）、（顺序性）和进阶性。32.英语课程语言能力学段目标分为感知与积累，（感知与建构）和（表达与交流）三个方面提出建议；文化意识学段目标分为（比较与判断）、（调适与沟通）和感悟与内化三个方面提出建议；33.在英语课程学段目标关于思维品质的建议中，分为观察与辨析、（归纳与推断）和（批判与创新）三个方面，学习能力的建议中，分为（乐学与善学）、（选择与调整）和合作与探究三个方面。34.在英语课程学段目标二级建议中，关于表达与交流的目标建议是能围绕相关（主题），运用所学（语言）

28、，与他人进行简单的（交流），表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕（图片内容）或（模仿范文），写出（意思连贯）的话。35.在英语课程学段目标一级建议中，关于归纳与推断的目标建议是能根据图片或关键词，归纳语篇的（重要信息）；能就语篇信息或观点初步形成自己的（想法和意见）；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行（预测）。36. 英语课程内容由主题、（语篇）、（语言知识）、（文化知识）、（语言技能）和（学习策略）等要素构成。37.英语课程内容要围绕六要素，通过（学习理解）、（应用实践）、（迁移创新）等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。38.义务教育英语课程内容分

29、三级呈现，建议34年级学习（一级内容），56年级学习（二级内容），79年级学习（三级内容）。39. 英语课程内容兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置（预备级）和三个（“级别+”）。（预备级）主要满足12年级教学需要，以（视听说）为主。（“级别+”）为学有余力的学生提供选择。40.“人与自我”主题范畴，是以（我）为视角，设置（生活与学习）和（“做人与做事”）等主题群；41. “社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群是属于（人与社会）主题范畴，是以（社会）为视角，42. “人与自然”主题范畴，是以（自然）为视角，设置自然生态、（环境保护）、（灾害防范

30、）和宇宙探索等主题群。43. 语篇分不同的类型，语篇类型既包括（连续性）文本，也包括（非连续性）文本；语篇类型也可分为（口语）与（书面语）等形式；还可分为文字、音频、视频、数码等（模态）。44. 英语课程中语篇类型体现（基础性）、（通用性）和（适宜性）。45.（语言知识）包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。46. 语音和（语义）密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括（元音）、（辅音）、（重音）、意群、语调与节奏等。词汇指语言中所有（单词）和（固定短语）的总和。47. 英语语法知识包括（词法）知识和（句法）知识，词法关注（词的形态变化），句法关注（句

31、子结构），在语言使用中，语法知识是（“形式一意义一使用”）的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。48. 语篇是表达（意义）的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的（篇章）。49. 语篇知识是有关语篇（如何构成）、（如何表达意义），以及人们（如何使用语篇）达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、（段与段）、（标题与正文）、（文字与图表）之间的关系。50. （语用知识）指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。51. 文化知识既包括（物质文化）的知识，也包括（非

32、物质文化）的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的（态度）和（价值观）。52.语言技能分（理解性技能）和（表达性技能），具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是（理解性技能），说、写是（表达性技能）。53.小学英语语言技能内容要求学生在一级英语学习中，课外视听活动每周不少于（30）分钟，课外阅读量累计达到（15002000）词。二级英语学习中，课外视听活动每周不少于（30）分钟，课外阅读量累计达到（40005000）词。54. 正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确是语言技能内容在（二）级中的要求。55. 语言技能中的

33、（看）通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。56. 英语学习策略主要包括（元认知策略）、（认知策略）、（交际策略）、情感管理策略等。57.英语学习（元认知）策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；（认知策略）有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；58. 英语课程学习（交际）策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控（学习情绪），保持积极的（学习态度）。59. 低年级学生英语学习以（视）、（听）、（说）为主。注重学生的（体验）、（感知）和（实践），激发低年级学生的英语学习兴

34、趣，保持他们学习的注意力。60. 低年级学生英语教学，采用以（激励）为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动，重点关注学生的（课堂表现）和（参与程度）。61. 识别并读出26个大、小写字母是语音知识在（一）级英语教学中的内容要求。62.词汇知识内容要求二级的学生要能初步运用（500）个左右单词，三级的学生要求围绕相关主题学习并使用约（1600）个单词进行交流与表达。63.在一级英语教学中，教师要营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系；创设（宽松）、（平等）、（和谐）、向上的课堂氛围。突出（听说），重视（模仿），培养学生良好的学习习惯。64.在二级（56年级）英语教学中，要关注学生

35、不同的（学习需求），采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生做到（想表达）、（能表达）和（会表达），体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。65. 小学开展英语综合实践活动时，要本着“（学用结合）、（课内外结合）、学科融合”的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。66. 在二级（56年级）英语拼读教学中，基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的（拼读能力）和（语音意识）。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规则的时间，不宜用（机械跟读和记忆）代替学生的思考和实践。67.（学业质量）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

36、学业质量标准是以（核心素养）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的（整体刻画）。68. 教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题即（What）、（Why）和（How）。69. 教师要把落实（立德树人）作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程（育人价值）。70. 英语教学中，教师要坚持面向（全体学生），充分尊重（每一个学生），对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。71.英语课程教学要推动实施（单元整体）教学。教师要强化素养立意，围绕（单元主题），充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。72. 英

37、语课程实施要依据（单元育人蓝图）教学，要构建由（单元教学目标）、（语篇教学目标）和（课时教学目标）组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。73. 教师要以（单元教学目标）为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。74. 教师要以（语篇研读）为逻辑起点开展有效教学设计。75. 教师要充分认识到（学生）是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。76. 小学英语教学设计与实施要以（主

38、题）为引领，以（语篇）为依托，通过（学习理解）、（应用实践）和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略。77. 教师在英语教学中，要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的（情境）和（空间），使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的（主体）和积极主动的（知识建构者）。78. 英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否（“喜欢学”），以及是否知道（“如何学”）。79. 教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立（“教一学一评”）的整体育人观念。80.（“教”）主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和

39、基本方式，直接影响育人效果；（“学”）主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；（“评”）主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。81. 教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施（目标）、（活动）、（评价）相统一的教学。82.小学英语教学实施，教师要明确（教什么）、（为什么教）、（怎么教）、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现（以学定教）、（以教定评），使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。83.小学英语教学要将（“互联网+”）融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动（线上线下）学

40、习相结合，提高英语学习效率。84. 英语教学评价应贯穿英语课程（教与学）的全过程，包括（课堂评价）、（作业评价）、（单元评价）和期末评价等。85. 教学评价对促进学生（核心素养）的发展具有重要作用。86. 英语课程教学评价应采用多种评价方式和手段，体现（多渠道）、（多视角）、（多层次）、多方式的特点。87. 英语课程教学评价应将（形成性）评价与（终结性）评价相结合、（定性）评价与（定量）评价相结合，使评价全面、准确和灵活。88. 英语课程的教学评价应以学生核心素养的全面发展为（出发点）和（落脚点）。89. 英语教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的（设计者）、（参与者）和（合作者），帮助

41、他们学会开展（自我评价）和（相互评价），主动反思和评价自我表现。90.（课堂评价）主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。（作业评价）是教学过程的重要组成部分。单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括（单元学习过程）评价和（单元学习结果）评价两个方面。91. 教学评价应充分关注学生的（持续发展）。教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中，从（发展的视角）、（以发展的眼光）、用发展的观点评价学生。92. 教学评价应充分关注学生的（个体差异），注重对学生（学习过程）、（认知过程）和（成长过程）的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。二、简答题。1.小学英语课程的课程理念包含哪五个方面？答：（1）发挥核心素养的统领作用（2）构建基于分级体系的课程结构（3）以主题为引领选择和组织课程内容（4）践行学思结合、用创为本的英语学习