部编版(人教版)二年级下册语文小马过河说课课件.pptx

1、 小马过河说课小马过河说课 目录CONTENTS01面点结合析教材02联系实际解学情03反复锤炼定目标04以学定教选方法05环环相扣说过程06简明扼要说反思即即是强调语言文字运用是语文课程的核心。即是能在阅读、表达等言语活动中主动思考。即是能在阅读、表达等言语活动中主动思考。言思核心理念：01 面点结合析教材课堂实践思思言言课堂实践思维能力语用能力生活实践核心理念：01 面点结合析教材01 面点结合析教材教材分析利于提高学生语言理解能力。长文对话利于学生在具体情境中提高语言表达能力情节起伏 利于学生根据课文信息进行简单推理，提高思维能力01 面点结合析教材02联系实际解学情二年级学生二年级学生

2、已经具有一已经具有一定的识字、定的识字、写字能力。写字能力。学生对人物的学生对人物的心情和说话的心情和说话的语气不易体会，语气不易体会，进而影响学生进而影响学生深入地理解课深入地理解课文。文。学生对童话生对童话故事感兴趣，故事感兴趣，喜欢听、愿喜欢听、愿意读、乐于意读、乐于讲。讲。02联系实际解学情03反复锤炼定目标 1 1、认识、认识1313个生字，读准多音字个生字，读准多音字“坊坊”，会写，会写8 8个生字，个生字，1111个个词语。第二课时通过字理识字，建立联系，具体语境等方法词语。第二课时通过字理识字，建立联系，具体语境等方法识记识记“挡、伯挡、伯”等等6 6生字；通过观察、范写，书写

3、生字；通过观察、范写，书写美观美观心字底心字底的两个生字的两个生字“愿、意愿、意”初步感受汉字的结构美，培养学生良初步感受汉字的结构美，培养学生良好的写字习惯。好的写字习惯。2 2、抓住、抓住“为难为难”“”“难为情难为情”等词语，采用联系上下文、角色体验、等词语，采用联系上下文、角色体验、关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学生的语感。生的语感。3 3、在充分朗读，理解课文内容的基础上，能借助词语讲述故、在充分朗读，理解课文内容的基础上，能借助词语讲述故事片段。事片段。4 4、能根据课文内容，能说出自己的简单看法。

4、、能根据课文内容，能说出自己的简单看法。03反复锤炼定目标 1 1、认识、认识1313个生字，读准多音字个生字，读准多音字“坊坊”，会写，会写8 8个生字，个生字，1111个个词语。第二课时通过字理识字，建立联系，具体语境等方法词语。第二课时通过字理识字，建立联系，具体语境等方法识记识记“挡、伯挡、伯”等等6 6生字；通过观察、范写，书写生字；通过观察、范写，书写美观美观心字底心字底的两个生字的两个生字“愿、意愿、意”初步感受汉字的结构美，培养学生良初步感受汉字的结构美，培养学生良好的写字习惯。好的写字习惯。2 2、抓住、抓住“为难为难”“”“难为情难为情”等词语，采用联系上下文、角色体验、等

5、词语，采用联系上下文、角色体验、关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学生的语感。生的语感。教学教学重点重点03反复锤炼定目标抓住抓住“为难为难”“”“难为情难为情”等词等词语，采用联系上下文、角色体验、语，采用联系上下文、角色体验、关注标点符号等方法，指导读好人关注标点符号等方法，指导读好人物对话，读出恰当的语气培养学生物对话，读出恰当的语气培养学生的语感。的语感。教学教学难点难点04 以学定教选方法学法：引导学生自主、合作、探究学习。教法：情境创设法、多媒体直观法、以读促悟法。04 以学定教选方法在既定情境在既定情

6、境中发现方法中发现方法在老师引领在老师引领下总结方法下总结方法在师生评价在师生评价中完善方法中完善方法创设情境创设情境创设情境创设情境创设情境创设情境在实际演练在实际演练中运用方法中运用方法创设情境创设情境05 环环相扣说过程整体感知整体感知 复习导入复习导入观察指导观察指导 写好汉字写好汉字多元切入多元切入 读好语读好语气气入情入境入情入境 借词讲述借词讲述05 环环相扣说过程 在第一课时学习的基在第一课时学习的基础上，以回顾故事内容础上，以回顾故事内容的形式，整体感知课文，的形式，整体感知课文，为更好的读文理解做好为更好的读文理解做好了铺垫。了铺垫。整体感知整体感知 复习导入复习导入观察指

7、导观察指导 写好汉字写好汉字多元切入多元切入 读好语气读好语气入情入境入情入境 借词讲述借词讲述05 环环相扣说过程1.1.创设情境创设情境，引导观察。，引导观察。2.2.教师范写，实践演练。教师范写，实践演练。整体感知整体感知 复习导入复习导入观察指导观察指导 写好汉字写好汉字多元切入多元切入 读好语气读好语气 入情入境入情入境 借词讲述借词讲述05 环环相扣说过程整体感知整体感知 复习导入复习导入观察指导观察指导 写好汉字写好汉字多元切入多元切入 读好语气读好语气入情入境入情入境 借词讲述借词讲述 随文识字语境品词聚焦标点 点拨析句05 环环相扣说过程多元切入多元切入 体会心情 读好语气伯

8、浅随文识字随文识字挡哩05 环环相扣说过程突刻选择能与故事情节建立联系的生字，进行随文识记选择能与故事情节建立联系的生字，进行随文识记。“为难为难”语境品词123“难为情难为情”“立刻立刻”“连忙连忙”采用创设采用创设情境，使学生情境，使学生在文本语境、在文本语境、生活语境、心生活语境、心理语境，层层理语境，层层递进的体会到递进的体会到人物心情，读人物心情，读好人物语气。好人物语气。使学生课内得使学生课内得法，在课外阅法，在课外阅读中也会借助读中也会借助文段理解词义。文段理解词义。05 环环相扣说过程小马小马为难为难了，心想：了，心想：我我能不能过去呢？如果妈能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问

9、她该妈在身边，问问她该怎怎么办，那多好啊！么办，那多好啊！我我我过不去。我过不去。1.1.小马小马！别过河，别过别过河，别过河，你会淹死的河，你会淹死的!2.2.深得很哩深得很哩！05 环环相扣说过程聚焦标点聚焦标点点拨析句点拨析句突然，从树上跳下一突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他只松鼠，拦住他大叫大叫“小马！别过河，别小马！别过河，别过河，你会淹死的！过河，你会淹死的！”05 环环相扣说过程 只有将课堂所学运用于生只有将课堂所学运用于生活，学生才算真正拥有活，学生才算真正拥有“表达表达和应对的能力和应对的能力”。整体感知整体感知 复习导入复习导入观察指导观察指导 写好汉字写好汉字多元切入多元切入 读好语气读好语气入情入境入情入境 借词讲述借词讲述05 环环相扣说过程4习得方法习得方法 讲述故事讲述故事3角色体验角色体验 领悟道理领悟道理2结合语境结合语境 指导朗读指导朗读1建立联系建立联系 随文识字随文识字06 简明扼要说反思亮点亮点不足不足 “教儿童学语文教儿童学语文”，让儿童在语文，让儿童在语文教学中站立起来，让目的性、主体性、教学中站立起来，让目的性、主体性、创造性凸显出来，这样的语文教学才创造性凸显出来，这样的语文教学才是最有价值的。是最有价值的。