第6章教学媒体编制与利用课件.ppt
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- 关 键 词:
- 教学 媒体 编制 利用 课件
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1、第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性-学科知识、发展能力、思想品学科知识、发展能力、思想品德;德;要有明确的目标;要有明确的目标;要根据教学大纲;要根据教学大纲;适合学生接受水平。适合学生接受水平。第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性2、科学性、科学性3、技术性、技术性4、艺术性、艺术性5、经济性、经济性第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性2、科学性、科学性3、技术性、技术性4、艺术性、艺术性5、经济性、经济性第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性2、科学性、科学性3、
2、技术性、技术性4、艺术性、艺术性5、经济性、经济性-最小代价获得最大收获。最小代价获得最大收获。要有周密的计划;要有周密的计划;符合教学要求,取得所追求的教学效果。符合教学要求,取得所追求的教学效果。第6章教学媒体编制与利用图像符号图像符号图示符号语言符号在黄褐色的毛皮上有黑色横纹,尾长而无簇毛,有黑圈,下体大部白色 照片图解/图画概念相关图格式图或简笔画语言描述名词/标示视频视频第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理1、共同经验原理共同经验模型共同经验模型第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理教育内容要适合学生的抽象思维能力3、重复作用原理将一个概念在不同的场
3、合或用不同的方式取重复呈现4、信息来源原理资料来源影响传播效果5、最小代价原理第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理教育内容要适合学生的抽象思维能力3、重复作用原理将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现4、信息来源原理资料来源影响传播效果5、最小代价原理水果水果第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理3、重复作用原理 将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现。4、信息来源原理 资料来源影响传播效果5、最小代价原理谎言重复一千遍,便成为真理。谎言重复一千遍,便成为真理。第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理3、重
4、复作用原理4、信息来源原理 资料来源影响传播效果。5、最小代价原理第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理1、共同经验原理2、抽象层次原理3、重复作用原理4、信息来源原理5、最小代价原理第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用 教学是一门科学,也是一门艺术,及其教学是一门科学,也是一门艺术,及其复杂。复杂。要想在教学过程中有效地使用媒体和技要想在教学过程中有效地使用媒体和技术,离不开系统周密的计划。术,离不开系统周密的计划。ASSURE模式是给教师使用的模式,用模式是给教师使用的模式,用来计划怎样在课堂教学中使用媒体。来计划怎样在课堂教学中使用媒体。第6章教学媒体编制与利用 教学
5、媒体的运用过程就是一种教学设计教学媒体的运用过程就是一种教学设计的过程。的过程。教学媒体运用的好坏不仅仅取决于媒体教学媒体运用的好坏不仅仅取决于媒体本身,更重要的是对整个教学过程的认本身,更重要的是对整个教学过程的认识和组织。识和组织。对教学媒体运用的设计不是从媒体对教学媒体运用的设计不是从媒体开始,学习者在这一过程中始终处开始,学习者在这一过程中始终处于第一位。于第一位。第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用三、三、ASSURE模型模型Analyze LearnersState Objectives Select Methods,Media,and MaterialsRequire
6、 Learner ParticipationEvaluate and Revise 第6章教学媒体编制与利用 分析学习者分析学习者 陈述教学目标陈述教学目标 选择教学方法、教学媒体和资料选择教学方法、教学媒体和资料 鼓励学习者参与到学习活动中鼓励学习者参与到学习活动中 评价和修正评价和修正三、三、ASSURE模型模型第6章教学媒体编制与利用 教学中通常分析学习教学中通常分析学习者的哪些特征?这些特征者的哪些特征?这些特征会对教学媒体的选择和使会对教学媒体的选择和使用产生影响。用产生影响。第6章教学媒体编制与利用学习者分析内容学习者分析内容(一一)起点能力分析)起点能力分析(二)学习风格分析(二
7、)学习风格分析(三三)学习动机分析)学习动机分析(四)学习自我效能感分析(四)学习自我效能感分析第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析(一)学习者起点能力分析(一)学习者起点能力分析第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段(02岁)智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段(约27岁)可以接受图像、文字和简单概念,但是他们不能进行变化,不能对它们进行操作。具体运算阶段(约711岁)在这个阶段,儿童掌握了制作符号、物体的能力,不过这些对象必须是具体的对他们来说,抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段(约1115岁)
8、儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念,其思维特征表现为假设演绎思维,抽象思维和系统思维等。(一)学习者起点能力分析(一)学习者起点能力分析当我们看不见物体时,它还会继续存在?当我们看不见物体时,它还会继续存在?第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段(02岁)智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段(约27岁)可以接受图像、文字和简单概念,但是他们不能进行变化,不能对它们进行操作。具体运算阶段(约711岁)在这个阶段,儿童掌握了制作符号、物体的能力,不过这些对象必须是具体的对他们来说,抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段(约1115岁)儿童能够理解
9、并使用相互关联的抽象概念,其思维特征表现为假设演绎思维,抽象思维和系统思维等。(一)学习者起点能力分析(一)学习者起点能力分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段(02岁)智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段(约27岁)可以接受图像、文字和简单概念,但是他们不能进行变化,不能对它们进行操作。具体运算阶段(约711岁)在这个阶段,儿童掌握了制作符号、物体的能力,不过这些对象必须是具体的对他们来说,抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段(约1115岁)儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念,其思维特征表现为假设演绎思维,抽象
10、思维和系统思维等。(一)学习者起点能力分析(一)学习者起点能力分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段(02岁)智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段(约27岁)可以接受图像、文字和简单概念,但是他们不能进行变化,不能对它们进行操作。具体运算阶段(约711岁)在这个阶段,儿童掌握了制作符号、物体的能力,不过这些对象必须是具体的对他们来说,抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段(约1115岁)儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念,其思维特征表现为假设演绎思维,抽象思维和系统思维等。(一)学习者起点能力分析(一)学习者起点能
11、力分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用2、学习者的认知结构分析、学习者的认知结构分析 认识结构和认知结构变量认识结构和认知结构变量 所谓认知结构所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术-概念图概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。第6章教学媒体编制与利用 小学二年级自然常识的概念图小学二年级自然常识的概念图空气任何地方存在于水冰由同样的东西组成结冰能够溶解能够石灰硬是是热当时候第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用(二)学习风格分析1 1、什么是
12、学习风格、什么是学习风格 学习风格学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。(Keefe,1979)学习风格学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。(谭顶良)第6章教学媒体编制与利用(二)学习风格分析第6章教学媒体编制与利用2、学习风格理论模型、学习风格理论模型 Curry(1983)提出了“洋葱”模型。由三层组成。(1)最外层)最外层-教学偏好。包括:环境因素、情教学偏好。包括:环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素感因素、社会因素、生理因素、心理因素(2
13、)中间层)中间层-主要关注个体吸收信息的时候所主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。用的智慧方法。(3 3)里面层:认知个性风格)里面层:认知个性风格 主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。场依存场依存/场独立理论。场独立理论。(二)学习风格分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用(三)学习动机分析1、什么是学习动机、什么是学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。要。学习动机的分类:学习动机的分类:内部动机和
14、外部动机内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力主要是获得的。认知内驱力主要是获得的。自我提高内驱力是一种外部动机。自我提高内驱力是一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。第6章教学媒体编制与利用2、激发和维持学生学习动机的模型、激发和维持学生学习动机的模型-ARCS模型模型 A即注意力(即注意力(Attention)R即关联性(即关联性(Relevance)C即自信心(即自信心(Confidence)S即满足感(即满足感(Satisfaction)第6章教学媒体编制与利用(四)学习自我效能感分
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