五章护理课程及课程设置课件.ppt
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- 护理 课程 设置 课件
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1、第五章第五章 护理课程及课程设置护理课程及课程设置第五章护理课程及课程设置1第三节第三节 课程编制的理论基础课程编制的理论基础 学习目标学习目标:1 概念:课程设置概念:课程设置2 了解学校课程编制的基本依据了解学校课程编制的基本依据3 了解传统课程观了解传统课程观4 理解当代主要的课程理论观点理解当代主要的课程理论观点5 熟悉四个课程编制的指导模式熟悉四个课程编制的指导模式第五章护理课程及课程设置2有关概念有关概念n 课程设置课程设置n 课程设计课程设计n 课程编制课程编制n 课程规划课程规划n 课程目标课程目标n 课程实施课程实施n 课程改革课程改革第五章护理课程及课程设置3课程设置课程设
2、置(curriculum development)一般指各级各类学校开设的一般指各级各类学校开设的教学科教学科目目和各科的和各科的教学时数教学时数。产生课程计划。产生课程计划。第五章护理课程及课程设置4课程设计课程设计(curriculum design)指学科专家、教育理论专家等专业人员指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的对学校课程的专门研究专门研究,包括分析,包括分析课程目课程目标标、确定课程类型确定课程类型、研究教材的选择范围研究教材的选择范围、排列顺序排列顺序和和教学时数教学时数等。等。第五章护理课程及课程设置5课程编制(课程编制(curriculum establishme
3、nt)一般指研究、实验、编辑审定学校课一般指研究、实验、编辑审定学校课程的程的全过程全过程。即在一定教育思想、理念指。即在一定教育思想、理念指导下。对课程极其内容选择、编排,最后导下。对课程极其内容选择、编排,最后形成可实施的课程方案的过程。形成可实施的课程方案的过程。课程编制的结果可包括课程编制的结果可包括教学计划教学计划、教学教学大纲大纲及及教科书教科书。第五章护理课程及课程设置6课程规划(课程规划(curriculum plan)指教育行政部门对学校课程编制工指教育行政部门对学校课程编制工作的作的宏观考虑、组织及安排宏观考虑、组织及安排,包括确定,包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员
4、,课程范围、选择参加课程编制的人员,提供必要的研究条件及其他方面的组织提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等。领导等。第五章护理课程及课程设置7课程目标(课程目标(goals and objectives of curriculum)是指为实现培养目标对所设置是指为实现培养目标对所设置课程的目课程的目标要求标要求。课程目标是指导整个课程编制过程的关课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则,它不仅明确了课程编制工作的方键准则,它不仅明确了课程编制工作的方向,还有助于课程内容的选择和组织,并向,还有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施和评价的准则。可作为课程实施和评价的准则。第五章护理课程
5、及课程设置8课程实施课程实施(curriculum implementation)是指把课程计划付诸是指把课程计划付诸实践的过程实践的过程,是,是达到预期的课程目标的基本途径。其所达到预期的课程目标的基本途径。其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节,以及影响课程实施的各种因素。细节,以及影响课程实施的各种因素。第五章护理课程及课程设置9课程改革(课程改革(curriculum reform)是指对是指对课程目标、内容、结构以及评课程目标、内容、结构以及评价价等方面进行修改、革新和完善,使课程等方面进行修改、革新和完善,使课程不断适应社会、科学技术和教育对象
6、发展不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。的需要。第五章护理课程及课程设置10学校课程编制的基本依据学校课程编制的基本依据n社会生产力及科学技术的发展水平社会生产力及科学技术的发展水平n教育目的教育目的n学生身心发展的水平及认知特点学生身心发展的水平及认知特点n学科体系与结构学科体系与结构第五章护理课程及课程设置11传统课程观传统课程观n 知识中心论知识中心论n 学生中心论学生中心论n 社会中心论社会中心论第五章护理课程及课程设置12知识中心论知识中心论n以传递知识为中心任务的课程观。以传递知识为中心任务的课程观。n这种观点认为:各门学科是以文化遗产和这种观点认为:各门学科是以文化遗产和
7、科学为基础组成的课程形态,各学科固有科学为基础组成的课程形态,各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质,学生要正确地认识客观世界,就应该质,学生要正确地认识客观世界,就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系,把各根据各门学科知识固有的逻辑体系,把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组门学科课程按照事实、法则和结论加以组织,包含于一个系统之中。织,包含于一个系统之中。第五章护理课程及课程设置13学生中心论学生中心论 主张以学生的兴趣、动机及需要为中主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程,认为学校课程的主要目的心编制课程,认为学校课程的主要目的在于顺应和
8、满足学生自然发展的需要。在于顺应和满足学生自然发展的需要。第五章护理课程及课程设置14社会中心论社会中心论 主张以社会需要为中心设计学校课程,主张以社会需要为中心设计学校课程,认为课程是服务社会的一种工具,课程的认为课程是服务社会的一种工具,课程的设置应完全以社会需要为转移。设置应完全以社会需要为转移。第五章护理课程及课程设置15传统课程观的优缺点传统课程观的优缺点优点优点不足不足知识中心论知识中心论 学生可系统接学生可系统接受文化遗产,受文化遗产,容易组织教学容易组织教学偏重知识的接受,教学偏重知识的接受,教学方法单一,少考虑学生方法单一,少考虑学生心理准备心理准备学生中心论学生中心论 顺应
9、和满足学顺应和满足学生自然发展的生自然发展的需要需要过分强调课程的个性化,过分强调课程的个性化,缺乏系统性和连续性,缺乏系统性和连续性,具偶然性和随机性具偶然性和随机性社会中心论社会中心论 有助于使课程有助于使课程满足社会发展满足社会发展的需要的需要忽视学生身心的全面发忽视学生身心的全面发展以及知识的固有体系展以及知识的固有体系第五章护理课程及课程设置16当代主要的课程理论流派当代主要的课程理论流派n 实证主义课程理论实证主义课程理论n 人本主义课程理论人本主义课程理论n 学术主义的课程理论学术主义的课程理论n 社会重建的课程理论社会重建的课程理论第五章护理课程及课程设置17实证主义课程理论实
10、证主义课程理论n 实证主义课程理论强调通过事实描述、资实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系,提料的量化处理等方式来建立课程体系,提出理想的课程编制应当遵循出理想的课程编制应当遵循目标、选择、目标、选择、组织、评价组织、评价的程序。的程序。n 即先拟订明确的课程目标,选择客观的教即先拟订明确的课程目标,选择客观的教学内容,并将所选择的教学内容加以组织学内容,并将所选择的教学内容加以组织形成课程,最后依据目标进行课程评价。形成课程,最后依据目标进行课程评价。第五章护理课程及课程设置18实证主义课程理论优缺点实证主义课程理论优缺点优点优点:重视课程目标在课程编制和教学
11、中的重要:重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用作用不足不足:n把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。题。n实用色彩过于浓厚,对课程的性质、课程的社会实用色彩过于浓厚,对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。n否认了人的能动和自由。否认了人的能动和自由。第五章护理课程及课程设置19人本主义课程理论人本主义课程理论n人本主义课程观主张以学生为中心,强调人本主义课程观主张以学生为中心,强调个性化的课程设置,认为学校课程应以人个性化的课程设置,认为学校课程应以人的全面发展为目的。的全面发展
12、为目的。n在传授知识的同时,更加关注学生的个性在传授知识的同时,更加关注学生的个性需要与成长,注重人际关系和自我意识、需要与成长,注重人际关系和自我意识、自我实现的需要,不仅强调智力发展。而自我实现的需要,不仅强调智力发展。而且强调伦理、审美、道德等人格的发展且强调伦理、审美、道德等人格的发展第五章护理课程及课程设置20人本主义课程理论优缺点人本主义课程理论优缺点n 人本主义在课程组织方面强调统整,即课程人本主义在课程组织方面强调统整,即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一。在认知、情感、行为等方面实现统一。n 人本主
13、义所提供的课程方案过于零乱,不利人本主义所提供的课程方案过于零乱,不利于学生加深加宽所学知识。另外,它所推崇于学生加深加宽所学知识。另外,它所推崇的评价标准也过于笼统,在实际实施中有一的评价标准也过于笼统,在实际实施中有一定的困难。定的困难。第五章护理课程及课程设置21学术主义的课程理论学术主义的课程理论 强调课程的强调课程的理性意义理性意义和和学术价值学术价值,认为,认为,课程的主要目的在于通过使学生掌握各种课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法,来培养学生的有学术价值的概念和方法,来培养学生的学术兴趣,训练他们的推理能力、解决问学术兴趣,训练他们的推理能力、解决问题的能
14、力及控制自己情绪的能力,以使他题的能力及控制自己情绪的能力,以使他们在未来社会中更好地发展和成长。们在未来社会中更好地发展和成长。第五章护理课程及课程设置22学术主义的课程理论优缺点学术主义的课程理论优缺点贡献贡献:推动课程的发展:推动课程的发展不足不足:过分强调课程的学术价值,使学校过分强调课程的学术价值,使学校的课程与社会的实际生活之间产生了很大的课程与社会的实际生活之间产生了很大的差距。的差距。第五章护理课程及课程设置23社会重建的课程理论社会重建的课程理论 社会重建主义课程观认为,应通过课程社会重建主义课程观认为,应通过课程引导学生认识各种社会问题,培养他们的引导学生认识各种社会问题,
15、培养他们的批判、改造技能,使他们将来能积极地参批判、改造技能,使他们将来能积极地参与社会改造,重建一个与社会改造,重建一个“真正民主真正民主”的具的具有新秩序的理想社会。有新秩序的理想社会。第五章护理课程及课程设置24著名的著名的“轮状课程轮状课程”计划计划n第一课时是学生小组讨论,各小组根据自己的兴趣第一课时是学生小组讨论,各小组根据自己的兴趣和选择提出问题,并得出初步的结论;和选择提出问题,并得出初步的结论;n第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练,第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练,以为学生进一步解决问题奠定基础;以为学生进一步解决问题奠定基础;n第三课时采用全体集会方式
16、,小组间相互交流讨论第三课时采用全体集会方式,小组间相互交流讨论各自的研究结果,经过若干次集会,达到完善地解各自的研究结果,经过若干次集会,达到完善地解决某一问题的目的;决某一问题的目的;n第四课时的作用与第二课时基本相同。第四课时的作用与第二课时基本相同。在四个课时中,第一课时和第三课时是中心,它们被称在四个课时中,第一课时和第三课时是中心,它们被称作车轮的轮毂,第二和第四课时是连接和加强那个中心的,作车轮的轮毂,第二和第四课时是连接和加强那个中心的,因而被称作轮辐。这两部分的综合统一,就构成了完整的因而被称作轮辐。这两部分的综合统一,就构成了完整的“轮状课程轮状课程”。第五章护理课程及课程
17、设置25课程编制的指导模式课程编制的指导模式n系统模式系统模式n目标模式目标模式n过程模式过程模式n情景课程模式情景课程模式第五章护理课程及课程设置26系统模式系统模式(the system model)n把系统论的理论应用于课程设置过程中,把系统论的理论应用于课程设置过程中,对课程编制的主要内容加以概括和说明对课程编制的主要内容加以概括和说明n将课程设置过程看作一个系统:将课程设置过程看作一个系统:n 输入:教育思想、观念、理论输入:教育思想、观念、理论n 输出:预期课程,包括教学计划、教学大纲、输出:预期课程,包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排。教学材料和教学活动的安排。n
18、反馈:预期课程与输入部分的教育思想和观念反馈:预期课程与输入部分的教育思想和观念 是否一致。是否一致。第五章护理课程及课程设置27目标模式(目标模式(the object model)n受行为主义心理学的影响,强调可观测的受行为主义心理学的影响,强调可观测的行为目标及分类与体系化。行为目标及分类与体系化。n整个课程编制分为四个阶段:整个课程编制分为四个阶段:n确定所要达到的教育目的和目标确定所要达到的教育目的和目标n选择达到这些目标的课程选择达到这些目标的课程n课程的组织和安排课程的组织和安排n对课程的评价对课程的评价第五章护理课程及课程设置28过程模式(过程模式(the process mo
19、del)中心思想中心思想:知识不是需要学生接受的现成的东西,知识不是需要学生接受的现成的东西,而是学生思考的对象,知识的价值在于激而是学生思考的对象,知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应,教育活发各种水平的理解和创造性反应,教育活动的价值体现在教育过程之中,而不是教动的价值体现在教育过程之中,而不是教育的结果,只要选择的知识和活动有价值,育的结果,只要选择的知识和活动有价值,那么课程就必然有质量。那么课程就必然有质量。第五章护理课程及课程设置29情景课程模式情景课程模式(the situation-centered view)n强调课程设置应全面考虑学生将要面临的强调课程设置应全面考虑
20、学生将要面临的世界,使学生学会适应未来社会的各种情世界,使学生学会适应未来社会的各种情境。境。n在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和要求,又要承认学科、知识的客观价值,要求,又要承认学科、知识的客观价值,还要顾及社会需求的一种综合性的模式。还要顾及社会需求的一种综合性的模式。第五章护理课程及课程设置30情景课程模式的五个阶段情景课程模式的五个阶段n情景分析情景分析:对学校环境中各种相互作用因素的分析:对学校环境中各种相互作用因素的分析n目标表述目标表述:在情景分析的基础上,对师生各种活动:在情景分析的基础上,对师生各种活动的目标作出表述的目标作出表述n程序的
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