二章护理教育基础理论课件.ppt

1、第二章护理教育基础第二章护理教育基础理论理论 第二章第二章 护理教育基础理论护理教育基础理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论第二节第二节 认知理论认知理论第三节第三节 人本主义理论人本主义理论第四节第四节 成人教育理论成人教育理论第五节第五节 合作学习理论合作学习理论第六节第六节 操作技能的教学原理操作技能的教学原理2第一节第一节 行为主义理论行为主义理论一、产生及主要代表人物一、产生及主要代表人物二、主要观点二、主要观点三、桑代克理论三、桑代克理论四、斯金纳理论四、斯金纳理论五、社会学习理论五、社会学习理论六、在护理教育中的应用六、在护理教育中的应用3行为主义理论产生及代表人物行为主义

2、理论产生及代表人物20世纪初世纪初 美国美国 创始人创始人 华生华生主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等4行为主义理论的主要观点（简）行为主义理论的主要观点（简）1、在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究、在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究2、观察和学习研究过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测、观察和学习研究过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测3、动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的、动物的大多数学习

3、行为是通过刺激和反应的联结学会的4、人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境及教育的产物、人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境及教育的产物5、人的各种复杂情绪也都是通过条件反射而逐渐形成的、人的各种复杂情绪也都是通过条件反射而逐渐形成的5桑代克理论桑代克理论 猫猫1、学习的联结学说及试误说、学习的联结学说及试误说学习是一种渐进的、反复尝试的过程学习是一种渐进的、反复尝试的过程2、著名的、著名的3条基本学习规律（定义）条基本学习规律（定义）准备律准备律练习律练习律 应用律和失用律应用律和失用律 举例举例效果律（名）效果律（名）意义意义6斯金纳理

4、论斯金纳理论 小白鼠和鸽子小白鼠和鸽子1、学习行为（简）、学习行为（简）应答性行为；操作性行为应答性行为；操作性行为2、强化原则、强化原则 正性强化（好）正性强化（好）负性强化（中）负性强化（中）惩罚（差）惩罚（差）（名）（名）强化消退（名）强化消退（名）塑造塑造3、强化程序、强化程序 连续性连续性 变化比率强化（名）变化比率强化（名）间断性间断性 固定比率强化固定比率强化 变化间隔强化变化间隔强化 固定间隔强化固定间隔强化 7社会学习理论社会学习理论产生及主要代表人物产生及主要代表人物20世纪世纪60年代年代 美国美国 班杜拉班杜拉8社会学习理论主要观点社会学习理论主要观点社会学习又称观察学

5、习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习，通过榜样学习社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习，通过榜样学习人和环境是学习的决定性因素人和环境是学习的决定性因素观察学习过程观察学习过程（简）（简）强化：外部强化（名强化：外部强化（名2）1、注意期、注意期 自我强化自我强化 2、保持期、保持期 替代性强化（代受的强化）替代性强化（代受的强化）3、动作形成期、动作形成期 4、动力期、动力期9行为主义理论在护理教育中的应用行为主义理论在护理教育中的应用（一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用（论）（一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用（论）1、应用强化原则、应用强化原

6、则2、应用强化程序、应用强化程序3、应用行为塑造理论、应用行为塑造理论 小步骤原则小步骤原则 计算机计算机（二）社会学习理论在护理教育中的应用（二）社会学习理论在护理教育中的应用1、学习护士的专业角色、学习护士的专业角色2、护理教师是角色榜样、护理教师是角色榜样3、学生间相互学习、学生间相互学习10 行为主义理论行为主义理论识记：行为主义理论的主要代表人物；准备律、练习律和效果律的定义；强化原则的基本形式；识记：行为主义理论的主要代表人物；准备律、练习律和效果律的定义；强化原则的基本形式；社会学习理论的主要代表人物；社会学习的概念社会学习理论的主要代表人物；社会学习的概念领会：领会：行为主义理

7、论的主要观点；行为主义理论的主要观点；桑代克的理论；桑代克的理论；斯金纳的理论；斯金纳的理论；社会学习理论的主要观点；社会学习理论的主要观点；观察学习的观察学习的4个过程；个过程；社会学习理论在强化的社会学习理论在强化的3种形式种形式应用：应用：评价行为主义理论在护理教育中的应用；评价行为主义理论在护理教育中的应用；运用行为主义理论增强学习效果；运用行为主义理论增强学习效果；将社会学习理将社会学习理论中的强化原则应用在护理教育中；论中的强化原则应用在护理教育中；用社会学习理论评价教师在护理教育中的作用用社会学习理论评价教师在护理教育中的作用11第二节第二节 认知理论认知理论一、产生及主要代表人

8、物一、产生及主要代表人物二、认知及认知心理学的概念二、认知及认知心理学的概念三、认知心理学及行为主义心理学的主要区别三、认知心理学及行为主义心理学的主要区别四、记忆及遗忘四、记忆及遗忘五、布鲁纳的认知发现学习理论五、布鲁纳的认知发现学习理论12产生及主要代表人物产生及主要代表人物20世纪初世纪初 德国德国 韦特海默、苛勒、考夫卡等韦特海默、苛勒、考夫卡等 格式塔心理学或格式塔心理学或“学习的顿悟说学习的顿悟说”主要代表人物：主要代表人物：托尔曼托尔曼 认知目的说认知目的说奥苏泊尔奥苏泊尔 学习的同化理论学习的同化理论 布鲁纳布鲁纳 发现学习理论发现学习理论 加涅加涅 指导学习理论指导学习理论1

9、3认知及认知心理学概念认知及认知心理学概念认知：常被用于描述内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题认知：常被用于描述内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题14认知心理学及行为主义心理学的区别认知心理学及行为主义心理学的区别1、研究对象、研究对象2、研究方法、研究方法3、思想基础、思想基础4、产生方式、产生方式5、学习内容、学习内容6、学习效果、学习效果15记忆及遗忘记忆及遗忘（一）记忆（名）的基本过程（简）（一）记忆（名）的基本过程（简）1、识记、识记无意识记和有意识记无意识记和有意识记机械识记（名）和意义识记机械识记（名）和意义识记2、

10、保持、保持3、再认（名）或回忆、再认（名）或回忆（二）遗忘的规律（简）（二）遗忘的规律（简）德国德国 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线规律：先快后慢规律：先快后慢1、先快后慢的进程、先快后慢的进程2、识记材料的特点对遗忘有显著的影响、识记材料的特点对遗忘有显著的影响3、学习程度对遗忘的影响、学习程度对遗忘的影响16（三）保持记忆、减少遗忘的方法（三）保持记忆、减少遗忘的方法1、材料适量、材料适量2、有意义、有组织、有意义、有组织3、熟记程度和有效方式、熟记程度和有效方式（1）轨迹法）轨迹法（2）转变语言法）转变语言法（3）记住关键词法）记住关键词法（4）首字母缩略词法）首字母缩略词法4、合理复

11、习、合理复习 及时和经常；分散和集中；反复阅读及尝试回忆及时和经常；分散和集中；反复阅读及尝试回忆17布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论学习的过程学习的过程 新信息的获得新信息的获得 信息的转化信息的转化 评价评价概念：让学生独立思考，使学生通过积极参及的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理概念：让学生独立思考，使学生通过积极参及的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理分类分类 单纯性和指导性单纯性和指导性作用作用 （1）提高智慧的潜力）提高智慧的潜力 （2）使外来动机向内在动机转移）使外来动机向内在动机转移 （3）学会发现试探法）学会发现试探法 （4）有助于知识的记忆）有助于知识的记忆1

12、8认知理论在护理教育中的应用认知理论在护理教育中的应用介绍新科目前介绍新科目前讲授新内容前讲授新内容前实验室的讨论活动实验室的讨论活动护理临床教学中护理临床教学中指导性的发现会在学习中产生良好的作用指导性的发现会在学习中产生良好的作用19认知理论认知理论识记：认知理论的主要代表人物；认知的概念识记：认知理论的主要代表人物；认知的概念领会：领会：记忆的基本过程；记忆的基本过程；遗忘的规律；遗忘的规律；布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论应用：应用：保持记忆、减少遗忘的方法；保持记忆、减少遗忘的方法；布鲁纳理论的应用布鲁纳理论的应用20第三节第三节 人本主义理论人本主义理论一、产生及主要代表人

13、物一、产生及主要代表人物二、人本主义理论的主要观点二、人本主义理论的主要观点三、罗杰斯理论的主要观点三、罗杰斯理论的主要观点四、人本主义理论在护理教育中的应用四、人本主义理论在护理教育中的应用21产生及主要代表人物产生及主要代表人物20世纪世纪60年代年代 主要思想强调学习应以人为本主要思想强调学习应以人为本 主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、考姆斯主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、考姆斯22人本主义理论的主要观点人本主义理论的主要观点（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 学习是人自我实现的过程学习是人自我实现的过程（二）重视人的价值和人格的发展

14、（二）重视人的价值和人格的发展（三）强调教育要以学习者为中心（三）强调教育要以学习者为中心 师生关系师生关系 课堂气氛课堂气氛23罗杰斯理论的主要观点罗杰斯理论的主要观点以学生为中心的学习理论以学生为中心的学习理论学习原则学习原则9点点教师是学习的促进者，学习资源的提供者，可以及学生分享感觉及知识的人教师是学习的促进者，学习资源的提供者，可以及学生分享感觉及知识的人建议（简）建议（简）：1、真诚、真诚2、接受和信任、接受和信任3、共情（名）理解、共情（名）理解24人本主义理论在护理教育中的应用（论）人本主义理论在护理教育中的应用（论）（一）重视师生关系（一）重视师生关系（二）让学生参及教学活动

15、（二）让学生参及教学活动（三）接受学生具有个体差异（三）接受学生具有个体差异（四）教师是帮助者和促进者（四）教师是帮助者和促进者（五）重视课堂气氛（五）重视课堂气氛（六）使用学习合同（六）使用学习合同25人本主义理论人本主义理论识记：人本主义理论的主要代表人物；良好教育促进者的重要特征识记：人本主义理论的主要代表人物；良好教育促进者的重要特征领会：领会：人本主义理论的主要观点；人本主义理论的主要观点；人本主义理论中关于学习的原则人本主义理论中关于学习的原则应用：应用：用人本主义理论评价教师在教育中的角色；用人本主义理论评价教师在教育中的角色；用人本主义理论评价学生的学习能力用人本主义理论评价学

16、生的学习能力26第四节第四节 成人教育理论成人教育理论一、产生及主要代表人物一、产生及主要代表人物二、成人教育理论的主要观点二、成人教育理论的主要观点三、成人教育理论在护理教育中的应用三、成人教育理论在护理教育中的应用27成人教育理论的产生及主要代表人物成人教育理论的产生及主要代表人物诺斯诺斯 成人教育理论的主要观点成人教育理论的主要观点（一）成人教育模式及儿童教育模式的比较（一）成人教育模式及儿童教育模式的比较（二）成人教育模式的过程设计（二）成人教育模式的过程设计28儿童教育模式及成人教育模式的比较儿童教育模式及成人教育模式的比较 儿童教育模式 成人教育模式学习者的概念 依赖型 自我定向型

17、学习者的经历 没作用 有很大作用学习的意愿 及年龄相关 及需要相关学习的倾向性 以内容为中心 以生命为中心学习的动机 外在的 内在的29成人教育模式的过程设计成人教育模式的过程设计儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计1、创建学习气氛、创建学习气氛2、学习者参及共同计划、学习者参及共同计划3、学习者参及确定学习的需要、学习者参及确定学习的需要4、学习者参及形成学习目标、学习者参及形成学习目标5、学习者参及设计学习计划、学习者参及设计学习计划6、帮助学习者完成学习计划、帮助学习者完成学习计划7、学习者参及评价、学习者参及评价30成人教育理论在

18、护理教育中的应用成人教育理论在护理教育中的应用1、促进自我定向、促进自我定向2、应用经验、应用经验3、满足学习的愿望、满足学习的愿望4、关注学习的倾向性、关注学习的倾向性5、激发内在动机、激发内在动机（如论述题请论述前面那段话，成人教育模式过程设计，儿童教育模式内容设计，非阐述（如论述题请论述前面那段话，成人教育模式过程设计，儿童教育模式内容设计，非阐述5个要点）个要点）31成人教育理论成人教育理论识记：成人教育理论的主要代表人物；内容设计的定义；过程设计的定义识记：成人教育理论的主要代表人物；内容设计的定义；过程设计的定义领会：领会：成人教育模式和儿童教育模式的主要不同点；成人教育模式和儿童

19、教育模式的主要不同点；成人教育模式的设计过程成人教育模式的设计过程应用：应用：用成人教育理论评价成人护理教育的课程设置原则；用成人教育理论评价成人护理教育的课程设置原则；内容设计和过程设计的差异内容设计和过程设计的差异32第五节第五节 合作学习理论合作学习理论一、产生及主要代表人物一、产生及主要代表人物二、合作学习理论的主要观点二、合作学习理论的主要观点三、合作学习理论在护理教育中的应用三、合作学习理论在护理教育中的应用33合作学习理论的产生及主要代表人物合作学习理论的产生及主要代表人物默顿、布莱克默顿、布莱克在应用专家知识的同时，鼓励学生参及在应用专家知识的同时，鼓励学生参及34合作学习理论

20、的主要观点合作学习理论的主要观点（三）合作学习的原则（三）合作学习的原则1、学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生、学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向提供指导方向2、小组工作极为重要、小组工作极为重要3、协调作用原则，即整体大于各个部分之和、协调作用原则，即整体大于各个部分之和（一）合作学习的概念（一）合作学习的概念小组学习小组学习（二）合作学习的特点（二）合作学习的特点1、一名学习管理者而不是一个象征权利的教师来安排学、一名学习管理者而不是一个象征权利的教师来安排学习的材料习的材料2、学生通过及其他学员一起主动地参及学习来对自己的、学生通过及其他学员一起主动地参及

21、学习来对自己的学习负责学习负责3、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好好4、学习的动力来源于有计划、及同伴的相互作用、学习的动力来源于有计划、及同伴的相互作用35合作学习在护理教育中的应用合作学习在护理教育中的应用（一）小组效率模式（一）小组效率模式 知识知识（二）小组教学模式（二）小组教学模式 知识知识（三）表现判断模式（三）表现判断模式 技能技能（四）明确态度模式（四）明确态度模式 态度态度36合作学习理论合作学习理论识记：合作学习理论的主要代表人物；合作学习理论的定义识记：合作学习理论的主要代表人物；合作学习理论的定义领会：领会

22、：合作学习的特点；合作学习的特点；合作学习的原则合作学习的原则应用：应用：合作学习的合作学习的4种学习设置类型在护理教育中的应用范围；种学习设置类型在护理教育中的应用范围；评价教师在合作学习中的作用评价教师在合作学习中的作用37第六节第六节 操作技能的教学原理操作技能的教学原理一、操作技能的概念一、操作技能的概念二、人类动作技能的主要组成部分二、人类动作技能的主要组成部分三、操作技能的学习过程三、操作技能的学习过程四、学生操作技能的评价标准四、学生操作技能的评价标准五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用38操作技能的概念操作技能的概念概念（名）：概念（

23、名）：以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题加涅加涅 智力技能和动作技能智力技能和动作技能操作熟练的特征操作熟练的特征8点点39人类动作技能的主要组成部分（简）人类动作技能的主要组成部分（简）奥克斯丁奥克斯丁1、成熟依赖性技能、成熟依赖性技能2、教育相关性技能（名）、教育相关性技能（名）3、固有价值技能、固有价值

24、技能40操作技能的学习操作技能的学习（一）操作技能学习的过程（简）（一）操作技能学习的过程（简）认知阶段认知阶段 强化阶段强化阶段 自如阶段自如阶段（二）操作技能的练习（二）操作技能的练习条件条件：意愿：意愿 反馈反馈分类：身体练习和精神练习分类：身体练习和精神练习频率和分配：集中练习和分段练习频率和分配：集中练习和分段练习反馈：内反馈和外反馈反馈：内反馈和外反馈（三）操作技能的迁移（三）操作技能的迁移迁移迁移正迁移和负迁移（名、简）正迁移和负迁移（名、简）前摄迁移和倒摄迁移前摄迁移和倒摄迁移及技能练习的关系及技能练习的关系41学生操作技能的评价标准学生操作技能的评价标准1、感知能力、感知能力

25、2、准备状况、准备状况3、模仿、模仿4、自然化、自然化5、演示、演示6、适应性、适应性7、创造性、创造性一般情况下，大多数只能达到一般情况下，大多数只能达到3或或4层次水平，最高层次目标将在学生成为一名合格护士经临床实践方可达层次水平，最高层次目标将在学生成为一名合格护士经临床实践方可达到到42操作技能的教学原理在护理教育中的应用（论）操作技能的教学原理在护理教育中的应用（论）1、提供有助于学习的环境、提供有助于学习的环境2、进行技能分析、进行技能分析3、明确操作程序、明确操作程序4、评估学生起点行为、评估学生起点行为5、示教正确，速度适当、示教正确，速度适当6、安排足够的练习时间、安排足够的

26、练习时间7、学生操作提供增强性反馈、学生操作提供增强性反馈8、促进技能迁移、促进技能迁移43操作技能的教学原理操作技能的教学原理识记：操作技能的概念；操作技能的特征；人类动作技能的主要组成部分识记：操作技能的概念；操作技能的特征；人类动作技能的主要组成部分领会：领会：操作技能的形成过程；操作技能的形成过程；操作技能的练习；操作技能的练习；操作技能的迁移；操作技能的迁移；操作技能的教学目标操作技能的教学目标应用：应用：操作技能的教学原理及方法在护理教育中的应用操作技能的教学原理及方法在护理教育中的应用44 第二章第二章 护理教育基础理论护理教育基础理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论一、产生及代表人物一、产生及代表人物二、主要观点二、主要观点三、代表人物学说三、代表人物学说四、应用四、应用第二节第二节 认知理论认知理论第三节第三节 人本主义理论人本主义理论第四节第四节 成人教育理论成人教育理论第五节第五节 合作学习理论合作学习理论第六节第六节 操作技能的教学原理操作技能的教学原理45