护理教育导论第二章新-课件.ppt
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- 护理 教育 导论 第二 课件
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1、护理教育导论护理教育导论公共基础部公共基础部 彭慧丹彭慧丹(副教授、副主任护师)副教授、副主任护师)第二章第二章 教育基本原理与护理教育教育基本原理与护理教育w第一节第一节 行为主义理论行为主义理论w第二节第二节 认知理论认知理论w第三节第三节 社会学习理论社会学习理论w第四节第四节 人本主义理论人本主义理论w第五节第五节 成人教育理论成人教育理论w第六节第六节 合作学习理论合作学习理论w第七节第七节 操作技能的教学原理操作技能的教学原理第一节第一节 行为主义理论行为主义理论一、一、行为主义理论的产生及行为主义理论的产生及主要代表人物主要代表人物w行为主义理论是行为主义理论是2020世纪初世纪
2、初产生于美国的一个学习心产生于美国的一个学习心理学派别理学派别w代表人物:华生代表人物:华生 巴甫洛夫巴甫洛夫 桑代克桑代克 斯金纳斯金纳 二、行为主义理论的主要观点二、行为主义理论的主要观点 1 1放弃对学习认知过程的研究;放弃对学习认知过程的研究;2 2观察和研究应只限于动物或人的学习行为;观察和研究应只限于动物或人的学习行为;3 3动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同;动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同;4 4人类的学习是为了形成适应社会生活的行为,人类的学习是为了形成适应社会生活的行为,人的任何行为都是外在环境与教育的产物。人的任何行为都是外在环境与教育的产物。5 5人的各种复杂
3、情绪都是人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。通过条件反应而逐渐形成的。三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论w动物实验动物实验 (一)桑代克的动物实验(一)桑代克的动物实验 猫的猫的“尝试与错误尝试与错误”的的4个步骤个步骤 1.以各种不同的反应进行以各种不同的反应进行 2.发现正确的反应发现正确的反应 3.选择正确的反应或减少选择正确的反应或减少了错误的反应了错误的反应 4.经过经过多次练习将正经过经过多次练习将正确的反应保留、固定下来确的反应保留、固定下来猫的学习曲线猫的学习曲线w时间(秒)w 实验次数(二)桑代克的主要理论观点(二)桑代克的主要理论观点w
4、根据对动物的研究,提出了著名的根据对动物的研究,提出了著名的3 3条基本学习规律:条基本学习规律:1 1准备律准备律 2 2练习律练习律 应用律应用律:任何刺激与反应间的联结,通过应用或练习则可任何刺激与反应间的联结,通过应用或练习则可使之加强,练习越多,联结力越强。使之加强,练习越多,联结力越强。失用律:如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不失用律:如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加强的话,联结的力量就会减弱。加强的话,联结的力量就会减弱。3 3效果律效果律:刺激与反应间所建立的联结受反应效果的影:刺激与反应间所建立的联结受反应效果的影响。响。w准备律(准备律(the law
5、of readiness)当准备对当准备对某个刺激作出反应时,某个刺激作出反应时,任其产生反应就会使任其产生反应就会使之感到满足;当不准之感到满足;当不准备对某个刺激作出反备对某个刺激作出反应时,强迫其作出反应时,强迫其作出反应时则会感到苦恼应时则会感到苦恼。w练习律练习律(the law of modification by exercise)应用律(应用律(the law of use):任何刺激与反应之):任何刺激与反应之间的联结,通过应用或练习则可使之加强,练间的联结,通过应用或练习则可使之加强,练习越多,联结力越强。习越多,联结力越强。失用律(失用律(the law of disus
6、e):如果某一刺激与反应之间的如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练联结在若干时间内不加以练习的话,联结的力量就会减习的话,联结的力量就会减弱弱。w效果律效果律(the law of effect):刺激与反应之间:刺激与反应之间所建立的联结受反应效所建立的联结受反应效果的影响。当反应效果果的影响。当反应效果满意的时候,联结力量满意的时候,联结力量就争强,相反当反应结就争强,相反当反应结果是烦恼的时候,联结果是烦恼的时候,联结力量就削弱。力量就削弱。四、斯金纳的操作性条件反射理论四、斯金纳的操作性条件反射理论(一)斯金纳的动物实验(一)斯金纳的动物实验 斯金纳迷箱斯金纳迷箱斯金纳的操
7、作性条件反射斯金纳的操作性条件反射 (二)斯金纳的主要理论观点(二)斯金纳的主要理论观点 1学习行为学习行为 应答性行为:由已知的刺激所引起,可写应答性行为:由已知的刺激所引起,可写成公式为成公式为 S(刺激)(刺激)R(反应行为)(反应行为)操作性行为是由机体自身发出的行动,亦操作性行为是由机体自身发出的行动,亦称为自发性行动,可写成公式为称为自发性行动,可写成公式为 R(反应行为)(反应行为)S(刺激)(刺激)2强化原则强化原则 (1)正性强化:)正性强化:(2)负型强化)负型强化 (3)惩罚)惩罚 (4)强化消退)强化消退 (1)正性强化:)正性强化:即指某种具体行为的后果,或者说效即指
8、某种具体行为的后果,或者说效果是积极的,就能增进果是积极的,就能增进该行为重现的概率。该行为重现的概率。(2)负型强化:)负型强化:即指某种具体行为可以避即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果,就会开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率。增加该行为重现的概率。(3)惩罚:)惩罚:即指某种行为可以导致某种不愉快的即指某种行为可以导致某种不愉快的后果,个体为了避免这后果,个体为了避免这种后果会减少做出这种种后果会减少做出这种行为的概率。行为的概率。(4)强化消退:)强化消退:即指在反应之后,如果不继续给以强即指在反应之后,如果不继续给以强化,反应行为就会逐渐消失。化,反应行为就会逐渐消失。
9、塑造(shaping)的概念w是指塑造新的行是指塑造新的行为,选择性的强为,选择性的强化那些有效的行化那些有效的行为来训练新的行为来训练新的行为。为。强化程序强化程序 持续强化持续强化间断强化间断强化时间强化时间强化比率强化比率强化固定固定变化变化变化变化 固定固定 3 3强化程序强化程序 w 间断性强化可分为间断性强化可分为4 4种类型:种类型:(1 1)固定间隔强化:)固定间隔强化:在这种情况下,反应在固定在这种情况下,反应在固定的时间间隔里被强化。的时间间隔里被强化。(2 2)变化间隔强化:)变化间隔强化:在这种情况下,强化发生在在这种情况下,强化发生在变化的时间间隔里,有时长,变化的时
10、间间隔里,有时长,有时短。有时短。(3 3)固定比率强化:)固定比率强化:在这种情况下,强化发生在预定的若干次反在这种情况下,强化发生在预定的若干次反应之后。应之后。(4 4)变化比率强化:)变化比率强化:在这种情况下,在这种情况下,强化不是按预定的反强化不是按预定的反应次数进行,而是发应次数进行,而是发生在变化的反应次数生在变化的反应次数之后。之后。w不同的强化类型导致不同的行为反应速度:不同的强化类型导致不同的行为反应速度:(1 1)在固定间隔强化中,强化之间的时)在固定间隔强化中,强化之间的时间间隔越短,动物的反应速度就越快。间间隔越短,动物的反应速度就越快。(2 2)比率强化比时间间隔
11、强化反应的速)比率强化比时间间隔强化反应的速度快;度快;(3 3)变化的强化程序比固定的强化程序)变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快。造成的反应速度快。五、对行为主义理论的评论五、对行为主义理论的评论 由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用,因而在很大程度上反映了人类学行为塑造中的作用,因而在很大程度上反映了人类学习的一些规律。习的一些规律。行为主义过分强调学习是外在环境和教育的产行为主义过分强调学习是外在环境和教育的产物,忽略了影响学习的许多其他因素,如学习者自身物,忽略了影响学习的许多其他因素,如学习者自身的素质等。
12、此外,应用强化理论会导致学习只关心是的素质等。此外,应用强化理论会导致学习只关心是否获得奖励,只考虑否获得奖励,只考虑“我有什么好处我有什么好处”的倾向。由于的倾向。由于进一步的研究发现,在没有强化的情况下学习的行为进一步的研究发现,在没有强化的情况下学习的行为也可以发生,从而使众对这种理论提出质疑。也可以发生,从而使众对这种理论提出质疑。六、行为主义理论在护理教育中的应用六、行为主义理论在护理教育中的应用 (一)古典条件反射理论的应用(一)古典条件反射理论的应用 应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法:应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法:w 一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已
13、一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已形成的条件反应,如学生害怕参加或组织小组讨论。形成的条件反应,如学生害怕参加或组织小组讨论。w 另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学生预防消极性条件反应的产生。生预防消极性条件反应的产生。(二)操作性条件反射理论的应用(二)操作性条件反射理论的应用 1 1应用强化原则应用强化原则 强化强化 2 2应用强化程序应用强化程序 3 3应用行为塑造理论应用行为塑造理论行为理论在护理教育中的应用w小 组 讨 论 十小 组 讨 论 十五 分 种,举五 分 种,举例 说 明 行 为例 说 明 行 为主 义 理 论 在主
14、 义 理 论 在护 理 教 育 实护 理 教 育 实践中的应践中的应用 第二节第二节 认知理论认知理论 一、认知理论的产生及主要代表人物一、认知理论的产生及主要代表人物 格式塔心理学或学习的顿悟说:它排斥行为主义格式塔心理学或学习的顿悟说:它排斥行为主义理论,而强调整体是大于其各个部分总和的论点。该理论,而强调整体是大于其各个部分总和的论点。该学派属于认知的范围,它着重于研究内在的思维过程学派属于认知的范围,它着重于研究内在的思维过程而不是可观察到的、可测量到的行为。而不是可观察到的、可测量到的行为。w 主要代表人物:主要代表人物:托尔曼(托尔曼(E EC CTmlmanTmlman,1886
15、195918861959),提出了认知目的说;),提出了认知目的说;奥苏泊尔(奥苏泊尔(D DP PAusubelAusubel),提出了学习的同化理论;),提出了学习的同化理论;布鲁纳(布鲁纳(J JS SBrunnerBrunner),提出了发现学习理论;),提出了发现学习理论;加涅(加涅(R RM MGagneGagne),提出了指导学习理论等。),提出了指导学习理论等。二、认知及认知心理学的概念二、认知及认知心理学的概念 认知:是指内在的思维过程。包括思考、认知:是指内在的思维过程。包括思考、学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。认知心理学:主要研究的
16、就是思维的过认知心理学:主要研究的就是思维的过程,包括知识的获得和应用。程,包括知识的获得和应用。三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别 四、人类的记忆系统四、人类的记忆系统 认知理论的一个主要内容是研究人的信息处理系认知理论的一个主要内容是研究人的信息处理系统和记忆方式。统和记忆方式。包括包括3 3种不同的记忆形式:种不同的记忆形式:(一)感觉记忆(一)感觉记忆 感觉记忆对所得到的刺激只记录很短的一段时间。感觉记忆对所得到的刺激只记录很短的一段时间。(二)短期记忆(二)短期记忆w短期记忆也被称为工作记忆、初级记忆或短期储存。短期记忆也被称为工作记忆、
17、初级记忆或短期储存。w特点是储存能力十分有限。特点是储存能力十分有限。(三)长期记忆(三)长期记忆w有事实证明长期记忆的能力是无限的。有事实证明长期记忆的能力是无限的。(二)影响记忆与遗忘的因素(二)影响记忆与遗忘的因素 1 1学习材料要适量,而且有意义、有组织学习材料要适量,而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。2 2学习材料的熟记程度和有效方式也影响记学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。忆。w以下列举有助于学生记忆的技巧:以下列举有助于学生记忆的技巧:(1 1)轨迹法)轨迹法 (2 2)转变语言的方法)转变语言的方法 (3 3
18、)记住关键词的方法)记住关键词的方法 (4 4)首字母缩略词法)首字母缩略词法 3 3合理组织复习,以使记忆痕迹不断得到合理组织复习,以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。强化和巩固。注注 意意 及时复习与经常复习相结合;及时复习与经常复习相结合;分散复习与集中复习相结合;分散复习与集中复习相结合;反复阅读与尝试回忆相结合。反复阅读与尝试回忆相结合。(三)有关遗忘的理论(三)有关遗忘的理论 1 1干扰理论干扰理论:遗忘是由于其他记忆的干扰而引起的遗忘是由于其他记忆的干扰而引起的.它分它分两种情况:两种情况:(1 1)逆反干预)逆反干预:当新记忆的东西与以前学习的内容相作用当新记忆的东西与以前学习的内
19、容相作用时会发生干扰作用时会发生干扰作用,这种新知识的学习影响了旧内容的记忆这种新知识的学习影响了旧内容的记忆就称为逆反干预。就称为逆反干预。(2 2)前作用干预)前作用干预:先学习的知识对后来的学习产生干预。先学习的知识对后来的学习产生干预。2 2编码特性理论:遗忘的发生是由于当初记忆时,已被编码特性理论:遗忘的发生是由于当初记忆时,已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来。编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来。3 3增强理论:每一次经历都会在大脑中产生痕迹,如果增强理论:每一次经历都会在大脑中产生痕迹,如果需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。六、布鲁
20、纳(六、布鲁纳(Brunner)发现学习理论)发现学习理论 (一)学习的过程(一)学习的过程 认知是以个人已有的知识结构来接纳新知识,新认知是以个人已有的知识结构来接纳新知识,新知识为旧知识结构所吸收的过程;同时,旧知识结构知识为旧知识结构所吸收的过程;同时,旧知识结构又从学习中得到改造和发展。又从学习中得到改造和发展。1新信息的获得新信息的获得 新知识的学习通常基于对某事新知识的学习通常基于对某事的了解之上,尽管这种了解可能是暂时或模糊的。的了解之上,尽管这种了解可能是暂时或模糊的。2信息的转化信息的转化 新信息被分析和处理,以便能在新信息被分析和处理,以便能在新的情况下被应用。新的情况下被
21、应用。3评价评价 是对知识转化的一种是对知识转化的一种“查阅查阅”,检验信,检验信息息处理过程中的每个环节是否均正确。处理过程中的每个环节是否均正确。(二)主要的学习观点(二)主要的学习观点 1重视学科的结构重视学科的结构w学科结构的概念包括:学科结构的概念包括:该学科的基本知识结构,即基本概念、原则该学科的基本知识结构,即基本概念、原则和原理,以及它们之间的关系和联系;和原理,以及它们之间的关系和联系;学习该学科的主要方法和态度。学习该学科的主要方法和态度。w学习的转化主要通过两种途径实现:学习的转化主要通过两种途径实现:特定技能的转化;特定技能的转化;一般原理的转化。一般原理的转化。w区分
22、一个事物时,一般按区分一个事物时,一般按4 4个阶段进行:个阶段进行:初步分类阶段初步分类阶段 寻找线索阶段寻找线索阶段 确认阶段确认阶段 确认完成阶段确认完成阶段 2 2运用信息的编码系统运用信息的编码系统骨折骨折由意外由意外损伤引起损伤引起由应激或由应激或衰弱引起衰弱引起由病理由病理情况引起情况引起感染感染肿瘤肿瘤囊肿囊肿直接损伤直接损伤间接损伤间接损伤简单的简单的简单的简单的复杂的复杂的复杂的复杂的 3 3提倡发现的学习提倡发现的学习 发现的学习是指让学生独立思考,使学生通过积发现的学习是指让学生独立思考,使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。极参与的过程发现所学内容
23、的结构、掌握知识原理。发现学习的方式有以下几种作用:发现学习的方式有以下几种作用:(1 1)提高智慧的潜力)提高智慧的潜力 (2 2)使外来动机向内在动机转移)使外来动机向内在动机转移 (3 3)学会发现试探法)学会发现试探法 (4 4)有助于知识的记忆)有助于知识的记忆(三)认知理论在护理教育中的运用(三)认知理论在护理教育中的运用 在护理教育中应在护理教育中应应用布鲁纳的发现学应用布鲁纳的发现学习理论指导教学活动。习理论指导教学活动。第三节第三节 社会学习理论社会学习理论一、社会学习理论的产生及主要代一、社会学习理论的产生及主要代表人物表人物 社会学习理论兴起于社会学习理论兴起于2020世
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