群文阅读教学设计：古诗中的爱国情怀（五年级教案） 7.doc

1、五年级群文阅读教案：古诗中的“爱国情怀”教学设计【教学年级】五年级【议题及分析】一、议题名称：古诗中的“爱国情怀”二、议题分析“爱国主义是千百年来，巩固起来的对自己祖国的一种浓厚的感情。”这种爱国情怀是任何时代、任何人都无法割舍的。从古到今，中国人就喜欢书写一篇篇爱国诗作，将自己的爱国情怀寄托于优美而古老的文字中，因此，将爱国之火炬一代代传递，将爱国之情一代代传承。学习古诗，就是要在跨越时空的探究与思辨中，体会诗歌的感情，发展学生积极向上的生命精神，培养学生高尚情操。因此，将本议题确定为古诗中的“爱国情怀”，以培养学生的爱国热情，使爱国之情回荡在每个孩子的心中，让爱国之情落地生根，开花结果。【

2、选文篇目、选文来源、文本解读】选文篇目 选文来源从军行 统编版五年级语文下册闻官军收河南河北 统编版五年级语文下册示儿 统编版五年级语文上册本议题所选古诗都是爱国诗，都表达作者的爱国情怀，但各有侧重，有的是悲壮豪迈之情，有的是欣喜若狂之情，有的是悲愤无奈之情。因为每位诗人所处的时代不同，人生经历不同，所以诗人抒发的感情也各不相同。但是他们都有一颗赤子之心，他们的爱国之情千年不朽。引导学生学习、感悟这些诗歌，不仅能让孩子们传承经典文化，也能让他们的精神得到熏陶，从小心怀家国，做一个热爱祖国，并为祖国繁荣富强而努力学习、刻苦奋斗的人。【教学目标及重难点】一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读古

3、诗，背诵古诗。2.引导学生借助注释、抓关键词句、联系诗人及背景资料等理解古诗的意思，感受诗人的爱国情怀。3.在比较阅读中，感悟、发现不同时期、不同的人物爱国情感的不同之处，在潜移默化中受到爱国情感的熏陶。二、教学重点：借借助注释、抓关键词句、联系诗人及背景资料等理解古诗的意思，感受诗人的爱国情怀。三、教学难点：在比较阅读中，感悟、发现不同时期、不同的人物爱国情感的不同之处，在潜移默化中受到爱国情感的熏陶。【教学过程】教学环节一：课前热身，导入新课师生活动：1.课前热身：播放、观看题为追梦的少年的班级学生微视频后发问：孩子们，你们刚刚看到这群追梦的少年是谁呢？（生：我们自己）师:屏幕有热情，幕后

4、有激情，相信接下来幕后的这节课中，孩子一定会有出色的表现，请孩子们响亮地回答老师，会，还是不会？（生：会）2.纵观中华千年史，刀光剑影挥不断。然而，与此同时产生了许许多多著名的爱国诗篇，他们或言悲壮豪迈之情，或言欣喜若狂之情，或言悲愤无奈之情今天，就让我们穿越时空隧道，走进唐宋兵戎相见的时代，一同去感受古诗中的爱国情怀吧。（板书：古诗中的“爱国情怀”）设计意图：课前热身目的是拉近师生之间的距离，让学生开场就赢得上课的激情。通过导入，使学生了解古代爱国诗产生的大背景，同时明白虽然同为爱国诗，但不同的诗人、不同的时代，表达的感情不尽相同。教学环节二：品读从军行，习得学法师生活动：1.明确作者师：言

5、爱国诗，首当了解七绝圣手王昌龄。（出示课件）王昌龄是我国盛唐时期著名的边塞诗人，他的诗歌以雄浑、豪迈等特点著称，尤擅长七绝，其七绝与李白齐名，被称为七绝圣手。我们今天学习的是他的边塞诗从军行组诗其四。2.了解背景（出示古诗和背景课件）盛唐时期，国力强盛，君主锐意进取，将士们渴望在这个时代建功立业，有所作为。而吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃西北一带，唐礼部尚书奉命出师征讨。王昌龄则被这个伟大的时代精神所感染，谱写了一曲曲大气磅礴的边塞诗。正是因为有了王昌龄和他笔下英勇善战的将士们，因此，时隔千年，才让我们有机会了解大甘肃这段历史。3.播放视频师：请同学们观看这段视频，进一步了解当时战况。（课件呈现当时

6、地图和征战盛况，将孩子们引入情境中，体会将士们的情感。）4.品读古诗（1）初读古诗，正字音。（2）再读古诗，感节奏。（3）三读古诗，解诗意。（结合注释，抓住关键词句）（4）四读古诗，悟感情。（结合画面，联系背景）5.反馈、交流、填表。师：老师看到同学们朗读很有激情，讨论很积极，许多同学已经举起了干净的小手，我们不妨分享交流一下。（1）点名朗读，确定节奏，师生点评。（2）引导进一步体会诗歌内涵和感情。师：同学们，结合插图和注释，我们一起感悟诗歌内涵吧。第一句关键字是什么？（生：暗）从“暗”字我们能体会到什么？（生：天气恶劣，环境恶劣等）第二句关键字是什么？（生：遥）从“遥”字中我们能体会到什么？

7、（生：路程遥远）第三句关键字是什么？（生：百战、穿）“百战”和“穿”分别说明了什么？（生：“百战”说明战争很多，“穿”说明战争很激烈、辛苦等，）尽管环境如此恶劣，路途如此遥远，战事如此频繁艰苦，又要倍受远离家乡、思亲思乡之苦，然而，这一切，能阻挡得了将士们杀敌报国的决心吗？（生：不能）你是从哪一句话看出来的？（不破楼兰终不还）如果老师现在是领军大将，一声令下“出发！”我想，孩子们，你们心中此时应该只有七字铮铮誓言，那就是？（生：不破楼兰终不还！）孩子们，此时你心中是一种怎样的感情？（悲哀、悲伤、悲壮、豪迈等）孩子们的感情真丰富，悲而不哀言作壮。如果我们一举战败敌人，定会高唱胜利的凯歌，那时又是

8、一种怎样的感情呢？（生：自豪、豪迈）孩子们，让我们配着雄壮的音乐（英雄的黎明），带着这种悲壮豪迈的感情美美地朗读这首诗吧！（生齐读）师：孩子们，你们豪迈的气势已经深深地震慑了敌人，此时，他们一定会闻风丧胆，丢盔弃甲，落荒而逃，我们则没费一兵一卒，大获全胜，高唱凯歌，鸣金收兵，班师回营，请孩子们举手填表。题目 作者及朝代 人物 感情从军行 唐王昌龄 将士 悲壮、豪迈闻官军收河南河北示儿6.小结学习古诗的方法。孩子们，大家刚才学习从军行的效果棒极了，谁能告诉老师，刚才是用了哪些方法学习这首古诗的呢？（生：抓关键词句、结合注释、联系诗人以及背景、联系画面等）对，孩子们总结得真不错，这是我们学习古诗的

9、秘籍，不过学习古诗的看家本领就是贯穿始终的朗读。设计意图：古诗的学习，特别是爱国古诗的学习对小学生而言有很大的难度，明朗的插图，符合情境的音乐，视频等，不仅降低了学习的难度，而且会让学生对古诗的学习产生极大的兴趣；明确作者和了解背景，让学生懂得关注作者、了解背景可以帮助理解古诗；解读古诗时，教学生抓关键词句，引导学生掌握理解诗意的方法；初读古诗正字音，再读古诗感节奏，三读古诗解诗意，四读古诗悟诗情，到后来的配乐读将诵读，自始至终将诵读贯穿在学习的全过程，学习古诗的目标都在诵读中逐一落实。教学环节三：合作学习，比较阅读师生活动：1.师过渡：那么，是不是每首爱国诗表达的感情都一样呢？请同学们用刚才

10、总结的方法四人小组，合作学习接下来的两首爱国诗闻官军收河南河北和示儿体会其中表达的不同爱国之情，并完成学习单第二和第三栏。2.合作学习。3.反馈交流。（1）同学们，闻官军收河南河北中关键词是什么呢？（生：喜欲狂）因此，这首诗的感情基调是？（生：喜）也就是表达了诗人什么样的感情呢？（生：欣喜、惊喜、喜出望外等）是什么原因让诗人和妻子“喜欲狂”呢？（生：剑外忽闻收蓟北）诗人狂喜、狂态表现在什么地方呢？（生：涕泪满衣裳，纵酒、放歌）除过狂喜、狂态，诗人还有狂想，那就是？（生：即从巴峡穿巫峡，便向襄阳下洛阳）是啊，长达八年之久的安史之乱让诗人和妻儿背井离乡，由河南的洛阳一路辗转，流落于四川，听闻如此大

11、快人心的好消息，怎能不狂“喜欲狂”呢？所以啊，在诗人的狂想中秒回千里之外的故乡，大有李白“千里江陵一日还”之快感，这种爱国、爱家之心怎一个“喜”字表达，于是，诗人大笔一挥，写下了这“平生第一快诗”。请同学带着这种欣喜若狂之情再读这首诗吧。（2）我们接着聊陆游的示儿。这首诗是诗人临终前写的，结合写作背景，我们不难发现其中表达感情基调的关键字？（生：悲）然而，诗人是悲而不哀，因为他还对收复祖国失地抱有很大的希望，那就是？（王师北定中原日）因此，这种悲是悲愤。可是，无论如何，诗人生前是看不到“九州同”的大好局面了，只好给儿子千叮咛万嘱咐什么呢？（生：家祭无忘告乃翁）这又是一种怎样的感情呢？（生：无可

12、奈何）是啊，金人的铁蹄屡屡践踏南宋的国土，作为一名爱国诗人，临终前也没有看到大宋王朝统一中原的大好局面，这怎能不叫人悲愤无奈呢？我想，对两首诗有了如此深刻的理解和体会，孩子们一定能准确地完成学习单，现在，请孩子们举手分享你们合作学习成果吧。3.完成表格。题目 作者及朝代 人物 感情从军行 唐王昌龄 将士 悲壮、豪迈闻官军收河南北 唐杜甫 诗人、妻儿 惊喜、欣喜示儿 南宋陆游 诗人 悲愤、无奈4.引导对比。同学们，通过对比，我们发现这三首古诗都是什么类型的呢？（生：都是爱国诗）但不同不同的诗人表达的爱国感情相同吗？（生：不同）这是为什么呢？（生：时代不同）对，因为，时代不同，国情不同，所以同为爱

13、国诗，但表达的爱国感情不尽相同。5.小结：王昌龄的从军行写于大唐盛世，那时唐朝国力强盛，经济发达，军事强硬，万国朝拜，因此这首爱国诗写得大气磅礴，充满悲壮豪迈之情。闻官军收河南河北写于安史之乱平定之时，虽为战后所作，但那只是大唐时期的一段内乱，因此这首诗充满了欣喜若狂之情。而示儿这首诗是陆游于南宋后期国家濒临灭亡之际所作，那时的国家经历了从北宋到南宋的转折，经济、军事等各方面还处于劫后余生的混乱和滞后状态，此时，金人的战马屡屡践踏国土，那真是雪上加霜，惨不忍睹，因此，示儿作为诗人的绝笔诗，充满了悲愤无奈之情。综上，同为爱国，但这种爱在不同的历史时期，在不同的诗人笔下，会有不同的呈现和表达。设计

14、意图：引导学生利用总结的学习从军行的方法合作学习后两首古诗，感悟不同诗人的不同爱国情怀，既加强巩固了古诗的学习方法，又激发了学生自主合作学习的欲望。通过三首古诗的对比，引导学生发现三首古诗表达的感情之异同，使学生懂得，这些诗人是中华上下五千年爱国志士的缩影，让学生从中受到精神熏陶，从小热爱祖国。教学环节四：拓展延伸，感情连接师生活动：1.师过渡：回归现实，其实世界并不太平，许多国家屡遭战争的破坏，百姓流离失所，苦不堪言。而我们却生活在国泰民安的和平中，在美好的时光里幸福地生活，这是为什么呢？（生：祖国强大）是，正是因为我们有一个强大的祖国，我们才可以无忧无虑地学习、工作、生活。2.回顾最新爱国

15、事迹：回顾刚刚过去的 2020 年，新冠疫情肆无忌惮，蔓延全球，然而，唯独我们伟大的祖国中国，将来势凶猛的疫情猛烈扼杀，这是因为，新时代涌现出了一大批新的爱国志士，是他们在为我们每一个华夏儿女夜以继日地保驾护航，让我们重温他们的感人事迹吧。（课件出示终南山、李兰娟、郑益欢、汪勇图片学生交流分享。）3.总结：新时代的爱国志士太多了，我们分享的只是其中极小的一部分，听了孩子们的分享，老师热血沸腾。孩子们，你们作为祖国的接班人，该不该热爱生我们、养我们的母亲祖国呢？（生：应该）你们知道怎么爱国吗？（生：不知道、知道）老师告诉大家吧！爱国得从小扎扎实实学好科学文化知识，因为科技强国才是硬道理。那么，请

16、孩子们看作业，继续了解其他爱国诗中所表达的不同感情，并做一个关心国家大事的孩子吧。4.布置作业。（1）阅读积累清代龚自珍的己亥杂诗（其五）、宋代岳飞的爱国词满江红、千古第一才女李清照的爱国诗夏日绝句。（2）读北朝民歌木兰诗，了解我国古代巾帼英雄的爱国故事。（此为选做）温馨建议：坚持每天收看新闻联播，关注国内外事设计意图：拓展环节旨在将古诗中爱国之情迁移到现实生活中来，让学生从全国最受关注的疫情和相关爱国任务身上真切地体会爱国原来就是为祖国、为人民做一些力所能及的事情，让爱国之情落地生根，开出绚丽的花，结出明艳的果。布置作业的目的，一方面是让孩子们养成课外学习的习惯，二是让学生将爱国视野不断扩大

17、，发散学生思维，使学生对不同的爱国之情能有更加深刻的体会，三是养成从下关注国内外大事的好习惯。这一切，将使孩子眼界打开，心胸宽广，受益终生。板书设计古诗中的“爱国情怀”悲壮豪迈惊喜欣喜悲愤无奈教学反思爱国诗是诗人通过对一定事件的描写来寄托自己爱国情怀的诗，古诗辞赋中有大量的爱国诗篇选入中小学语文课本中。部编版五年级下册的从军行、闻官军收河南河北，上册的示儿都是爱国诗，将三首不同的爱国诗组合起来，以从军行的教学为 1，其他两首为“X”，从体会诗人不同的爱国情怀确定本议题的教学。教学过程中，通过明确作者，了解背景，展示图片，播放视频情境等手段和反复诵读的方法，尽可能调动学生学习古诗的兴趣，加深对古

18、诗的理解。通过合作学习，促进学生学情发展和思维发展，激发学生学习热情，提高学生鉴赏古诗的能力。古诗都是以高度凝练精美的语言向我们展示独特的魅力，本教学设计突破了传统的翻译式教学，通过多种手段和反复诵读的方法，调动学生多个感官，让学生尽情感悟那种“只可意会不可言传”的美妙，让学生真正体会古诗的韵律美、节奏没、情感美。教学是一门高超而复杂的艺术，无论多么完美的设计，都会在课堂中因为多种思维的碰撞产生新的火花，这些火花或许会让课堂锦上添花，或许会让课堂陷入低谷。然而，这些火花的产生正好证明了学生思维的发展，将会成为我在群文阅读教学中继续前行的动力。同时，无论哪种情况发生，我都要智慧、冷静、从容地去处

19、理，我将在探索中潜心学习和实践，愿我的努力能带给我的孩子们一路芬芳。文本内容从军行（其四）唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。从军行（其四）作者简介及写作背景：王昌龄，盛唐著名边塞诗人，字少伯，江宁人。其诗以浑厚、明快等特点著称，尤擅七绝，其七绝与李白齐名，被世人誉为“七绝圣手”。现存诗一百八十余首。他的边塞诗气势雄浑格调高昂，充满了积极向上的精神。盛唐时期，国力强盛，君主锐意进取，将士们渴望在这个时代建功立业，有所作为。而吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃西北一带，唐礼部尚书奉命出师征讨。王昌龄则被这个伟大的时代精神所感染，谱写了一曲曲大气磅礴的边塞诗，从军行为其创

20、作的边塞组诗。闻官军收河南河北 示儿唐杜甫 宋陆游剑外忽闻收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 死去元知万事空，却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 但悲不见九州同。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 王师北定中原日即从巴峡穿巫峡，便向襄阳下洛阳。 家祭无忘告乃翁。闻官军收河南河北作者简介及写作背景：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，其诗大量记录了大唐王朝由盛而衰的过程，被称为诗史。 杜甫与李白齐名，合称“李杜”，被后人尊为“诗圣”。其故乡本在河南洛阳，由于安史之乱，被迫流落四川。唐代宗广德元年，唐军在衡水大败敌军，顺利收复河南河北几处失地，自此长达八年之久的安史之乱终被平定。杜甫听闻这个大快人心的消息后欣喜若狂，便挥笔写下了这“平生第一快诗”。示儿作者简介及写作背景：陆游，生逢北宋灭亡，南宋伟大的文学家、史学家、爱国诗人，后遭金兵铁蹄践踏南宋国土，一生心心念念的是希望早日看到南宋王朝的军队将金兵赶出国门，收复失地，统一中原。此诗作于公元 1210 年，八十五岁高龄的陆游一病不起，至此也未曾看到祖国统一的大好局面，此诗为陆游的绝笔诗，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。