医学心理学第3章医学心理学的主要理论(行为学习理论)课件.ppt

1、行为学习理论湖北医药学院心理学教研室湖北医药学院心理学教研室 王王 枫枫教学内容及要求教学内容及要求教教学学内内容容2.2.掌握操作条件反射理论掌握操作条件反射理论1.1.掌握经典条件反射理论掌握经典条件反射理论 3.3.掌握内脏操作条件反射理论掌握内脏操作条件反射理论4.4.掌握社会学习理论掌握社会学习理论 一、行为学习理论概述一、行为学习理论概述行为主义心理学产生行为主义心理学产生于于2020世纪世纪2020年代，其年代，其创始人是美国心理学创始人是美国心理学家家华生华生（JB WatsonJB Watson，1878-19581878-1958）。）。行为行为包括包括外部动作外部动作、心

2、理活动心理活动和和内脏活动内脏活动。（learning theories of behavior）行为主义的三大原则：行为主义的三大原则：1 1 心理学应该研究行为，而不是意识；心理学应该研究行为，而不是意识；2 2 心理学的研究方法也应该是客观的方法；心理学的研究方法也应该是客观的方法；3 3 心理学研究的目标是为了心理学研究的目标是为了“预测人的行为，预测人的行为，并控制人的行为并控制人的行为”。一、行为学习理论概述一、行为学习理论概述一、行为学习理论概述一、行为学习理论概述经典条件反射经典条件反射操作条件反射操作条件反射社会学习理论社会学习理论认知行为学习理论认知行为学习理论行行为为学学

3、习习理理论论内脏操作条件反射内脏操作条件反射 行为学习理论认为行为学习理论认为:人的正常和病态行为包括外显行为及其伴人的正常和病态行为包括外显行为及其伴随的心身反应形式，都可以通过随的心身反应形式，都可以通过学习过程学习过程而形成。这样而形成。这样学习学习就成为支配行为和影响就成为支配行为和影响心身健康的重要因素。心身健康的重要因素。通过对行为学习各环节的干预，可以用于通过对行为学习各环节的干预，可以用于矫正问题行为，进而治疗和预防疾病。矫正问题行为，进而治疗和预防疾病。一、行为学习理论概述一、行为学习理论概述 伊万伊万彼徳维其彼徳维其巴甫巴甫洛夫洛夫（Ivan Petrovich Pavlo

4、v,1849-1936）俄国生理学家、心理俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说学家、高级神经活动学说的创始人。的创始人。二、经典条件反射二、经典条件反射（classical conditioning)（一）巴甫洛夫简介（一）巴甫洛夫简介 1849 1849年年9 9月月1414日出生于一个牧师家庭日出生于一个牧师家庭 1860 1860年进入神学院年进入神学院 1870 1870年改变成为当牧师的初衷，进入圣彼德堡大年改变成为当牧师的初衷，进入圣彼德堡大学学动物生理学学学动物生理学 1875 1875年获得学位后，成为医学院里生理学的高级年获得学位后，成为医学院里生理学的高级研究生研究生

5、1883 1883年获医学博士学位年获医学博士学位 1884 1884年获任军事医学院副教授，他将全部身心都年获任军事医学院副教授，他将全部身心都投入到了关于消化的研究上，并以其在消化方面投入到了关于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而获得了的杰出研究而获得了19041904年的诺贝尔奖。年的诺贝尔奖。二、经典条件反射（classical conditioning)巴甫洛夫一生最突出的贡献是关于高级神巴甫洛夫一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。他是用条件反射方法对动物和经活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，人的高级神经活动进行客观实验研究

6、的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。他的条件反射理论是后来行为主义发展的奠基他的条件反射理论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行为主义纲领。石，华生借此构成行为主义纲领。二、经典条件反射（classical conditioning)（一）（一）经典条件反射的实验研究经典条件反射的实验研究 二、经典条件反射（classical conditioning)（一）（一）经典条件反射的实验研究经典条件反射的实验研究实验中的四要素：实验中的四要素：1.1.非条件刺激非条件刺激(unconditioned stimulus,UCS)(unc

7、onditioned stimulus,UCS)2.2.非条件反射非条件反射(unconditioned reflex,UCR)(unconditioned reflex,UCR)3.3.条件刺激条件刺激(conditioned stimulus,CS)(conditioned stimulus,CS)4.4.条件反射条件反射(conditioned reflex,CR)(conditioned reflex,CR)二、经典条件反射（classical conditioning)分泌唾液无需条件分泌唾液无需条件 食物（食物（S）唾液（唾液（R）（非条件刺激（非条件刺激UCS）非条件反射（非条件

8、反射（UCR）铃声铃声 听听 （中性刺激（中性刺激）二、经典条件反射（classical conditioning)分泌唾液无需条件分泌唾液无需条件 食物食物（S）唾液（唾液（R）（非条件刺激（非条件刺激UCS）非条件反射（非条件反射（UCR）条件反射（条件反射（CR）铃声铃声 听听（条件刺激（条件刺激CS）二、经典条件反射（classical conditioning)二、经典条件反射（classical conditioning)（三）原理（三）原理二、经典条件反射（classical conditioning)其实质是大脑其实质是大脑皮层建立的暂皮层建立的暂时神经联系。时神经联系。（三）

9、（三）原理原理 经典条件反射就是指某一经典条件反射就是指某一中性环境刺中性环境刺激激通过反复与非条件刺激相结合的通过反复与非条件刺激相结合的强化过强化过程程，最终可以，最终可以成为条件刺激成为条件刺激，而，而引起引起了原了原本只有本只有非条件刺激非条件刺激才能引起的才能引起的行为反应行为反应。二、经典条件反射（classical conditioning)（三）（三）经典条件反射的现象经典条件反射的现象二、经典条件反射（classical conditioning)为了确定狗的区别能力的局限，巴甫洛为了确定狗的区别能力的局限，巴甫洛夫无意间促成了狗的某种类似精神病的东西。夫无意间促成了狗的某种

10、类似精神病的东西。在一次有历史意义的实验中，一条狗学在一次有历史意义的实验中，一条狗学会了区别屏幕上用灯光打出来的圆形，后面紧会了区别屏幕上用灯光打出来的圆形，后面紧跟着食物，还有一个细长的椭圆，后面总没有跟着食物，还有一个细长的椭圆，后面总没有食物。当狗看到圆的时候产生分泌，而在看到食物。当狗看到圆的时候产生分泌，而在看到椭圆时不产生分泌。椭圆时不产生分泌。实验型神经机能症实验型神经机能症 关系确立下来以后，助手们关系确立下来以后，助手们开始改变椭圆的外形，使其开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗不断地学越来越像圆形。狗不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形习在圆和越来越圆的椭圆形之间进行区别

11、，直到椭圆的之间进行区别，直到椭圆的轴率为轴率为7 7：8 8。助手接着再试。助手接着再试更圆些的椭圆，直到其轴率更圆些的椭圆，直到其轴率变成变成8 8：9 9，到这时，巴甫洛，到这时，巴甫洛夫后来写道：夫后来写道：“到目前为止一直很安静的这条狗开始在其站到目前为止一直很安静的这条狗开始在其站位上尖叫起来，四处扭动，用牙齿咬掉了对皮肤位上尖叫起来，四处扭动，用牙齿咬掉了对皮肤进行机械刺激的仪器，并把连通食物和观察室的进行机械刺激的仪器，并把连通食物和观察室的管子咬破了，这种行为是它以前从来没有过的。管子咬破了，这种行为是它以前从来没有过的。后来，一牵到实验室里，狗就狂吠不止，这与它后来，一牵到

12、实验室里，狗就狂吠不止，这与它平常的习惯也正好相反。简单而言，它表现出了平常的习惯也正好相反。简单而言，它表现出了急性神经机能症所有的症状。急性神经机能症所有的症状。”巴甫洛夫巴甫洛夫 （四）（四）经典条件反射理论的意义经典条件反射理论的意义 1 1、在人类历史上第一次用科学的、实证的、在人类历史上第一次用科学的、实证的方法证明和解释行为的获得。可以解释恐方法证明和解释行为的获得。可以解释恐惧症、焦虑症等多种神经症以及心身疾病惧症、焦虑症等多种神经症以及心身疾病的发生机制。的发生机制。2 2、可用以指导心理治疗。、可用以指导心理治疗。（如：系统脱敏疗法）（如：系统脱敏疗法）二、经典条件反射（c

13、lassical conditioning)三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果（一）华生其人（一）华生其人华生是美国心理华生是美国心理学家，行为主义学家，行为主义的创始人。的创始人。18781878年年1 1月月9 9日出生于美国卡罗来纳州格林维日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄，尔城外的一个农庄，1616岁时进入格林维尔的岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学，福尔满大学学习哲学，2121岁获得哲学硕士学岁获得哲学硕士学位；位；19001900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家从教育哲学家JJ杜威、心理学杜威、心理学家家JRJR安吉

14、安吉尔、神经生理学家尔、神经生理学家HHHH唐纳尔森和生物学唐纳尔森和生物学家家JJ洛布；洛布；三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果19031903年以题为年以题为动物的教育动物的教育的论文获芝加哥大的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任；心理实验室主任；19081908年受聘为霍普金斯大学正式教授；年受聘为霍普金斯大学正式教授；19131913年年行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学文章发表，文章发表，行为主义正式诞生；行为主义正式诞生；19141914年年行为：比较心理学导论行为：比较心理学导论出版

15、；出版；三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果19151915年当选为美国心理学会主席；年当选为美国心理学会主席；19181918年获福尔满大学名誉博士；年获福尔满大学名誉博士；19191919年年行为主义心理学行为主义心理学出版；出版；第一次世界大战期间任美国军事航空服务社第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校；少校；19201920年因主持一项有关性行为实验研究，引年因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界术界。改行从商，经营广告行业；改行从商，经营广告行业；19581958年年9 9月月2525日逝世。日逝世。

16、三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果S-(O)-R S-S-(O)-R S-刺激刺激 O-“O-“黑箱黑箱”R-R-反应反应三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果 他对条件反射在个体人格的形成中的他对条件反射在个体人格的形成中的作用有足够的信心。他认为，人格就是作用有足够的信心。他认为，人格就是“我们的习惯系统的最终产物我们的习惯系统的最终产物”。由于每。由于每一个人都有独特的经历，这使我们形成了一个人都有独特的经历，这使我们形成了具有个体特点的对刺激的反应方式。所以，具有个体特点的对刺激的反应方式。所以，每个人就发展成了不同的人格。每个人就发展成了不同的人格。三、华生及其研究成果三、华

17、生及其研究成果 给我一打健康而体型健全的婴儿，给我给我一打健康而体型健全的婴儿，给我一个专门的环境培养他们，我保证从他们之中一个专门的环境培养他们，我保证从他们之中任意选出一个，都能将他培训成我所选择的任任意选出一个，都能将他培训成我所选择的任何一种专家何一种专家医生、律师、艺术家、大商人，医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，而不论他们的才能、爱当然还有乞丐和小偷，而不论他们的才能、爱好、能力、禀性如何，也不管他们的祖先是什好、能力、禀性如何，也不管他们的祖先是什么种族。么种族。华华 生生三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果环境论者环境论者条件惧怕的形成条件惧怕的形成系统脱敏实

18、验系统脱敏实验三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果 对海白菜气味的恐惧反应对海白菜气味的恐惧反应 现实中的案例：现实中的案例：原因：原因：当陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，当陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他宿舍内正弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有意识到这种气味是否存在，但本人当时没有意识到这种气味是否存在，但是在潜意识中作为一种条件刺激物与当时的是在潜意识中作为一种条件刺激物与当时的惊恐情绪相结合而产生条件作用，这两者之惊恐情绪相结合而产生条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了一种条件反射。间在大脑中自动地建立起了一种条件反射。这就是

19、条件性情绪反射。这就是条件性情绪反射。电影电影爱德华大夫爱德华大夫中的中的条件性情绪反射条件性情绪反射 评价：评价：贡献贡献 1 1 华生以行为为心理学研究的对象，使心理学获华生以行为为心理学研究的对象，使心理学获得了与其它自然科学所共有的客观性，从而在得了与其它自然科学所共有的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征；研究对象和方法上具有自然科学的特征；2 2 华生的行为主义扩大了心理学研究的领域；华生的行为主义扩大了心理学研究的领域；3 3 华生的行为主义促进了心理学的应用。华生的行为主义促进了心理学的应用。三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果评价：评价：局限局限 否定意识，贬

20、低生理和遗传的作用，否否定意识，贬低生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。动性。三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner）美国心理学家，新行为美国心理学家，新行为主义的主要代表。主义的主要代表。（一）斯金纳简介（一）斯金纳简介19041904年生于美国宾夕法尼亚，从小对动物及人年生于美国宾夕法尼亚，从小对动物及人类行为感兴

21、趣。类行为感兴趣。19221922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位。后上哈佛大学专修心理学。科学士学位。后上哈佛大学专修心理学。19301930年和年和19311931年分别获该校心理学硕士学位和年分别获该校心理学硕士学位和哲学博士学位。此后哲学博士学位。此后5 5年时间留任哈佛大学研究年时间留任哈佛大学研究员。员。四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)1936194419361944任明尼苏达大学讲师、副教授。在第任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划

22、，采二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。弹与鱼雷。19451945年出任印第安纳大学心理学系主任。年出任印第安纳大学心理学系主任。19481948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。19901990年年8 8月月1818日卒于波士顿。日卒于波士顿。四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)（二）行为的分类（二）行为的分类 反应行为和操作行为。反应行为和操作行为。反应行为反应行为是由某种特定的刺激所引起的行

23、为；是由某种特定的刺激所引起的行为；操作行为操作行为是指个体作用于外部环境以产生某种是指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为，它是个体自发的行为，不是外在结果的行为，它是个体自发的行为，不是外在刺激引发的刺激引发的。四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)斯金纳箱斯金纳箱四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative

24、conditioning)斯金纳斯金纳19531953年操作条件反射实验：年操作条件反射实验：四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)逃避操作条件作用实验：逃避操作条件作用实验：上述实验结果显示，行为的结果会对行为上述实验结果显示，行为的结果会对行为本身产生促进或减退的作用。本身产生促进或减退的作用。1 1 概念：概念：当某一行为反应出现时总能一次次获得当某一行为反应出现时总能一次次获得某种积极的结果，则个体逐渐学会对这种行某种积极的结果，则个体逐渐学会对这种行为反应的操作。为反应的操作。斯金纳认为，操作性刺激行为的刺激源斯金纳认为，操

25、作性刺激行为的刺激源是未知的，起因并不重要，而是操作性行为是未知的，起因并不重要，而是操作性行为产生的后果决定了它的行为。产生的后果决定了它的行为。四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)1 1）正强化：行为的结果是积极刺激增加，从而）正强化：行为的结果是积极刺激增加，从而使该行为逐渐增强。使该行为逐渐增强。2 2）负强化：行为的结果是消极刺激减少，从而）负强化：行为的结果是消极刺激减少，从而使该行为逐渐增强。使该行为逐渐增强。3 3）消）消 退：行为的结果是原有的积极刺激减少，退：行为的结果是原有的积极刺激减少，从而使行为反应逐渐减弱

26、。从而使行为反应逐渐减弱。4 4）惩）惩 罚：行为的结果是消极刺激增加，从而罚：行为的结果是消极刺激增加，从而使行为反应逐渐减弱。使行为反应逐渐减弱。3、操作性条件反射的类型、操作性条件反射的类型四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)无强化无强化行为消退行为消退强化后强化后行为增加行为增加 自发的自发的操作行为操作行为 操作条件反射理论的意义：操作条件反射理论的意义：重视行为结果对行为本身的作用。根重视行为结果对行为本身的作用。根据这一理

27、论，人类许多正常或异常的行为据这一理论，人类许多正常或异常的行为反应包括各种习惯或症状，可以是由于操反应包括各种习惯或症状，可以是由于操作条件反射机制而形成或改变，这一理论作条件反射机制而形成或改变，这一理论可以解释个体不良行为如吸烟、依赖等的可以解释个体不良行为如吸烟、依赖等的形成机制；用来指导各种行为治疗如厌恶形成机制；用来指导各种行为治疗如厌恶疗法等。疗法等。四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意实践中产生了巨大的影响。成人

28、对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。色彩。四、斯金纳的操作条件反射四、斯金纳的操作条件反射 (operative conditioning)五、内脏操作条件反射五、内脏操作条件反射 （visceral operant condition

29、ing)Miller NE1967年内脏学习年内脏学习（visceral learning）实验如下图：实验如下图：该实验的特异性结果如下图该实验的特异性结果如下图：5010015020012345678910奖励肠松弛奖励快心率奖励肠收缩奖励慢心率肠蠕动记分五、内脏操作条件反射五、内脏操作条件反射 （visceral operant conditioning)35040045050012345678910奖励肠松弛奖励快心率奖励肠收缩奖励慢心率心率 次/分内脏操作条件反射意义内脏操作条件反射意义 理论意义理论意义：通过内脏学习过程可获得对内脏：通过内脏学习过程可获得对内脏的意识控制。的意识控

30、制。某些心身疾病症状的产生如心跳加快、肠某些心身疾病症状的产生如心跳加快、肠蠕动增加、哮喘等可能与个体的意识性条件蠕动增加、哮喘等可能与个体的意识性条件操作有关；生物反馈等的原理可能与内脏学操作有关；生物反馈等的原理可能与内脏学习有关。习有关。五、内脏操作条件反射五、内脏操作条件反射 （visceral operant conditioning)这这就就是是行行为为主主义义！六、社会学习六、社会学习（social learning）理论理论 班杜拉（班杜拉（BanduraBandura）是美国当代著名的是美国当代著名的心理学家，心理学家，19741974年年当选为美国心理学当选为美国心理学会主

31、席，是美国心会主席，是美国心理学界著作引用率理学界著作引用率最高的心理学家之最高的心理学家之一。一。班杜拉对心理学最主要的贡献就是创班杜拉对心理学最主要的贡献就是创立了社会学习的概念。立了社会学习的概念。他特别强调榜样的他特别强调榜样的示范作用，认为人的大量行为是通过对榜示范作用，认为人的大量行为是通过对榜样的学习而获得的，不一定都要通过尝试样的学习而获得的，不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化。错误学习和进行反复强化。六、社会学习理论六、社会学习理论（一）社会学习（一）社会学习 由于人有通过语言和非语言形式获得信由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察息以

32、及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。应。六、社会学习理论六、社会学习理论六、社会学习理论六、社会学习理论 1 1、学习在没有直、学习在没有直接强化时也能发生接强化时也能发生 ;2 2、通过观察习得的、通过观察习得的行为并不一定要表现出行为并不一定要表现出来来;3 3、没有表现出的行、没有表现出的行为在于我们怎样预测该为在于我们怎样预测该行为表现的后果行为表现的后果 (奖奖/惩惩)。六、社会学习理论六、社会学习理论(二二)原理原理强化不能完全解

33、释行为的形成和人格的发展，强化不能完全解释行为的形成和人格的发展，更多的学习是通过对具体榜样的行为活动的观更多的学习是通过对具体榜样的行为活动的观察和模仿进行的，而不一定是刺激和反应间的察和模仿进行的，而不一定是刺激和反应间的联系。联系。学习者表现出榜样的特征性行为后，只有得到学习者表现出榜样的特征性行为后，只有得到强化，他才会继续表现出这种行为。强化，他才会继续表现出这种行为。强化可以是外部的，如父母的表扬；也可以是强化可以是外部的，如父母的表扬；也可以是内部的。内部的。六、社会学习理论六、社会学习理论内部的强化：替代性强化和自我强化。内部的强化：替代性强化和自我强化。替代性强化是看到别人做

34、同样的行为得到替代性强化是看到别人做同样的行为得到强化；强化；自我强化是个人为自己设立了标准，一旦自我强化是个人为自己设立了标准，一旦达到了标准，就强化自己。达到了标准，就强化自己。影响模仿的因素：影响模仿的因素：榜样越被学习者认同则越易被模仿；榜样越被学习者认同则越易被模仿；榜样与学习者越相似则越易被模仿。榜样与学习者越相似则越易被模仿。六、社会学习理论六、社会学习理论观察学习的结果行为学习理论的医学意义行为学习理论的医学意义 人类的人格可以被理解成是一系列习得性行为人类的人格可以被理解成是一系列习得性行为的综合。的综合。人类的异常行为多是在日常生活经历中尤其是人类的异常行为多是在日常生活经

35、历中尤其是在心理创伤体验中，通过学习并经条件反射固在心理创伤体验中，通过学习并经条件反射固定下来的，既然异常行为和正常行为一样，是定下来的，既然异常行为和正常行为一样，是通过学习获得，那么也可以通过学习而矫正，通过学习获得，那么也可以通过学习而矫正，进而达到治疗的目的。进而达到治疗的目的。以各种学习理论为依据的行为治疗方法。以各种学习理论为依据的行为治疗方法。也存在一定局限性。也存在一定局限性。相同点：相同点：(1)(1)都把人看作是动物的一个种类，与其它都把人看作是动物的一个种类，与其它动物没有本质的区别，都有着破坏性的、反社动物没有本质的区别，都有着破坏性的、反社会的倾向。会的倾向。行为主

36、义理论和精神分析理论的异同点行为主义理论和精神分析理论的异同点 (2)(2)都承认幼年时期是重要的时期，也可都承认幼年时期是重要的时期，也可以说这是所有心理学派的共同看法。行为主义以说这是所有心理学派的共同看法。行为主义赞同精神分析理论的看法，认为人出生后的最赞同精神分析理论的看法，认为人出生后的最初初6 6年的生活经历是成年后行为的至关重要的决年的生活经历是成年后行为的至关重要的决定因素，并认为心理的病态冲突不仅是在孩提定因素，并认为心理的病态冲突不仅是在孩提时代形成的，而且主要是由父母创造的环境所时代形成的，而且主要是由父母创造的环境所造成的。造成的。行为主义理论和精神分析理论的异同点行为

37、主义理论和精神分析理论的异同点 相异点：相异点：(1)(1)精神分析理论是基于临床观察，来自精神分析理论是基于临床观察，来自对病人的心理病态的主观分析。行为主义则对病人的心理病态的主观分析。行为主义则重视严格控制的实验室实验。重视严格控制的实验室实验。行为主义理论和精神分析理论的异同点行为主义理论和精神分析理论的异同点 (2)(2)精神分析理论的研究重点是深层的本能冲精神分析理论的研究重点是深层的本能冲动和内在驱力。行为主义的研究重点则是外在动和内在驱力。行为主义的研究重点则是外在环境的影响。行为主义理论认为环境决定人的环境的影响。行为主义理论认为环境决定人的行为行为,行为会因环境的不同而改变

38、行为会因环境的不同而改变.早期的行为早期的行为主义者强调心理学只能对可观察的行为进行研主义者强调心理学只能对可观察的行为进行研究究,而机体的内部过程不是研究对象而机体的内部过程不是研究对象.后期加后期加进了更多的认知和社会特征进了更多的认知和社会特征,包括期望、价值包括期望、价值观、思维、知觉等，形成了观、思维、知觉等，形成了“社会学习社会学习”理论理论.行为主义理论和精神分析理论的异同点行为主义理论和精神分析理论的异同点进进 展展认知行为学习认知行为学习（cognitive behavior learning）理论理论二十世纪七十年代中期在美国出现二十世纪七十年代中期在美国出现将认知心理学与行为主义心理学理论相结合将认知心理学与行为主义心理学理论相结合强调强调S O RS O R的关系的关系