大学英语写作教学问题与建议课件.ppt

1、2022-10-14广东外语外贸大学11.什么是科研什么是科研2.科研过程与九字方针科研过程与九字方针3.深化认识深化认识4.撰写论文撰写论文5.以构建以构建“续论续论”为例为例2022-10-14广东外语外贸大学2什么是科研？什么是科研？科研是生产新知识科研是生产新知识2022-10-14广东外语外贸大学3科研的价值在于创新科研的价值在于创新 创新的前提是问题意识（提出问题最重要）创新的前提是问题意识（提出问题最重要）理论创新，设计创新，手段创新理论创新，设计创新，手段创新 创新往往来自对常识的深度思考创新往往来自对常识的深度思考2022-10-14广东外语外贸大学4科研过程科研过程 发现问

2、题发现问题 研究问题研究问题 揭示规律揭示规律 深化认识深化认识 提升能力提升能力 指导实践指导实践启示：为写论文而写必定痛苦启示：为写论文而写必定痛苦2022-10-14广东外语外贸大学5科研九字方针科研九字方针 心眼活心眼活功夫死功夫死我为主我为主2022-10-14广东外语外贸大学6如何如何“以我为主以我为主”？以他为主以他为主(模仿模仿)以我为主以我为主(创新创新)问题问题(质疑质疑)是核心是核心 问题引出假设问题引出假设 围绕问题围绕问题读书、思考、观察、求解读书、思考、观察、求解 演绎：实证是有限的，想象是无限的演绎：实证是有限的，想象是无限的 2022-10-14广东外语外贸大学

3、7一时无法创新咋办？一时无法创新咋办？跟着一位高手学习（读研究生）跟着一位高手学习（读研究生）复制模仿复制模仿 自主创新自主创新写书评写书评重新分析法重新分析法（利用别人的数据写文章）（利用别人的数据写文章）2022-10-14广东外语外贸大学82022-10-14广东外语外贸大学9 深入现象探本质深入现象探本质 敢于质疑权威敢于质疑权威 对常识进行深入思考对常识进行深入思考 将自己的研究不断推向深入将自己的研究不断推向深入深化认识，追求深刻深化认识，追求深刻2022-10-14广东外语外贸大学10撰写论文撰写论文1.1.选题（自己擅长什么选题（自己擅长什么?有趣有趣）2.2.题目小题目小,价

4、值大（理论或应用）价值大（理论或应用）3.围绕研究问题写论文围绕研究问题写论文（内在逻辑）（内在逻辑）4.检索相关文献引出研究问题（站在巨人肩膀上）检索相关文献引出研究问题（站在巨人肩膀上）5.将研究问题置于国际国内研究前沿（体现新意）将研究问题置于国际国内研究前沿（体现新意）6.强调研究问题的创意、理论意义和实用价值强调研究问题的创意、理论意义和实用价值7.突出自己的贡献突出自己的贡献8.陈述相关实验结果（为解决研究问题提供证据）陈述相关实验结果（为解决研究问题提供证据）9.归纳研究发现归纳研究发现10.讨论发现，呼应研究问题（研究是为了解决问题）讨论发现，呼应研究问题（研究是为了解决问题）

5、11.写好研究的局限（尚待深入研究的问题）写好研究的局限（尚待深入研究的问题）2022-10-14广东外语外贸大学11撰写论文撰写论文总原则：我对所研究的领域作出了什么贡献总原则：我对所研究的领域作出了什么贡献？有无生产新知识？有无生产新知识？让研究问题存入大脑，促其发酵，将突发灵感让研究问题存入大脑，促其发酵，将突发灵感马上写下来。马上写下来。收集数据和相关资料，拟好写作提纲。收集数据和相关资料，拟好写作提纲。内容自己创造，论文结构形式、语言风格可模内容自己创造，论文结构形式、语言风格可模仿他人。仿他人。找一两篇优秀论文认真研读，模仿其写作风格。找一两篇优秀论文认真研读，模仿其写作风格。20

6、22-10-14广东外语外贸大学12撰写论文撰写论文动笔时精神饱满，将头脑中的内容变为客观文字，第动笔时精神饱满，将头脑中的内容变为客观文字，第一稿不必在乎文字语误。一稿不必在乎文字语误。第一稿写不好不要灰心，佳作是改出来的第一稿写不好不要灰心，佳作是改出来的。心中有读者，写好摘要、开头和结尾。心中有读者，写好摘要、开头和结尾。反复修改，内容要连贯。反复修改，内容要连贯。言而无文，行之不远，文字要简练，注意使用言而无文，行之不远，文字要简练，注意使用主题句主题句，排比、对偶等修辞手段。排比、对偶等修辞手段。切忌抄袭和剽窃。切忌抄袭和剽窃。论文的两种不良倾向论文的两种不良倾向:1)1)介绍国外理

7、论介绍国外理论,人云亦云人云亦云,无创新观点，以他人的无创新观点，以他人的综述文章为蓝本写综述。综述文章为蓝本写综述。2)2)实证研究就事论事实证研究就事论事,玩数字游戏，玩数字游戏，无理论深度与无理论深度与高度。高度。2022-10-14广东外语外贸大学13人民日报评论员：坚守不可逾越的红线人民日报评论员：坚守不可逾越的红线（2013年年06月月15日日）1.发展决不能以牺牲人的生命为代价，发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的红线。这必须作为一条不可逾越的红线。这是这是从一次次事从一次次事故中得出的血的教训，故中得出的血的教训，也是也是经济社会发展的客观规律。经济社会发展

8、的客观规律。要把这条要把这条红线红线深深刻画深深刻画在头脑中，在头脑中，坚决落实坚决落实到行动上，到行动上，痛定思痛，举一反三痛定思痛，举一反三，坚决遏制重特大安全事故频发的势头。，坚决遏制重特大安全事故频发的势头。2.这条红线是一条生命线。这条红线是一条生命线。坚守这条红线，就要坚守这条红线，就要敬畏生命，生命至上敬畏生命，生命至上。生命权是最基本的。生命权是最基本的人权，人权，尊重生命尊重生命，爱护生命爱护生命，是最基本的社会伦理，也是经济社会发展的底线。坚守这条，是最基本的社会伦理，也是经济社会发展的底线。坚守这条红线，就是尊重生命，尊重人民。天地之间，人的生命最宝贵，发展的根本目的是人

9、民的红线，就是尊重生命，尊重人民。天地之间，人的生命最宝贵，发展的根本目的是人民的幸福，幸福，这是这是我们党全心全意为人民服务的宗旨、我们国家的社会主义性质所决定的，我们党全心全意为人民服务的宗旨、我们国家的社会主义性质所决定的，也是也是坚持科学发展、实现中国梦的必然要求。发展不可能一帆风顺，不可能没有一点代价，但坚持科学发展、实现中国梦的必然要求。发展不可能一帆风顺，不可能没有一点代价，但决不能以牺牲人的生命为代价。我们决不能以牺牲人的生命为代价。我们要的是要的是人民得实惠的发展，人民得实惠的发展，不要不要以牺牲人的生命为代以牺牲人的生命为代价的发展；我们价的发展；我们要的是要的是人民更幸福

10、的发展人民更幸福的发展,不要不要损害健康损害生命的发展。损害健康损害生命的发展。3.这条红线是一条高压线。这条红线是一条高压线。坚守这条红线，就要坚守这条红线，就要以人为本，安全第一以人为本，安全第一。再多的。再多的GDP,再大再大的政绩，也无法弥补事故造成的人民生命财产损失。坚守这条红线，就要摆正安全与发展的政绩，也无法弥补事故造成的人民生命财产损失。坚守这条红线，就要摆正安全与发展的关系，始终把人民生命安全放在首位，的关系，始终把人民生命安全放在首位，搞建设，谋发展搞建设，谋发展，首先要看看是不是对人民有利，首先要看看是不是对人民有利，人民生命安全有没有保障。人民生命安全有没有保障。发展为

11、了人民，发展必须安全发展为了人民，发展必须安全，不能以任何借口放松安全生产。，不能以任何借口放松安全生产。安全生产安全生产事关事关人民生命财产安全，人民生命财产安全，事关事关经济健康发展，经济健康发展，事关事关社会稳定，社会稳定，事关事关党和政府形象。党和政府形象。安全生产的极端重要性，怎么强调都不为过。安全生产的极端重要性，怎么强调都不为过。4.这条红线是一条责任线。这条红线是一条责任线。坚守这条红线，就要坚守这条红线，就要高度负责，严防死守高度负责，严防死守。切实保障人民生命。切实保障人民生命财产安全，是党和政府的责任。责重山岳。各级领导干部要时刻保持财产安全，是党和政府的责任。责重山岳。

12、各级领导干部要时刻保持如履薄冰、如临深渊如履薄冰、如临深渊的状态，以对党和人民高度负责的精神，抓好安全生产，防范重特大事故的发生。防患于的状态，以对党和人民高度负责的精神，抓好安全生产，防范重特大事故的发生。防患于未然，在预防上下更大功夫。坚持未然，在预防上下更大功夫。坚持“关口前移、重心下移关口前移、重心下移”，将安全防线建立在企业基层，将安全防线建立在企业基层一线。各级领导干部要深入第一线，到事故一线。各级领导干部要深入第一线，到事故多发地、易发地多发地、易发地，彻查隐患，及时处理彻查隐患，及时处理。要针。要针对发现的问题，完善安全生产措施，对发现的问题，完善安全生产措施，严格监督考核，加

13、强安全监管严格监督考核，加强安全监管。只有思想。只有思想认识上坚定认识上坚定到位、制度保证上严密周全、技术支撑上科学先进、监督检查上严格细致到位、制度保证上严密周全、技术支撑上科学先进、监督检查上严格细致，才能将隐患消，才能将隐患消灭在萌芽之中。灭在萌芽之中。5.发展决不能以牺牲人的生命为代价发展决不能以牺牲人的生命为代价，我们要时刻绷紧这条红线，我们要时刻绷紧这条红线，松不得，碰不得松不得，碰不得。各地。各地区、各部门要将安全生产放在经济社会发展全局中去把握，把安全生产与科学发展相结合，区、各部门要将安全生产放在经济社会发展全局中去把握，把安全生产与科学发展相结合，与推进经济转型升级相结合，

14、与落实为民务实的要求相结合，树立发展经济是政绩、安全与推进经济转型升级相结合，与落实为民务实的要求相结合，树立发展经济是政绩、安全生产也是政绩的理念，同心协力，转变作风，狠抓落实，推动我国安全生产状况实现明显生产也是政绩的理念，同心协力，转变作风，狠抓落实，推动我国安全生产状况实现明显好转。好转。2022-10-14广东外语外贸大学14 本文首先对提升动词的语义句本文首先对提升动词的语义句法特征进行分析，然后后法特征进行分析，然后后基基于于BeckerBecker对英语为母语者进对英语为母语者进行的一系列行的一系列的的探索性测试，探索性测试，分别对我国从低年级到高年分别对我国从低年级到高年级四

15、个英语水平的学生是否级四个英语水平的学生是否对英语提升动词的语义句法对英语提升动词的语义句法特征敏感进行了调查。特征敏感进行了调查。这这说明说明他们他们对虚主语对虚主语itit的句法功的句法功能以及能以及其其与提升动词没有语与提升动词没有语义关系这一点还认识不清义关系这一点还认识不清。本文首先对提升动词的语义句本文首先对提升动词的语义句法特征进行分析，然后法特征进行分析，然后根据根据BeckerBecker对英语为母语者进行对英语为母语者进行的一系列探索性测试，的一系列探索性测试，选择选择代表四个英语水平的学生做代表四个英语水平的学生做受试受试,分别检测他们对英语提分别检测他们对英语提升动词语

16、义句法特征的敏感升动词语义句法特征的敏感性性。由此看来由此看来,虚主语虚主语itit的句法功能的句法功能以及以及此功能此功能与提升动词没有与提升动词没有语义关系语义关系,这一点这一点他们他们还认识还认识不清。不清。语言修改举例语言修改举例 2 2022-10-14广东外语外贸大学15东坡志林东坡志林里提到，有人问欧阳修怎样写文里提到，有人问欧阳修怎样写文章，他说：章，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，

17、多做自能见之。做自能见之。”“没有其它办法，只有勤奋读书而且多动笔，没有其它办法，只有勤奋读书而且多动笔，自然就会写好。世人的弊病在于：写作太少，自然就会写好。世人的弊病在于：写作太少，又懒于读书，每写出一篇，就想超过别人，又懒于读书，每写出一篇，就想超过别人，像这样很少有达到目的的。文章的缺点不需像这样很少有达到目的的。文章的缺点不需要别人指出，只要写多了，自己就能发现要别人指出，只要写多了，自己就能发现的。的。”2022-10-14广东外语外贸大学16教师做科研教师做科研 科研与教学相辅相成科研与教学相辅相成2022-10-14广东外语外贸大学171.从从“以写促学以写促学”到到“以续促学

18、以续促学”2.语境与互动协同语境与互动协同3.续论的提出续论的提出4.续论的应用续论的应用续作续作5.续论的理论意义续论的理论意义以构建以构建“续理论续理论”为例为例 作文课：作文课：学生怵写不愿写；教师怕改不愿教。学生怵写不愿写；教师怕改不愿教。考试：考试：对作文题爱恨交加对作文题爱恨交加，评分耗时费力，评分耗时费力，不可靠。不可靠。应试：限字数，考短文，写短文。应试：限字数，考短文，写短文。后效：后效：作文如同鸡肋作文如同鸡肋，学生学生写作能力无法提写作能力无法提高，高，外语运用能力外语运用能力上不去上不去。以写促学的背景以写促学的背景 “写长法写长法”(The Length Approa

19、ch)(The Length Approach)是以写是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学外语的方式促进外语学习的方法。它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲激发写作冲动动的任务为的任务为教学重点教学重点，在一定的学习阶段，在一定的学习阶段，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，释放学习潜力，让学生在表达真情实感的过释放学习潜力，让学生在表达真情实感的过程中程中,冲破外语学习的瓶颈，由此增强学习冲破外语学习的瓶颈，由此增强学习成就感，提高自信心，成就感，提高自信心，将外语知识打造成外将外语知识打造成外语运用能力语

20、运用能力。“写长法写长法”强调创造而前期模仿不足；强调创造而前期模仿不足；输出与输入结合不够紧密；输出与输入结合不够紧密；语言学习和使用的精准度有待提高；语言学习和使用的精准度有待提高；语篇连贯和衔接能力未着力打磨；语篇连贯和衔接能力未着力打磨；写长阶段之后下一步如何走？（王宗炎先写长阶段之后下一步如何走？（王宗炎先生语）生语）“写长法写长法”需完善之处需完善之处 写长法教学过程中发现写长法教学过程中发现读后续写读后续写，是是写长文写长文最成功的任务，学生表现出写作热情，写得最成功的任务，学生表现出写作热情，写得长长，语言质量提高显著，为语言质量提高显著，为1010年以后开发读年以后开发读后续

21、写的促学功能并构建后续写的促学功能并构建“续理论续理论”播下了播下了科研种子。科研种子。读读后续后续写写读后续写读后续写 从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让孩子发挥想象力，读后写全内容。（孩子发挥想象力，读后写全内容。（红楼梦红楼梦法法）续写将阅读理解与语言产出紧密结合，既续写将阅读理解与语言产出紧密结合，既以以读促写读促写，又，又以写促读以写促读。高效促学语言的高效促学语言的奥秘：奥秘：对对语境中语境中接触到的新词生句，学习者在自主接触到的新词生句，学习者在自主创造创造内容的过程中内容的过程中模仿模仿用过一次便易记住，用过一次便易记住，而且随后容易用

22、得出来。而且随后容易用得出来。读后续写读后续写能够实现这一过程。能够实现这一过程。有多少外语练习要求学生自主创造内容？有多少外语练习要求学生自主创造内容？读后续写读后续写 常识常识：语言使用总是发生在语境里语言使用总是发生在语境里。语境语境的的两个基本功能两个基本功能：1 1）促进语言理解促进语言理解 2 2）启动语言使用启动语言使用 例：例：“你跑了几圆啦？你跑了几圆啦？”“妈妈，你看，月亮被云遮住了。妈妈，你看，月亮被云遮住了。”直接语境直接语境与间接语境（与间接语境（mind-body-worldmind-body-world）语境与外语学习语境与外语学习 学过的语言知识能否用出来，用出

23、来是对还学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么么语境相伴语境相伴。语境语境相伴正确，使用才能正确；相伴正确，使用才能正确；相伴不当，使用就会出错。相伴不当，使用就会出错。此语言学习过程此语言学习过程中的关联现象谓之为中的关联现象谓之为“学相伴，用相随学相伴，用相随”原原则，简称则，简称“学伴用随原则学伴用随原则”(英译英译learn together,use together,LTUT)。这是指导。这是指导外语学习和教学的普适原则。外语学习和教学的普适原则。学伴用随原则学伴用随原则 如何将语境与语言形式粘合起来？如何

24、将语境与语言形式粘合起来？互动是互动是粘合剂粘合剂。为什么常说为什么常说“语言是通过互动学会的语言是通过互动学会的”？原因之一：互动具有粘合功能原因之一：互动具有粘合功能(mind-body-world)(mind-body-world)。学伴用随原则学伴用随原则 协同是协同是互动的内在属性互动的内在属性，互动强则协同强。，互动强则协同强。协同是过程，拉平是结果。协同是过程，拉平是结果。协同效应最大化即学习高效率。协同效应最大化即学习高效率。在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们的作品互动协同。的作品互动协同。互动协同互动协同 创造有依据，模仿有样板；

25、创造有依据，模仿有样板；互动有读物，拉平有标杆。互动有读物，拉平有标杆。读后续写读后续写 读后续写完好体现了学伴用随原则读后续写完好体现了学伴用随原则。前读前读语语篇篇提供了提供了正确的正确的语言表达式和语言表达式和相伴相伴的语境，的语境，促进促进后续使用。后续使用。读后续写高效促学语言的效果已得到反复检读后续写高效促学语言的效果已得到反复检验和印证验和印证。读后续写何有如此高效促学？读后续写何有如此高效促学？理论理论泛化泛化：难道语言是通过难道语言是通过“续续”学会的？学会的？学伴用随学伴用随原则原则与与读后续写读后续写 对话是语言对话是语言习得和习得和使用最本真、最自然、最使用最本真、最自

26、然、最基本的方式基本的方式。续论成立的前提：必须续论成立的前提：必须证明对话中存在大量证明对话中存在大量“续续”，证明，证明“续续”是人际互动的基本属性，是人际互动的基本属性，是导致语言高效习得的机理是导致语言高效习得的机理。“续续”是人们是人们交往交往中发生的现象。典型的中发生的现象。典型的“续续”出现在对话过程中，指对话双方相互出现在对话过程中，指对话双方相互不断补全、拓展和创造说话内容，回应上文，不断补全、拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文。表述下文。“续续”与互动的关系与互动的关系 “续续”在人际对话过程中自然发生，强度在人际对话过程中自然发生，强度大于大于读后续写中的读后续写中的

27、“续续”。对话时必须。对话时必须以以“续续”的的方式方式回应对方的话语，内容要有连贯性和关联回应对方的话语，内容要有连贯性和关联性，不能答非所问，也不能顾左右而言他，否性，不能答非所问，也不能顾左右而言他，否则对话便无法则对话便无法进行进行。对话中的互动具有对话中的互动具有自适应性自适应性和和自我监控自我监控功能，功能，使得对话使得对话“续续”而不断。而不断。读后续写是续者与前文协同，若无监控或外部读后续写是续者与前文协同，若无监控或外部的压力或自我约束，续者有可能忽略前文内容，的压力或自我约束，续者有可能忽略前文内容，随意发挥，回避使用前文的语言用法，协同效随意发挥，回避使用前文的语言用法，

28、协同效应因而弱化，达不到良好的促学效果。应因而弱化，达不到良好的促学效果。读后续写与对话的比较读后续写与对话的比较 1 1）对话过程中存在对话过程中存在许多许多不完整语段不完整语段，需要，需要创造创造性地性地补全和拓展补全和拓展。2 2）语言理解水平总是高出语言产出水平，两者语言理解水平总是高出语言产出水平，两者存在永恒的一高一低存在永恒的一高一低非对称现象非对称现象，互动而协同，互动而协同，协同而协同而拉平拉平。理解与产出不对称性是拉平的理解与产出不对称性是拉平的不竭不竭动力动力。对话互动的两个特征与对话互动的两个特征与“续论续论”续续 互动互动 协同协同 拉平效应拉平效应 学习效应学习效应

29、“续论续论”的提出的提出 语言是在互动中学会的，更是在续语言是在互动中学会的，更是在续中学会的，无中学会的，无“续续”则无互动，学习则无互动，学习的高效率是通过的高效率是通过“续续”实现的。实现的。“续论续论”是互动研究的深化是互动研究的深化 理解理解 续续 产出产出 说说 听听 输入输入 写写 输出输出 读读 译译续论的应用续论的应用续作续作“续作续作”分类分类及及应用应用续续理论理论打开了打开了应用空间应用空间，不再局限于读后续写的应不再局限于读后续写的应用用。在各种外语练习中在各种外语练习中注入注入“续续”成分成分。例如，让听写。例如，让听写练习含练习含“续续”，可有，可有“读后读后听写

30、听写”方法，挑选一篇方法，挑选一篇短文，分为两段，前段占短文，分为两段，前段占2/32/3，供阅读，后段占，供阅读，后段占1/31/3，用于听写；，用于听写；加强前文内容的理解，降低听写难度加强前文内容的理解，降低听写难度，促进促进语言和篇章衔接知识语言和篇章衔接知识的的吸收，为创造性写作吸收，为创造性写作做铺垫。做铺垫。在任务开头提供输入，接着开展各种在任务开头提供输入，接着开展各种“续续”活动活动。练习含练习含“续续”即促即促学学 如何处理非如何处理非“续续”练习（如填空、多选题）？练习（如填空、多选题）？是否将其摈弃？是否将其摈弃？用于强化前文的理解，提升对所学语言结构的用于强化前文的理

31、解，提升对所学语言结构的注意。注意。在语言学习过程中，如果光写而不续在语言学习过程中，如果光写而不续，光创造而不模仿，无榜样推动，学习效率就，光创造而不模仿，无榜样推动，学习效率就要大打折扣。要大打折扣。续论的教学启示续论的教学启示 HallidayHalliday（19731973）认为习得语言不是习得语言）认为习得语言不是习得语言规则，而是习得意义潜势（规则，而是习得意义潜势（meaning meaning potentialpotential）。）。何为意义潜势？应指由创造内容驱动的、动态何为意义潜势？应指由创造内容驱动的、动态的语言运用能力。语言运用能力只能在创造内的语言运用能力。语言

32、运用能力只能在创造内容的过程中发展起来，不是光靠学语法背单词容的过程中发展起来，不是光靠学语法背单词练句型学会的。练句型学会的。母语的母语的思到言随思到言随 vs.vs.外语的外语的思到言不随思到言不随“续续”使得意义表达与语言形式的学习有机结使得意义表达与语言形式的学习有机结合，能够培养思到言随能力。合，能够培养思到言随能力。续论的理论意义续论的理论意义 续论是互动研究的深化。续论是互动研究的深化。LongLong（19911991）区分两种语言学习方式：一是在交）区分两种语言学习方式：一是在交际使用中关注和学习语言形式（际使用中关注和学习语言形式（focus on form,focus o

33、n form,FonFFonF），一是单纯操练或学习语言形式（），一是单纯操练或学习语言形式（focus focus on forms,on forms,FonFsFonFs）。）。“重述重述”（recastrecast）是）是FonFFonF的典型代表的典型代表。续和续和FonFFonF都强调在语言交际使用中、在表达意义都强调在语言交际使用中、在表达意义的过程中学习语言的过程中学习语言，但，但促学的视角明显不同促学的视角明显不同。续论的理论意义续论的理论意义 FonF 人为干预人为干预 发生在课堂或正式的语言发生在课堂或正式的语言学习学习环境里环境里 以纠错方式促学以纠错方式促学 由教师引发

34、语言形式的学由教师引发语言形式的学习习 有可能在未充分理解正确有可能在未充分理解正确语言形式的情况下替换语言形式的情况下替换语语误误续续 具具有有原生态特征原生态特征 发生在自然的人际对话发生在自然的人际对话过过程程中中 接触正确的语言输入促学接触正确的语言输入促学 由学习者自主由学习者自主运用运用上文的上文的语言结构表达自己的思想语言结构表达自己的思想 在丰富的语境配合下并理在丰富的语境配合下并理解语言结构之后才在下文解语言结构之后才在下文里运用里运用续论的理论意义续论的理论意义大道至简，语言习得机理大道至简，语言习得机理可可归于一个归于一个“续续”字字：语言是通过语言是通过“续续”学会的，

35、学习高效率是通过学会的，学习高效率是通过“续续”实现实现的的。语言习得研究越深入越让人相信，语言习得或许语言习得研究越深入越让人相信，语言习得或许是世界上最复杂的现象之一，影响因素过于繁多是世界上最复杂的现象之一，影响因素过于繁多。然而，这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个。然而，这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个十分简单的十分简单的“续续”操作，操作，因其简单所以高效因其简单所以高效，幼，幼儿才能籍此学会语言。儿才能籍此学会语言。结语结语“续续”激活激活几乎所有主要促学几乎所有主要促学因素因素，在在语言学习和使语言学习和使用过程中，用过程中，有有“续续”就就有有：交际交际意图的意图的产生产生

36、学习者自主性的调动（学习者自主性的调动（agency,learneragency,learner autonomy autonomy）注意注意（attentionattention）的）的聚焦聚焦 语言语言输入和输出的输入和输出的交集交集 丰富丰富语境的相伴与语境的相伴与粘合粘合 内容创造内容创造和和语言模仿语言模仿的的有机结合有机结合 产出产出和理解的和理解的互动互动与与拉平拉平 意义潜势意义潜势”(meaning potential)(meaning potential)的实现的实现 思到言随能力的锤炼思到言随能力的锤炼 结语结语结语结语 说语言是说语言是通过通过“续续”学会学会的，是因为

37、的，是因为“续续”为为获得语言提供了创造性模仿的样板，语言不可能获得语言提供了创造性模仿的样板，语言不可能无中生有；说语言学习无中生有；说语言学习高效率是通过高效率是通过“续续”实现实现的，是因为理解与产出前高后低不对称，两者因的，是因为理解与产出前高后低不对称，两者因“续续”而互动，而互动，因互动而协同，因协同而拉平，因互动而协同，因协同而拉平，近距离近距离强力拉高产出水平强力拉高产出水平，把别人的语言高效转把别人的语言高效转化为自己会用的语言化为自己会用的语言。为何幼儿为何幼儿勿需学语法也不必背单词勿需学语法也不必背单词却既快又好学却既快又好学会母语？会母语？争议：语言习得天赋论争议：语言

38、习得天赋论 vs vs 基于使用的语言习得基于使用的语言习得观观古人学诗作词，常用对对子方法，其实质就是古人学诗作词，常用对对子方法，其实质就是“续续”，对学好汉语极有帮助，勿需学语法，也无，对学好汉语极有帮助，勿需学语法，也无语法可学。语法可学。前文致前文致“知知”，后续为，后续为“行行”，知行合一知行合一，高效促学。高效促学。结语结语围绕围绕“续续”开展教学，开展教学，使之成为理论自觉，使之成为理论自觉，设计并设计并实施含实施含“续续”的学习任务，就的学习任务，就牵牵住了住了提高语言学习提高语言学习效率的效率的牛鼻子牛鼻子。示示以教之，以教之，用用以学之以学之(Teaching by(Te

39、aching by showingshowing,learning by learning by doingdoing)，“续作续作”为为“示示”与与“用用”结合的范例。结合的范例。“写长写长”促使知识转化为应用，促使知识转化为应用，“续作续作”提高转化提高转化效率效率，于是便有今日的，于是便有今日的“以续促学以续促学”。结语结语语言习得理论研究新的切入点已经开辟语言习得理论研究新的切入点已经开辟。语言教学应用新的空间已经打开。语言教学应用新的空间已经打开。结语结语“续续”英语怎样表达英语怎样表达?Completion,Extension,Creation(CEC)“续理论续理论”英语怎样表达

40、？英语怎样表达？X-argument/X-theory 1 1）撩起续写意愿的因素）撩起续写意愿的因素2 2）决定产出与阅读理解互动强度的因素）决定产出与阅读理解互动强度的因素3 3）续写的连贯指标）续写的连贯指标4 4）语言协同与内容协同之间的关系）语言协同与内容协同之间的关系5 5）读物题材和体裁的促学效应差异）读物题材和体裁的促学效应差异6 6）读物选材的标准）读物选材的标准7 7）决定读物最佳长度的因素）决定读物最佳长度的因素8 8）续写剧本的促学效应）续写剧本的促学效应9 9）读物选取与外语水平的关系）读物选取与外语水平的关系1010）如何在读物中嵌入要学的语言结构）如何在读物中嵌入

41、要学的语言结构1111）有效续写策略）有效续写策略1212）续写质量的评估标准）续写质量的评估标准1313）不同外语语种的读后续写差异比较）不同外语语种的读后续写差异比较1414）续写纠错功能）续写纠错功能1515）输入方式与续写）输入方式与续写.研究课题研究课题参考文献Corder,S.P.1978.Language-learner language.In Richards,J.(ed.)Understanding second and foreign language learning:issues and approaches.Rowley,MA:Newbury House,71-93.

42、Ellis,R.2016.Focus on form:A critical review J.Language Teaching Research,20:405-428.Gass,S.M.1988.Integrating research areas:a framework for second language studies.Applied Linguistics 9,198-217.Halliday,M.1973.The functional basis of language A.In B.Bernstein(ed.).Class,codes and control,vol.II C.

43、London:Routledge and Kegan Paul.Long,M.1991.Focus on form:A design feature in language teaching methodology A.In K.de Bot,R.Ginsberg&C.Kramtch(eds.).Foreign language research in cross-cultural perspective C.Amsterdam:John Benjamins.Pickering,M.J.,&Garrod,S.2004.Toward a mechanistic psychology of dia

44、logue J.Behavioral and Brain Sciences,27:169-226.Swain，M.1985.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development A.In S.M.Gass&C.G.Madden(eds.).Input in second language acquisitionC.Rowley,MA:Newbury House.Tomasello,M.2003.Constructing a language:

45、a usage-based theory of language acquisition M.Cambridge,MA:Harvard University Press.Tyler，A.2010.Usage-based approaches to language and their applications to second language learning J.Annual Review of Applied Linguistics 30:270-291.Wang,C.&Hong,W.2015.An alignment-based approach to L2 learning of

46、Chinese numeral classifiers.ms.Wang,C&Wang,M.2015.Alignment effect on L2 written production J,Applied Linguistics,36/5:503-526.Zhang,X.2016.Readingwriting integrated tasks,comprehensive corrective feedback,and EFL writing developmentJ,Language Teaching Research.Published online,January 4,2016,doi:10

47、.1177/1362168815623291Xu,Q.,Dong,X.&Jiang,L.2016.EFL learners perceptions of mobile-assisted feedback on oral production J.TESOL Quarterly.Published online,August 18,2016,doi:10.1002/tesq.335 洪炜、石薇，2016，读后续写任务在汉语二语量词学习中的效应J。现代外语（6）：姜琳、陈锦,2015，读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响，现代外语（3）：366-375。姜琳、涂孟玮，2016，读

48、后续写对二语词汇学习的作用研究J。现代外语（6）：王初明，2012，读后续写提高外语学习效率的一种有效方法J。外语界（5）：2-7。王初明，2014，内容要创造语言要模仿J。外语界（2）：42-48。王初明，2015，读后续写何以有效促学J。外语教学与研究（5）：753-762。王初明，2016，以续促学J。现代外语（6）：784-793王初明（2017）从“以写促学”到“以续促学”J。外语教学与研究（4）：546-555。王启、王凤兰，2016，汉语二语读后续写的协同效应J。现代外语（6）：许琪，2016，读后续译的协同效应及促学效果J。现代外语（6）：2022-10-14广东外语外贸大学52推荐书目推荐书目（外研社出版）（外研社出版）语料库应用教程语料库应用教程第二语言研究中的数据收集方法第二语言研究中的数据收集方法第二语言研究中的问卷调查方法第二语言研究中的问卷调查方法第二语言研究中的启动研究方法第二语言研究中的启动研究方法英语教学中的行动研究方法英语教学中的行动研究方法应用语言学中的个案研究方法应用语言学中的个案研究方法应用语言学中的质性研究与分析应用语言学中的质性研究与分析应用语言学中的量化研究与分析应用语言学中的量化研究与分析应用语言学中的微变化研究与分析应用语言学中的微变化研究与分析谢谢各位！谢谢各位！