作业设计的14种方式.docx

1、作业设计的14种方式作为“五项管理”之首的作业管理，既是为学生的健康成长与学习成本设限，也是落实国家双减政策的重要载体和具体行动。2001年4月，教育部在关于加强义务教育学校作业管理的通知中，曾就作业管理提出了十项要求，也即：一是把握作业育人功能，二是严控书面作业总量，三是创新作业类型方式，四是提高作业设计质量，五是加强作业完成指导，六是认真批改反馈作业，七是不给家长布置作业,八是严禁校外培训作业，九是健全作业管理机制，十是纳入督导考核评价。这十项要求，不仅为作业的管理指明了路径，实际上同时还为我们对作业进行开发、设计、创新校准了方向。一、单元类作业：目的是引导学生系统地学习。单元类作业是以单

2、元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式,以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。二、合作类作业：目的是引导学生学会合作。学生的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，

3、激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。三、体验式作业：目的是带领学生学会体验。体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对学生个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以学生学习兴趣为基础又利于学生认知与情绪交互作用的作业，促进学生体悟学习。四、自主式作业：目的是提升学生自我效能感。自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容、作业完成形

4、式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践，激发学生求知欲。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。五、创智类作业：目的是提升学生综合能力。学生综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把学生看做发展中的人，注重学生内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以学生转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得学生子的思维递进可视化成为现实。六、主题类作业：目的是引导学生学会创新。随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人

5、核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。七、游戏式作业：目的是让作业充满无限趣味。作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。学生是游戏者，设计游戏式作业需要考虑学生的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式，让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。八、表达类作业：目的是让学

6、生展示多元自我。表达类作业旨在立足自主发展视角，引导学生在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注学生表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发学生内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。九、制作类作业：目的是手脑联盟的创意行动。陶行知先生曾说:“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。制作类作业不仅可以帮助学生将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼学生的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能

7、力，充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业更适合小学低年段儿童的身心发展需求。十、非正式作业：目的是以追求自我学习为向度。学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是作为学生，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使学生发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，终形成独立性格。十一、跨学科作业：目的是培养学生的全面能力。跨学科作业以一个学科为中心,多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的专科作业，跨学科作业有利于拓展学生的认知视野，淡化学科界限，有利于学生童

8、灵活运用知识，解决实际生活问题，指向于学生多元智能发展，从而为人的全面而可持续的发展奠定基础。十二、探究类作业：目的是引导学生提升思维品质。探究类作业是以学生作为活动的主体，立足于学生的学，通过探索研究习得知识,获得经验，形成创新力。探究类作业根据教学内容和学生特点，把学生生活中遇到的问题转变成为学习上的问题，它花样繁多，可以充分发挥学生思维的发散性和创新性，推进学生在科学素养、创造力、实施力等方面的发展。十三、专题类作业：目的是融合于生活的作业。专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注学生社会性发展需求，根据不同年龄学生的身心发展规律、个性差异和接受能力，在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让学生在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，继而转化为道德行为。十四、想象类作业：目的是挖掘学生的创作潜能。想象类作业是以想象力和创造力为设计依据，蕴含了学生的审美、情感、个性、价值观等诸多元素，可以充分反映教学的效果，是提升课程意义的重要内容。想象类作业可以引导学生开阔思维、创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘学生的创作潜能，促进学生的全面发展，促使学生核心素养的培养。