人教版二年级数学上册第四单元第1课时《乘法的初步认识》教案（定稿）.docx

1、第1课时：乘法的初步认识【学习内容】人教版小学数学2年级上册第四单元第47页例1.例2【课程标准描述】结合具体情境，体会乘法的意义。【学习目标】1通过熟悉的3个问题情境，会列式，会将几个相同加数和用“几个几”形式表征出来，知道同数连加算式的特点是几个几相加。2通过“说一说”地学习活动，经历建构乘法意义的过程，强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义，感受用乘法表示的必要性。3通过ppt介绍，认识乘法各部分名称，会写、会读乘法算式。4.通过将加法算式改写成乘法算式，知道相同数相加与乘法的关系，感受乘法表示的简洁性，理解乘法意义。【学习重点】学生初步理解乘法的意义，认识乘法算式的各部分

2、名称。【学习难点】理解乘法的意义。【评价活动方案】1.通过列算式，知道同数连加算式的特点是几个几相加。评价学习目标1。2.通过说一说，体验用加法表示多个数相加的不便之处，产生新的表示方法的情感需求，感受到学习乘法的必要性。评价学习目标2。3.通过ppt介绍，认识乘法算式各部分名称，会读、写乘法算式，评价学习目标3。4.通过快速改写算式，学生能将加法算式改写成乘法算式，学生感受到乘法是相同数相加的简便运算，理解乘法的意义。评价学习目标4。【学习过程】一、情境导入（评价目标1）1.小飞机里一共有多少人？（课件出示问题）怎样列加法算式？板书3+3+3+3+3=15这是几个3相加?（板书5个3）2.小

3、火车里一共有多少人？怎样列加法算式？ 6+6+6+6=24这是几个6相加？板书4个63.过山车里共有多少人？ 2+2+2现在写了几个2了？大家数着我来写2+2+2+2+2+2+2=14够了吗？二、新授： 1乘法意义（评价目标2）如果有10个2相加呢是不是还要继续写下去。100个2呢还要往下写，你们觉得写起来怎么样啊？（麻烦）这样的加法算式写起来太麻烦了，大家有什么好办法呢？预设1生直接说出乘法算式：乘法72=14（板书）你来说说你是怎么想的？同学们真棒，发现了这么多问题，谁能解答刚才同学们提出的问题呢？学生解答，有选择性地板书算式3333315 666624222222214生加数都是2，我们

4、就可以说2是相同加数。（生2是两只熊猫，师在这个加法算式中2是什么，2在加法算式中叫什么？加数，加数都是2，所以2是相同加数） 7是7个2，所以7就是相同加数的个数。（生7是7只熊猫，在这个加法算式中7在哪里，有7个2，所以7是相同加数的个数）中间的这个符号叫什么？（贴乘号）（说不出时）2是什么？7是什么？他讲得大家听明白了吗？太棒了！掌声！预设2生说出乘法，但没说乘法算式：老师可引导能用一个算式表示一下吗？然后再继续按照预设一讲解。预设3生说的口诀二七十四。师：你真棒，想到了乘法口诀，能列个算式吗？然后再继续按照预设一讲解。在这个算式中，加数都是几？有几个3相加？得多少？（5个3相加，的数是

5、15）5个3相加，用乘法算式表示，可以写成5315，读作五乘三等于十五。（板书）“”是乘号，和我们认识的加号、减号一样，都是一种运算符号。小结：同学们很了不起，用一个新的算式表示出了7个2相加。乘号前面的数表示的是相同加数2.后面的数表示的是有几个2。几个2？生：7个。所以后面写7。读作2乘7，2*7就表示7个2相加。这个算式还可以写成72=14谁来读读算式并说说7和2分别表示的是什么？2.揭示课题：这就是今天我们学习的乘法。（板书）3.乘号来历及各部分名称（评价目标3）乘法的运算符号是乘号，你们想了解它的来历吗？出示：在1631年，英国数学家奥拓雷德发明了乘号，乘法是由加法而来的，表示几个相

6、同的数相加，所以他把“+”斜过来写成“”，即表示了加法与乘法的关系，又表示了相乘的方法。通过刚才的介绍，不难看出乘法和加法有着密切的联系。在乘法算式中它们各部分也有自己的名字，我们一起来认识一下吧。出示课件自己学习各部分名称，教师边问边板书：乘数乘数积4.练习：现在你能不能试着把这些加法算式改写成乘法。（评价目标4）什么样的加法算式才能改写成乘法呢？（强调课本方框中的话）板书：加数相同用乘法表示简便。（生读两遍）想一想，这24根小棒还能像这样分成几个几相加的形式？快和你小组的伙伴商量一下，把24根小棒摆一摆，然后根据你们组分的情况列出乘法算式。小组合作学习，全班订正。如果有20个4相加，你觉得

7、应该怎样列式？（204）如果用加法计算，是什么样子的？（44444）你更愿意用哪一种方法来解决问题呢？5、快速改写：口答3+3+35+5+5+5+5+58+8+8+815+15+157+7+7+7+7+7+7+7+74+4+3这个好像有问题了？有一个加数不相同。指着板书强调只有相同加数的加法才能用乘法表示。不能直接改写成一道乘法算式，但是左边4+4可以改成乘法，再加上右边的3就变成了一道乘加的算式24+3。明白了吗？（生直接说出24+3，说说你是怎么想的？左边4+4可以改成乘法，再加上右边的3就变成了一道乘加的算式24+3。这个题能直接改写成一道乘法算式吗？有一个加数不相同。指着板书强调只有相

8、同加数的加法才能用乘法表示。不能直接改写成一道乘法算式。）三、巩固应用能不能用这些知识来解决一些问题呀？ 1、课件：预设8个4.8+8+8+8问大家有问题吗？这是8个4吗，让我们一起来数一数，1个8.。4个8.所以是4个8.四、全课总结回顾一下这节课我们学习的是什么？ 【学习目标检测】1.直接写出乘法算式2.摆一摆（1）摆出1个2，3个2（2）取出8根小棒摆出几个几，并列出乘法算式。课后反思：乘法的本质是一种特殊的加法，表示几个相同数的连加。本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。教学中我体现了以下两点：1.在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在新课开始主题图的出示中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应该在这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在摆小棒时和说出乘法含义时困难就会小得多。2.在比较加法和乘法算式中，只是在理论上让学生知道乘法的简便，学生并没有实际体验。