悦纳自我与学生课件.ppt

1、珠江路小学珠江路小学 朱丽玲朱丽玲 2006 2006年年10 10月月2323日日各 位 老 师下 午 好！自我介绍自我介绍南京市珠江路小学教师南京市珠江路小学教师1616年年 学校专职数学教师学校专职数学教师3 3年年 学校兼职心理咨询教师学校兼职心理咨询教师发展方向：发展方向：亲子教育与教师成长培训亲子教育与教师成长培训学校儿童的个别辅导和团体咨询学校儿童的个别辅导和团体咨询社会兼职：社会兼职：玄武区心理健康指导中心成员玄武区心理健康指导中心成员“陶老师热线陶老师热线”接线员接线员“宁教授宁教授”工作室助理咨询员工作室助理咨询员培训背景培训背景：南师大教育硕士（在读）南师大教育硕士（在读

2、）南京市学校心理咨询员培训班南京市学校心理咨询员培训班（晓庄学院）（晓庄学院）NLP简快心理疗法文凭班简快心理疗法文凭班（香港李中莹导师）（香港李中莹导师）交互分析课程班交互分析课程班（瑞典托马斯导师）（瑞典托马斯导师）一、如何更好地认识和接纳自己人生的意义人生的意义w人生本来是没有意义的人生本来是没有意义的 w人生没有意义人生没有意义,但是我们每一但是我们每一个人要为自己确立一个意义！个人要为自己确立一个意义！w每个人活着的意义都不一样每个人活着的意义都不一样 生命的意义生命的意义请你考虑：请你考虑：从现在起，你想以何种方从现在起，你想以何种方式成为一名比过去更有力量解决自己式成为一名比过去

3、更有力量解决自己的问题，担负起自己生命责任的人。的问题，担负起自己生命责任的人。生命与前途，是每一天行动的积累！生命与前途，是每一天行动的积累！自信者的形象自信者的形象w 知道什么是己所长，什么是己所短知道什么是己所长，什么是己所短w 接受自己，喜欢自己、相信自己接受自己，喜欢自己、相信自己w 知道自己需要的是什么知道自己需要的是什么w 尊重他人的需要，也不忽视自己的需要尊重他人的需要，也不忽视自己的需要w 喜欢他人，懂得感激喜欢他人，懂得感激w 渴望成功，追求成功渴望成功，追求成功w 对自己的未来充满希望对自己的未来充满希望w 把挫折和失败看成是暂时的把挫折和失败看成是暂时的自卑者的形象自卑

4、者的形象w 总是追求离自己过近或过远的目标总是追求离自己过近或过远的目标w 常常忽视自我的内心需求常常忽视自我的内心需求w 常常担心自己会出错常常担心自己会出错w 常常害怕竞争常常害怕竞争w 表现得过分敏感或过分自负表现得过分敏感或过分自负w 逃避和回避的误用逃避和回避的误用自卑产生的原因自卑产生的原因 消极的成长经历消极的成长经历 重要他人的不断否定重要他人的不断否定 失败的体验失败的体验 身边人的消极或忽视态度身边人的消极或忽视态度 生理上的某种不足生理上的某种不足 比较体系的偏差比较体系的偏差 完美主义者：对自己、他人和环境的要完美主义者：对自己、他人和环境的要求太高求太高好好爱自己好好

5、爱自己w 你是否爱自己决定你如何爱别人，如你是否爱自己决定你如何爱别人，如何与别人相处何与别人相处 w 你是否爱自己决定你如何处理所遇到你是否爱自己决定你如何处理所遇到的困难，如何策划自己的未来的困难，如何策划自己的未来 w 你是否爱自己决定你一生是快乐的，你是否爱自己决定你一生是快乐的，还是忧郁的还是忧郁的 w 你是否爱自己决定你是充满希望的，你是否爱自己决定你是充满希望的，还是绝望的还是绝望的 爱自己的表现爱自己的表现w 认识到自己的价值认识到自己的价值w 接受自己的不足接受自己的不足w 正面看待自己正面看待自己 w 进一步完善自己进一步完善自己如何爱自己如何爱自己w宽容宽容对自己、他人、

6、环境对自己、他人、环境w自我肯定（选择一件成功的事，赞自我肯定（选择一件成功的事，赞美自己）美自己）w化解心中的忧伤情结（重新审视、化解心中的忧伤情结（重新审视、心理改造）心理改造）爱自己不是放任自己，不是爱自己不是放任自己，不是欺骗，不是破罐子破摔，而是欺骗，不是破罐子破摔，而是认识自己以后接纳自己，尤其认识自己以后接纳自己，尤其是接纳自己的局限性，然后再是接纳自己的局限性，然后再发掘、塑造发掘、塑造。自自 尊尊w 自尊意味着将自己看作是有价值的自尊意味着将自己看作是有价值的和值得爱的，而不管自己有没有或和值得爱的，而不管自己有没有或大或小的错误和弱点大或小的错误和弱点w 自尊意味着对自己的

7、行为承担后果，自尊意味着对自己的行为承担后果，包括为自己的错误承担责任，而不包括为自己的错误承担责任，而不为此贬低自己为此贬低自己我的个人权利我的个人权利w 我有改变自己意见的权利我有改变自己意见的权利w 我有对某事不感兴趣的权利我有对某事不感兴趣的权利w 我有权说不，这无可厚非我有权说不，这无可厚非w 我有犯错误的权利我有犯错误的权利w 我有请别人帮忙的权利我有请别人帮忙的权利w 我有不为自己的行为辩解的权利我有不为自己的行为辩解的权利w 我有随我所愿去生活的权利，只要我承认别我有随我所愿去生活的权利，只要我承认别人也有这种权利，并且不去伤害别人的这种人也有这种权利，并且不去伤害别人的这种权

8、利权利如何认识自己如何认识自己w想想自己（过去、现在、将来）想想自己（过去、现在、将来）w比比他人比比他人 w问问他人问问他人 想想自己的过去想想自己的过去w我的幸福往事我的幸福往事w一件最让我伤心的事一件最让我伤心的事w我最害怕回忆什么我最害怕回忆什么 w我被别人表扬的情景我被别人表扬的情景 w我获得的最大的成功我获得的最大的成功 w我不愿告诉别人的秘密我不愿告诉别人的秘密 想想自己的现在想想自己的现在w 我是什么样的人我是什么样的人w 我的最大优点我的最大优点 w 我的缺点我的缺点w 我自卑还是自信我自卑还是自信w 工作对于我的意义工作对于我的意义 w 我有哪些才能我有哪些才能 想想自己的

9、将来想想自己的将来w 我将会去向何方我将会去向何方w 我将会有哪些成就我将会有哪些成就w 我的形象会如何改变我的形象会如何改变 w 我会为什么而忙碌我会为什么而忙碌 w 我的生活将会如何我的生活将会如何 w 我的目标是什么我的目标是什么 w 我准备何时达到它我准备何时达到它 融入社会环境（一）融入社会环境（一）w 与环境建立和保持协调的、建设性与环境建立和保持协调的、建设性的关系，对每一个人都至关重要的关系，对每一个人都至关重要w 融入社会，投身其中，了解和接纳融入社会，投身其中，了解和接纳他们，才能利用或战胜他们他们，才能利用或战胜他们 w 工作不仅是为了生存，更是为了开工作不仅是为了生存，

10、更是为了开发自己的潜能，为未来要达到的目发自己的潜能，为未来要达到的目的铺路，为了实现享受生活，为了的铺路，为了实现享受生活，为了实现生命的意义。实现生命的意义。融入社会环境（二）融入社会环境（二）w 尊重和接纳我们周围的人和事尊重和接纳我们周围的人和事w 熟悉工作环境的管理机制和风格熟悉工作环境的管理机制和风格 w 充分利用自己的可用资源充分利用自己的可用资源 w 寻找最适合自己的生活方式寻找最适合自己的生活方式 我们的一生都在我们的一生都在寻找什么关注什么做什么怎么做体验：一分钟有多长体验：一分钟有多长?你的职业生涯有多长？你的职业生涯有多长？你最看重什么你最看重什么?看看你的工作价值观看

11、看你的工作价值观你为什么做一名教师你为什么做一名教师?这份工作给你哪些满足与快乐这份工作给你哪些满足与快乐?这份工作的烦恼与这份工作的烦恼与 压力的来源压力的来源?你做教师还需什么条件你做教师还需什么条件?喜欢这份工作喜欢这份工作专业的热爱与追求，对自己成专业的热爱与追求，对自己成长与帮助别人成长感兴趣。长与帮助别人成长感兴趣。肯做肯做:愿意付出自己的精力与时间去投入愿意付出自己的精力与时间去投入,学习学习,提高。提高。不断学习不断学习:基本知识基本知识(心理教育基础知识心理教育基础知识,学生心学生心理特点理特点,个别个别,团体心理教育知识团体心理教育知识),),基本技能基本技能(学科学科教学

12、教学,学生教育学生教育技能技能,沟通与沟通与学生学生辅导技能辅导技能)不断积累不断积累:经验经验,案案例例记录记录,教研论文教研论文领导领导的支持的支持:团队的互助团队的互助:w 45岁的成就与岁的成就与15岁的期望，人的行动是需岁的期望，人的行动是需要用目标来导向的。你希望成为什么的人？要用目标来导向的。你希望成为什么的人？希望做什么？你能做什么？你所做的是否希望做什么？你能做什么？你所做的是否与你的兴趣与价值观相配合？与你的兴趣与价值观相配合？w 做你喜欢做又能做到的事情！做你喜欢做又能做到的事情！w 做你喜欢做的事使你享受工作！做你喜欢做的事使你享受工作！w 做你能够做到的事使你享受成功

13、！做你能够做到的事使你享受成功！快来规划自己的人生！快来规划自己的人生！你的具体规划：你的具体规划：w 用正面词语组成用正面词语组成w 符合整体平衡（三赢）符合整体平衡（三赢）w 清楚明确清楚明确w 可以量度可以量度w 自已达到，不借外力（具体做法、运用资源与能力）自已达到，不借外力（具体做法、运用资源与能力）w 成功时有满足感（视觉化、听、感充分）成功时有满足感（视觉化、听、感充分）w 有时间期限有时间期限你要达到的目标（你想要什么？）你要达到的目标（你想要什么？）二、如何认识和接纳学生二、如何认识和接纳学生您可要有同理心噢w 罗杰斯（罗杰斯（Rogers）的胸怀的胸怀无条件积极关注无条件积

14、极关注 尊重孩子尊重孩子 接纳孩子接纳孩子 欣赏孩子欣赏孩子同理的表达同理的表达 用孩子的眼光看用孩子的眼光看 略加整理略加整理 用语言、非语言的方式传达给孩子用语言、非语言的方式传达给孩子 （说起容易做起难）（说起容易做起难）人性观人性观w 相信人都是善良的，人会有坏行相信人都是善良的，人会有坏行为，人性是好的，每个人都有很为，人性是好的，每个人都有很大潜能大潜能 w 尊重学生的个人经验，重视学生尊重学生的个人经验，重视学生的感情和意见的感情和意见 w 走进学生的内心世界，设身处地走进学生的内心世界，设身处地地为学生着想地为学生着想 w 重视过程的学习而不是内容的学重视过程的学习而不是内容的

15、学习习 w 人的消极行为通常不是为了损害人的消极行为通常不是为了损害他人，而是为了保护自己他人，而是为了保护自己 今天的孩子今天的孩子w 今天的孩子面对着更多的挑战和更艰难今天的孩子面对着更多的挑战和更艰难的成长环境，他们受到的精神关注更少的成长环境，他们受到的精神关注更少了了w 今天的孩子，大量的时间花在学习上，今天的孩子，大量的时间花在学习上，即使有一些休息时间，他们也大多花在即使有一些休息时间，他们也大多花在看电视、玩游戏或上网等方面，这些科看电视、玩游戏或上网等方面，这些科技产品固然有它的好处，但它不能教会技产品固然有它的好处，但它不能教会孩子在人际关系、沟通技巧、情绪处理孩子在人际关

16、系、沟通技巧、情绪处理和其他许多重要生活知识以及能力上有和其他许多重要生活知识以及能力上有所进步所进步 有关孩子的一些概念（一）有关孩子的一些概念（一）w 没有两个人是一样的没有两个人是一样的*相信孩子身上一定会有一些地方比老师相信孩子身上一定会有一些地方比老师好。同时，老师身上的长处孩子不会全好。同时，老师身上的长处孩子不会全部拥有部拥有*尊重孩子的不同之处，他才会接受你对尊重孩子的不同之处，他才会接受你对他的看法他的看法有关孩子的一些概念（二）有关孩子的一些概念（二）w一个人不能控制另一个人一个人不能控制另一个人*一个人无法改变别人，除非自己愿意改一个人无法改变别人，除非自己愿意改 变变*

17、如何教孩子不重要，使孩子学到了才是如何教孩子不重要，使孩子学到了才是 重要重要*好的动机不是控制的理由，只有孩子明好的动机不是控制的理由，只有孩子明 白这种做法确实是为他好，并且他知道白这种做法确实是为他好，并且他知道 如何去做，才会有可能接受老师的意思如何去做，才会有可能接受老师的意思有关孩子的一些概念（三）有关孩子的一些概念（三）w 沟通的意义决定于对方的回应沟通的意义决定于对方的回应*用孩子听得明白、能够接受的语言对他用孩子听得明白、能够接受的语言对他说话会有最大的效果说话会有最大的效果*改变说的方法，才有机会改变听的效果。改变说的方法，才有机会改变听的效果。没有效果的说法，越说孩子会越

18、不接受，没有效果的说法，越说孩子会越不接受，效果越差效果越差有关孩子的一些概念（四）有关孩子的一些概念（四）w孩子欢迎你的帮助，但会拒绝你的操纵孩子欢迎你的帮助，但会拒绝你的操纵*每个人都会选择给自己最佳利益的行为，每个人都会选择给自己最佳利益的行为，孩子不会说，但他都明白孩子不会说，但他都明白有关孩子的一些概念（五）有关孩子的一些概念（五）w成长过程是一个学习过程成长过程是一个学习过程*孩子所做和他所遇到的事情，都会对孩子所做和他所遇到的事情，都会对他的将来有影响他的将来有影响*孩子从发生的事情中学习，使他懂得孩子从发生的事情中学习，使他懂得处理将来遇到的同样事情处理将来遇到的同样事情*孩子

19、要不断尝试新的方法，才能找出孩子要不断尝试新的方法，才能找出哪一个方法更好哪一个方法更好学生的需要学生的需要w 有彼此互相关心的朋友有彼此互相关心的朋友 w 做有趣和具有挑战性的事情做有趣和具有挑战性的事情 w 有强壮的身体有强壮的身体w 有一种无条件的爱，如一直得到老师的有一种无条件的爱，如一直得到老师的支持支持 w 有对他人的生活产生影响的机会有对他人的生活产生影响的机会 学生在意的价值不外乎这几个学生在意的价值不外乎这几个：得到：得到肯定、意想不到、神秘、刺激、好玩、肯定、意想不到、神秘、刺激、好玩、新奇、节奏快、变化多、挑战、竞赛新奇、节奏快、变化多、挑战、竞赛和开心。和开心。家家 庭

20、庭 系系 统统 中中 的的 孩孩 子子w 家庭是一个系统，个体是在家庭系统中家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成长起来的，而且终生受其影响；成长起来的，而且终生受其影响；w 当家庭中有个成员借着当家庭中有个成员借着“病症病症”来表现来表现痛苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。痛苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。w 孩子的问题往往是一个家庭的问题，是孩子的问题往往是一个家庭的问题，是在替家庭在替家庭“生病生病”，是在代家庭，是在代家庭“发发病病”，不是他自己，不是他自己“有病有病”，是不应受，是不应受到谴责的；到谴责的；w 这个这个“发病者发病者”的症状是扮演这个家庭的症状是扮演这个家庭功能系统中

21、有意义的个人功能，也就是功能系统中有意义的个人功能，也就是说这个说这个“病病”对家庭是有用的。对家庭是有用的。老师的正确态度（一）老师的正确态度（一）w肯定孩子的正面动机肯定孩子的正面动机*尊重孩子尊重孩子*公平对待孩子公平对待孩子*和蔼、友善的对孩子和蔼、友善的对孩子*做得好时赞赏，做得不好时谅解和鼓励孩做得好时赞赏，做得不好时谅解和鼓励孩 子子*当孩子感到悲痛、烦恼、沮伤时，老师给当孩子感到悲痛、烦恼、沮伤时，老师给 予支持、安慰予支持、安慰老师的正确态度（二）老师的正确态度（二）*孩子成功，老师分享喜悦孩子成功，老师分享喜悦*孩子不断进步，老师不断给予鼓励和赞孩子不断进步，老师不断给予鼓

22、励和赞 许（考许（考90分、分、70分、不及格）分、不及格）*孩子有压力，老师给予分担和帮助孩子有压力，老师给予分担和帮助*孩子遇到挫折或犯错误，老师能同理与孩子遇到挫折或犯错误，老师能同理与 宽容宽容沟通的技巧沟通的技巧 w 多进行身体的接触多进行身体的接触w 倾听孩子讲话并有相应的回应倾听孩子讲话并有相应的回应 w 有同理心，成为孩子成长过程中的支持者有同理心，成为孩子成长过程中的支持者 w 多给孩子一些正面的鼓励多给孩子一些正面的鼓励 教师角色的转变教师角色的转变 w过去强调教师过去强调教师“教书教书”的角的角色色 w 教师的作用就是帮助学生获取教师的作用就是帮助学生获取知识知识 w 学

23、习过程就是教师呈现、组织、学习过程就是教师呈现、组织、和传递知识的过程和传递知识的过程w 学生的任务就是像海绵一样尽学生的任务就是像海绵一样尽可能多地吸收知识可能多地吸收知识 教师角色的转变教师角色的转变w 传统教学中教师、学生与知识的关系传统教学中教师、学生与知识的关系 知识知识 教师教师 学生学生 教师角色的转变教师角色的转变w现在强调教师促进者的角色现在强调教师促进者的角色 w 学生必须为自己的学习负责学生必须为自己的学习负责w 学生有能力为自己的学习负责学生有能力为自己的学习负责w 每个学生用自己的经验和自己的每个学生用自己的经验和自己的方式去建构自己的知识结构方式去建构自己的知识结构

24、w 教师激发学生固有的学习动机教师激发学生固有的学习动机w 教师提供一个有利于学生成长的教师提供一个有利于学生成长的环境环境 教师角色的转变教师角色的转变w 现代教学中教师、学生与知识的关系现代教学中教师、学生与知识的关系 知识知识 学生学生 教师教师 教师角色的转变教师角色的转变w有利于学生成长的环境有利于学生成长的环境 w 能感受到自己的价值和重要性能感受到自己的价值和重要性的环境的环境 w 充满成人关爱的环境充满成人关爱的环境 w 找到榜样认同的环境找到榜样认同的环境 w 同伴相互支持和关爱的环境同伴相互支持和关爱的环境 讨论讨论1 1、在学校中不努力、在学校中不努力的学生是缺乏学习动机

25、的学生是缺乏学习动机的学生吗？的学生吗？儿童行为背后的心理儿童行为背后的心理w 儿童最担心的是父母的拒绝和抛弃儿童最担心的是父母的拒绝和抛弃w 学生最怕的是失败学生最怕的是失败w 失败意味着能力不足失败意味着能力不足w 学生常常把自我价值与能力等同学生常常把自我价值与能力等同w 厌学是一种自我保护的方式厌学是一种自我保护的方式w 厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛苦厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛苦w讨论讨论2、通过竞争、通过竞争奖励学生，会激励奖励学生，会激励学生获得更大的成学生获得更大的成就吗？就吗？q行为的动机包括力求成功的动机和避免失败行为的动机包括力求成功的动机和避免失败的动机

26、的动机 q 当学生为很少的几个奖励名额而进行争夺时当学生为很少的几个奖励名额而进行争夺时 少数学生会努力奋斗少数学生会努力奋斗 多数学生会采取一切手段避免自己的分数比多数学生会采取一切手段避免自己的分数比别人低别人低 避免失败的策略避免失败的策略 w 不参与不参与 w 拖拉拖拉 w 过高的目标过高的目标 w 学业文饰学业文饰 w讨论讨论3 3、奖励越、奖励越多，学生越努力多，学生越努力吗？吗？能力竞赛中的竞争能力竞赛中的竞争q在能力竞赛中，奖励使努力成为在能力竞赛中，奖励使努力成为“双刃双刃剑剑”q在能力竞赛中，面对奖励多数人会选择在能力竞赛中，面对奖励多数人会选择放弃尝试放弃尝试 q在能力竞

27、赛中成功的学生，奖励带给他在能力竞赛中成功的学生，奖励带给他们更多的是压力们更多的是压力 w诱因的不适当使用会制造一诱因的不适当使用会制造一个倾向于失败的环境个倾向于失败的环境 w 大部分学生都是输家大部分学生都是输家 w 赢者可能要付出巨大的代价赢者可能要付出巨大的代价 分数和奖励是成为一种分数和奖励是成为一种积极的动机还是成为一种破积极的动机还是成为一种破坏性动机关键在于竞赛规则坏性动机关键在于竞赛规则 平等竞赛的规则平等竞赛的规则 w规则规则1 1、确保获奖机会均、确保获奖机会均等等 w 从有限的奖励转变为充分的奖从有限的奖励转变为充分的奖励励 w 设立一个获奖的绝对标准而不设立一个获奖

28、的绝对标准而不是相对标准是相对标准 平等竞赛的规则平等竞赛的规则w规则规则2 2、奖励掌握和好奇心、奖励掌握和好奇心 w 在公平竞赛中，荣誉很少由胜在公平竞赛中，荣誉很少由胜利来决定，而更多地是取决于利来决定，而更多地是取决于长时间的坚持、个人努力的程长时间的坚持、个人努力的程度及个人的提高度及个人的提高 w 每个学生只要努力了，只要提每个学生只要努力了，只要提高了，就可以体验为自己而做高了，就可以体验为自己而做的满足感的满足感 平等竞赛的规则平等竞赛的规则w 规则规则3 3、奖励多种不同的能力、奖励多种不同的能力 哈佛大学心理学家霍华哈佛大学心理学家霍华德德加德纳加德纳(Howard Gar

29、dner)Howard Gardner)通过通过对大脑的研究发现：智力聚集对大脑的研究发现：智力聚集在大脑不同区域里，智力是相在大脑不同区域里，智力是相互关联、彼此依靠的，如果必互关联、彼此依靠的，如果必要的话它们可以独立工作，每要的话它们可以独立工作，每种智力都可以是一个单独的功种智力都可以是一个单独的功能系统。能系统。平等竞赛的规则平等竞赛的规则w规则规则4 4、提供可供选择的机、提供可供选择的机会会 想要使诱因的价值具有公平想要使诱因的价值具有公平性，就要使每个学生都得到他性，就要使每个学生都得到他们最想要的奖励们最想要的奖励w 分数分数 w 物质奖励物质奖励 w 社会性奖励社会性奖励w

30、 特权特权w 完成任务的自豪完成任务的自豪 平等竞赛的规则平等竞赛的规则w规则规则5 5、增加任务的吸引力、增加任务的吸引力 公平还意味着教师所布置公平还意味着教师所布置的学习的任务对于所有学生来的学习的任务对于所有学生来说都具有在的吸引力说都具有在的吸引力 w 这些任务都是新颖的这些任务都是新颖的 w 这些任务建立在每个学生自己这些任务建立在每个学生自己兴趣的基础之上兴趣的基础之上 w 这些任务与每个学生自己的世这些任务与每个学生自己的世界应该具有内在的联系界应该具有内在的联系 教师获得成功的基础教师获得成功的基础建立信赖关系建立信赖关系 老师是否爱与信任学生：老师是否爱与信任学生：您讨厌他

31、吗？您威胁他吗？您嘲讽他吗？您讨厌他吗？您威胁他吗？您嘲讽他吗？您是在做您是在做“法官法官”或或“审讯员审讯员”吗？吗？您以权威自居吗？您以权威自居吗？您会倾听吗（专注、感兴趣、体态语言）您会倾听吗（专注、感兴趣、体态语言）老师是否信任自己：老师是否信任自己：是您自己内在的需要吗？是您自己内在的需要吗？是例行公事吗？是例行公事吗？是自己出气吗？是自己出气吗？有明确的目标吗？有明确的目标吗？有把握吗？有把握吗？教师获得成功的必备要素教师获得成功的必备要素 尊重与同感尊重与同感 人格不可辱人格不可辱 每个人有拥有自己的思想与情感的权力每个人有拥有自己的思想与情感的权力 犯错误与不懂事是学生的权力犯

32、错误与不懂事是学生的权力 站在对方的角度与立场感同身受站在对方的角度与立场感同身受教师获得成功的必经阶段教师获得成功的必经阶段 了解与探讨了解与探讨不要急于下判断和作评价不要急于下判断和作评价 避免一味上纲上线避免一味上纲上线 容许申辩：学生申辩是难得的教育机遇容许申辩：学生申辩是难得的教育机遇 共同探讨往往使双方找到解决方法共同探讨往往使双方找到解决方法 澄清情感和体验澄清情感和体验 澄清信念澄清信念 坦诚与接纳坦诚与接纳教师获得成功的追求教师获得成功的追求(最高最高)目标目标 自我辅导自我辅导不要告诉学生而要启发学生不要告诉学生而要启发学生 帮助学生成功地作出决定帮助学生成功地作出决定学生

33、自信心的提高学生自信心的提高对学生的进展作出内部归因对学生的进展作出内部归因给学生时间和机会给学生时间和机会一些有帮助的句式：一些有帮助的句式：“你是不是觉得你是不是觉得”“我听见你说我听见你说”“我看看你是不是这么说的我看看你是不是这么说的”“在你看来在你看来”“因为因为，你觉得（感到），你觉得（感到）”一些有伤害的句式：一些有伤害的句式：命令、否定、指责、审问、命令、否定、指责、审问、威胁威胁 “你应该你应该”“你必须你必须”“你一定要你一定要”“你这样是错的你这样是错的”“你不能这样想你不能这样想”“你老实说你老实说”“你这样下去怎么得了你这样下去怎么得了”我的感悟我的感悟 当学生带着疑

34、惑和冲突而来当学生带着疑惑和冲突而来,同时也带着巨大同时也带着巨大的自我超越的潜能和资源而来的自我超越的潜能和资源而来.我们要做的我们要做的,是关注他们是关注他们,理解他们理解他们,倾听他们倾听他们.有时可能是一个关切的眼神有时可能是一个关切的眼神,有时可能是一段轻柔有时可能是一段轻柔的音乐，就会让他们把心灵的大门敞开，而我们的音乐，就会让他们把心灵的大门敞开，而我们要做的，是挽着他们的手，领他们找到真理。要做的，是挽着他们的手，领他们找到真理。我们的学生都是正在成长中的人，就象种子我们的学生都是正在成长中的人，就象种子发芽，小草破土时会有成长的痛一样，他们也会发芽，小草破土时会有成长的痛一样

35、，他们也会遇到成长中的阵痛，我们要做的，是呵护每一个遇到成长中的阵痛，我们要做的，是呵护每一个成长中的心灵，助人自助！成长中的心灵，助人自助！人生的钻石人生的钻石 -李中莹李中莹 快乐的秘密并不是拥有快乐的秘密并不是拥有更多，而是渴求更少。更多，而是渴求更少。大自然的法则是：每当你说大自然的法则是：每当你说事情事情“必须这样必须这样”,”,它便给你一个它便给你一个例外。例外。因为我们并不完美，所以因为我们并不完美，所以我们没有资格要求世界完美。我们没有资格要求世界完美。没有任何信念在所有的情没有任何信念在所有的情况里会绝对有效。况里会绝对有效。当你坚持把注意力和当你坚持把注意力和思想放在问题上，你将看不到思想放在问题上，你将看不到身边众多的机会。身边众多的机会。唯一肯定可以与你度过一生的是你自己，因为除了你自己外，没有任何人是你能够控制的。每天我都学到新的东西，使我改变了一些昨天的信念。两个人相同之处使他们能够相处；两个人不同之处，却使他们能够成长。给别人空间，就是接受他们与你的不同之处。当我们能够接受与自己不同的人，我们也就成长了。给我影响较大的书给我影响较大的书w 岳晓东登天的感觉岳晓东登天的感觉w 吴文君成长的故事吴文君成长的故事w 毕淑敏心灵七游戏毕淑敏心灵七游戏w 李中莹亲子关系全面技巧李中莹亲子关系全面技巧简快心简快心理疗法理疗法爱上双人舞爱上双人舞w 李维镕李维镕