人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案.docx

1、天窗教学设计教材分析： 天窗是部编版教材四年级下册第一单元的第3课，这是一篇精读课文，课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和安慰。在生动，充满童趣又引人深思的语言中继续巩固本单元的语文要素抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。通过学习使学生参理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，并体会天窗给孩子们的快乐！教学目标：1、认识“慰”、“藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2、默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3、有感情地朗读课文，抓住关键语句，体会天

2、窗给孩子们的快乐！课时安排：2课时第一课时教学目标：1、 认识“慰”、“藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2、 能流利地朗读课文，划分文章的三个方面内容。3、 说出天窗在哪儿，为什么要开天窗。教学重点:1、认识“慰”、“藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2、说出天窗在哪儿，为什么要开天窗。教学难点:划分文章的三个方面内容。教学过程:1、 创设情境，激趣导入1、 出示课文插图 大家看看图上的这扇窗户和我们平时看到的窗户有什么不同？许多年前，乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，于是屋子

3、就有了这扇天窗。（板书课题）天窗虽小，但著名作家茅盾先生对屋顶上的这扇小窗户有着别样的情感，于是写下了文章天窗。2、出示茅盾先生资料3、看到题目你有什么想问的吗？这节课就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的独特魅力，在课文中寻找答案。2、 初读课文，自学字词1、 学生自读课文，出示自学提示。（1） 、给课文标出自然段序号。（2） 、轻声读课文，读准字音，读通句子。（3） 、正确认读会认字。（4） 、记住会写字。2、字词检测（1）同桌互测会认字（2）教师检测、多音字“卜”，分别用两个读音组词读，加深印象。慰藉：在这里强调“藉”的读音、字形（与“籍”区分）、学习会写字：小组合作学习，交流记字的方法，提

4、醒哪个字写时需注意。3、指导书写重点指导：慰、鹰慰：“尸”要包围“示，”第三笔撇尖过横中线;”示”双横要短。心字底要窄，扁；而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画要舒展、呼应。鹰：广字头的横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。4、认读词语慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁奇幻、蝙蝠、霸气、猫头鹰、复杂5、理解词语慰藉：安慰。(近义词替换法）霸气十足：非常专横的样子。扫荡：彻底清除。三、再读课文，理清脉络1.快速浏览课文，思考:文章写了哪三部分的内容?2、小组讨论，交流汇报。（1）第一部分(第1

5、3自然段):天窗的由来。第二部分(第47自然段):天窗带给“我们”的慰藉。第三部分(第8自然段):感谢发明天窗的大人们。3.轻声读课文，完成填空。(出示多媒体)文章首先交代了天窗的由来，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。4. 学习第一部分提问：天窗在哪儿?为什么要开天窗?天窗是在屋顶开一个装有玻璃的小方洞。木板窗在大风大雨，或者北风呼呼的冬天被关起来，屋子里黑得像地洞似的，这时打开天窗就会有一丝光亮透进屋里来。四、质疑总结，留下思考作者在文中两次写到“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉！”作者为什

6、么会有这样的感受呢？我们下节课再继续学习。板书设计：天窗屋顶 小方洞第二课时教学目标：1、默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2、有感情地朗读课文，抓住关键语句，体会天窗给孩子们的快乐！教学重点：有感情地朗读课文，抓住关键语句，体会天窗给孩子们的快乐！教学难点：理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。教学过程：一、回顾旧知，复习引入回忆这篇课文主要写了什么内容？为什么作者要说“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉！”这节课就让我们走进文章，仔细品读第二部分，在关键语句中体会作者的情感。二、探索发现，感悟交流学习4、5自然段。1、 自学感悟，出示自学提示自学提示：轻声读课文的4、5自然段（

7、1） 在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。（2） 圈出最能表现心情的词语，感受孩子们此时的心情。（3）从那小小的玻璃，看到了什么，想到了什么，画出相关句子，体会作者的情感，进行简单批注。（4）、小组交流。（5）、汇报感悟 、第4自然段：重点体会 “顶喜欢、黑洞似的”，感受到孩子们从好奇到失落的情感变化。木板窗被关上了，天窗却无法关上;身体被“锁”住了，想象却无法锁上。透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么，又想到了什么?结合刚才所学来说说你的感受。、第5自然段。A抓住“卜落卜落跳、一瞥”感受雨脚闪电那有趣的情态，B、“”扫荡”给了你怎样的感觉? 请你联系生活想象一下，说说这会是怎样

8、的一个画面。C、为什么通过天窗感受到的风、雨、雷、电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？小小的天窗会使你的想象锐利起来！小小的天窗会使你的想象丰富起来！哪个句子好，为什么？D、 指导朗读第五自然段。夏天阵雨来了时，小小的天窗抚慰了孩子们沮丧、孤寂的心灵。看到了闪电的一瞥，想到了狂风暴雨冲涮席卷着大自然的一切，因而，作者说一一(学生朗读)“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”(板书:“无、有”“虚、实”)学习第6、7自然段。1、 回忆刚才如何学习的4、5自然段，用这个方法

9、来学习6、7自然段。2、 出示自学提示默读6、7自然段，（1）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。（2）圈出最能表现心情的词语，体会孩子们此时的心情。（3）夜晚，屋内漆黑一片，作者看到了什么，想到了什么，画出相关句子，体会作者的情感，进行简单批注。3、小组交流。4、汇报感悟重点引导：（1）“一粒星，一朵云”体会小小的窗口竟变幻成神奇浪漫的星空。（2）“掠过”可以想象乡下孩子一直看若天窗，忽然发现黑影，体会其带来的惊奇与神秘。（3）这里作者用了省略号，如果是你，你还会想到些什么画面?让我们通过屏幕来看看这个奇幻的景象，晚上，孩子们被逼着上床去“休息”时，小小的天窗让孩子们想象出了一

10、个美丽而又广阔的世界。因而作者说一一(学生朗读)“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”（4）学生朗读6、7自然段。理解第八自段：请同学们结合刚才所学，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的 ？从下面的句式中选择一组，试着来说一说：1、 孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想像到了天窗外；从天窗外的，想到了2、 是孩子们丰富的想象力，透过小小的天窗看到了三、拓展延伸，训练读写天窗虽小，却能开人心窍!茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，带给了你怎样的想象空间呢?请你大胆地想象，完成小练笔雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，想到了什么?提示:选择一种情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，请用上“也许也许也许”的句式。板书设计：天窗夏天阵雨来了时 雨脚卜落卜落、 闪电一瞥唯一的慰藉 “无”“有”“虚”“实”晚上被逼上床时 一粒星、一朵云、一条黑影第 5 页