义务教育新课标下文科课程价值教育的反思与实践课件.ppt

1、 回归根性：义务教育新课标下文回归根性：义务教育新课标下文科课程价值教育的策略重构与创新科课程价值教育的策略重构与创新 重庆市沙坪坝教师进修学院重庆市沙坪坝教师进修学院 龚雄飞龚雄飞 一一、义务教育新课标、义务教育新课标的价值追求与基本的价值追求与基本特点特点 1 1、从、从教学大纲教学大纲到到课程标准课程标准 教学大纲教学大纲：工业化时代为培养专门性人才服务的，体现未来一：工业化时代为培养专门性人才服务的，体现未来一个专门职业对知识技能的要求。个专门职业对知识技能的要求。“知识为本知识为本”的教育理念：教多少的教育理念：教多少知识，教到什么程度。知识，教到什么程度。课程标准课程标准：后工业化

2、时代（信息化时代）是一个不断寻求未来：后工业化时代（信息化时代）是一个不断寻求未来各种可能性的时代，这个时代摆脱了以流水线制约的有高度纪律性的约各种可能性的时代，这个时代摆脱了以流水线制约的有高度纪律性的约束，进入以灵活生产为为特征的信息化社会，因此需要教育需要培养有束，进入以灵活生产为为特征的信息化社会，因此需要教育需要培养有个性、有智慧、有自由意志的人才。个性、有智慧、有自由意志的人才。“育人为本育人为本”的教育理念：重的教育理念：重视能力和素质的培养，强调智慧的生成。视能力和素质的培养，强调智慧的生成。“知识在本质上是一种结果。可以是经验的结果，可以是思维的结果。知识在本质上是一种结果。

3、可以是经验的结果，可以是思维的结果。智慧不是结果。智慧不是结果。智慧是表现在过程中的。而表现在过程中的东西必须通过智慧是表现在过程中的。而表现在过程中的东西必须通过过程来教育。过程来教育。这是教育的根本改变。这是教育的根本改变。”史宁中（义务教育课标修订组组长、东北师范大学校长）史宁中（义务教育课标修订组组长、东北师范大学校长）2 2、新版义务教育课标修订的基本情况、新版义务教育课标修订的基本情况 一是开展调研。一是开展调研。2003年和年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约区的校长、教师、学生和

4、家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。况。二是确定原则。明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推二是确定原则。明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充进素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。三是建立机制。教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础

5、教育三是建立机制。教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。共遴选了课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会。共遴选了172位专家，组建了各学科课程标准位专家，组建了各学科课程标准修订组。修订组。四是开展修订。四是开展修订。2004年，为落实年，为落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见想道德建设的若干意见，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。内容。2007年根据大规模调查的结果，开始对各

6、课程标准进行全面修订。年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。2010年年教育规教育规划纲要划纲要颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。五是征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场五是征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国32个省级教育个省级教育行政部门、行政部门、16个大学基础教育课程中

7、心、个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。员

8、征求了意见。3 3、新版课标的价值追求与基本特点：、新版课标的价值追求与基本特点：A A、学科特点、学科特点 B B、素质取向、素质取向 C C、价值根性、价值根性 D D、减负要求、减负要求 E E、实践品质、实践品质 A A、学科特点、学科特点 语文：语文：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、基础性课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、基础性课程”，课程目，课程目标聚焦于标聚焦于“语用语用”，突出，突出“实践性实践性”、“综合性综合性”特点。特点。有一堂课有一堂课食物从哪里来食物从哪里来，教师所确定的，教师所确定的“教学重点、难点教学重点、难点”是是“光合作用的原理，光合作用的

9、原理，知识迁移能力知识迁移能力的培养的培养”。于是教学就着重介绍什么是。于是教学就着重介绍什么是“自养自养”、什么是、什么是“异养异养”、“自养自养”与与“异养异养”的区别、生物界的食物链等等。教学中也涉及了一些语言知识，的区别、生物界的食物链等等。教学中也涉及了一些语言知识，比如用语的准确性、生动性，运用比喻来说明事物等等，但这都是零碎地撒播在一比如用语的准确性、生动性，运用比喻来说明事物等等，但这都是零碎地撒播在一堂课中，没有把学生表达放到适应特定的内容需要这一背景下来完成。那么这节语堂课中，没有把学生表达放到适应特定的内容需要这一背景下来完成。那么这节语文课实际上上成了生物课。文课实际上

10、上成了生物课。这样的语文课并不少见。有多少语文老师上这样的语文课并不少见。有多少语文老师上蝉蝉、花儿为什么这样红花儿为什么这样红，就上成了生物课；上就上成了生物课；上人的正确思想从哪里来人的正确思想从哪里来，就上成了哲学课；上，就上成了哲学课；上近代科学近代科学进入中国的回顾与前瞻进入中国的回顾与前瞻（人教版必修（人教版必修2），就上成了历史课；上），就上成了历史课；上中国石拱桥中国石拱桥，就上成了桥梁知识课，连就上成了桥梁知识课，连苏州园林苏州园林这样的美文也上成了园林建筑课。教学目标这样的美文也上成了园林建筑课。教学目标指向文本内容的传授，教学设计随文体不同而偏离语文教学，这是当前中学说明

11、文、指向文本内容的传授，教学设计随文体不同而偏离语文教学，这是当前中学说明文、议论文教学的通病。语文教学议论文教学的通病。语文教学“泛化泛化”成了成了“百科全书式的教学百科全书式的教学”，缺少，缺少“语文语文味味”，缺乏明显的语文特征。，缺乏明显的语文特征。地理：地理：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和人文学科性质的基础课义务教育地理课程是一门兼有自然学科和人文学科性质的基础课程程”。基础性指：。基础性指：1）基础知识；）基础知识；2）发展基础；）发展基础；3）生活基础）生活基础走出走出“背地名、背地名、记物产记物产”的误区。的误区。B B、素质取向、素质取向 数学：从数学：从“双基双基”

12、到到“四基四基”，增加了，增加了“数学基本思想和数学基本思想和基本活动经验基本活动经验”。数学的基本思想主要有：数学抽象的思想、。数学的基本思想主要有：数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想。数学学习内容的四个方面，数学推理的思想和数学模型的思想。数学学习内容的四个方面，包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，都应包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，都应当以数学基本思想为统领。当以数学基本思想为统领。数学的基本活动经验主要指思维的经验和活动的经验。思数学的基本活动经验主要指思维的经验和活动的经验。思想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。想的感悟

13、和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。例例1 1：有鸽子：有鸽子8 8只，是鸭子的只，是鸭子的1 12 2，请问鸭子有多少只？，请问鸭子有多少只？解：解：8 8 1 12=82=82=162=16（只）（只）问：为什么要用除法？（规定）问：为什么要用除法？（规定）例例2 2：有鸽子：有鸽子8 8只，是鸭子的只，是鸭子的2 2倍倍，请问鸭子有多少只？，请问鸭子有多少只？（除法）（除法）例例1 1：有鸽子：有鸽子8 8只，是鸭子的只，是鸭子的1 12 2倍倍，请问鸭子有多少只？，请问鸭子有多少只？（除法）（除法）如何引导学生感悟数学思想和思维方法如何引导学生感悟数学思想和思维方法 C C

14、、价值根性：、价值根性：教育价值是人类基本价值的基石，政治价值、教育价值是人类基本价值的基石，政治价值、经济价值、文化价值都是人的主体价值的外化，唯有教育价值经济价值、文化价值都是人的主体价值的外化，唯有教育价值高于一切价值，因为是教育塑造了人的价值，并使之成为调节高于一切价值，因为是教育塑造了人的价值，并使之成为调节人群之间关系的纽带。人群之间关系的纽带。D D、减负要求、减负要求 在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。例如修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调条目。例如修订后的语文课程标

15、准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，第一学段识字量由整，第一学段识字量由16001800改为改为1600字左右，写字量由字左右，写字量由8001000改为改为800字左右；第二学段的写字量由字左右；第二学段的写字量由2000左右改为左右改为1600字左右。在如生字左右。在如生物强调物强调“少而精少而精”，凸显了，凸显了50个重要概念。个重要概念。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从了一些知识点的学习要求，从“认识认识”和和“理解理解”调整为调整为“了解了解”；有的；有的学科对难度较

16、大又不宜删除的内容，以学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学选学”方式处理，既增加课程弹方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。在初中物理教学中，应该通过学生的各种体验获得在初中物理教学中，应该通过学生的各种体验获得实践意识，它是物理学解决具体问题的重要素质。实践意识，它是物理学解决具体问题的重要素质。从一道从一道2011年高考物理题评价的对立观点看对初年高考物理题

17、评价的对立观点看对初中物理教学中增强实践意识的意义。中物理教学中增强实践意识的意义。下面是对下面是对2011年江苏高考物理试卷第年江苏高考物理试卷第4题的评价题的评价E E、实践品质、实践品质 考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；估计不高；本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。【江苏江苏20112011高考物理试卷第高考物理试卷第4 4题题】如图所示，演员正在进行杂技表演。

18、由图可估算如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J 本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知 识，识，这是真正的物理题。这是真正的物理题。本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题。获，是一道好题。欠佳题的理由：欠佳题的理由：最佳题的理由：最佳题的理由：【江苏江苏20112011高考物理试卷第高

19、考物理试卷第4 4题题】如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J 二、义务教育新课标下文科课程价值教育二、义务教育新课标下文科课程价值教育的策略重构的策略重构 价值根性：新课标教育价值的建构与再价值根性：新课标教育价值的建构与再造，基于情感态度价值观培育的有效性教学策略选造，基于情感态度价值观培育的有效性教学策略选择择 （一）为什么？（一）为什么？1、国家意志、国家意志

20、2、国际经验、国际经验 3、现实困境、现实困境 （二）怎么做？（二）怎么做？1、教学方法、教学方法 2、教学设计、教学设计 3、教学原则、教学原则 （一）为什么？（一）为什么？1 1、国家意志、国家意志 中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定文化大发展大繁荣若干重大问题的决定中，中，13次次提到提到“社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系”，明确提出，明确提出“把社把社会主义核心价值体系融入国民教育会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主义现代和党的建设全过程，

21、贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域化建设各领域”。（2011年年10月月18日中国共产党第十七届中央委日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过）员会第六次全体会议通过）目标观目标观 从知识目标到三维目标从知识目标到三维目标 新课标要求的新课标要求的有效教学主要解决有效教学主要解决2大问题：大问题：第一是如何把知识教活，促进学生智慧的成长；第一是如何把知识教活，促进学生智慧的成长；求知问题。求知问题。第二是如何把思想激活，促进学生精神的成长。第二是如何把思想激活，促进学生精神的成长。育人问题。育人问题。2 2、国际经验：、国际经验：为什么要重视情感态度价值观教育的有效性？为什么要重视

22、情感态度价值观教育的有效性？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪幼

23、儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值人性的情况下，读写算的能力才有其价值”“我们的心灵需要思想，就像身体需要食物一样。我们的心灵需要思想，就像身体需要食物

24、一样。我们渴望洞察、企盼理解。我们被生活的常规攫住了，我们渴望洞察、企盼理解。我们被生活的常规攫住了，不时会被那些消遣或娱乐活动分神。我们整个国家失不时会被那些消遣或娱乐活动分神。我们整个国家失去的是思考的快乐、理解的挑战、灵感以及哲学的慰去的是思考的快乐、理解的挑战、灵感以及哲学的慰籍。籍。”罗伯特罗伯特.所罗门所罗门(Robert C.Solomon)(Robert C.Solomon)弄丢了弄丢了上幼儿园，把天真弄丢了；上幼儿园，把天真弄丢了；上小学，把童年弄丢了；上小学，把童年弄丢了；上初中，把快乐弄丢了；上初中，把快乐弄丢了；上高中，把思想弄丢了；上高中，把思想弄丢了；上大学，把追求

25、弄丢了；上大学，把追求弄丢了；工作，把锋芒弄丢了；工作，把锋芒弄丢了；恋爱，把理智弄丢了；恋爱，把理智弄丢了；按揭，把下半生弄丢了；按揭，把下半生弄丢了；结婚，把激情弄丢了；结婚，把激情弄丢了；经商，把道德底线弄丢了；经商，把道德底线弄丢了；微博，把隐私弄丢了；微博，把隐私弄丢了；出国，把祖宗弄丢了。出国，把祖宗弄丢了。3 3、现实困境、现实困境w 20122012年年3 3日下午日下午5 5时时3030分，邓锦杰与朋友一起在孙水河边散步，突然听到有人落水呼救，便奋不顾身跳分，邓锦杰与朋友一起在孙水河边散步，突然听到有人落水呼救，便奋不顾身跳下河，与正在河里游泳的蒋成爱等人一起救人。经过约下河

26、，与正在河里游泳的蒋成爱等人一起救人。经过约2020分钟的奋力施救，落水分钟的奋力施救，落水3 3人被救上岸，但邓锦杰人被救上岸，但邓锦杰却因体力不支、溺水时间过长，英勇献身。结果，却因体力不支、溺水时间过长，英勇献身。结果，3 3名落水者被救上岸后却不见了。网上传出，名落水者被救上岸后却不见了。网上传出，3 3名被救者名被救者上岸后，准备开车走，群众将车拦住，没想到他们竟然说：上岸后，准备开车走，群众将车拦住，没想到他们竟然说：“关我屁事。关我屁事。”7 7月月1111日日1010点点4545分许，在娄星区政府、大科派出所、镇政府三十余人的分许，在娄星区政府、大科派出所、镇政府三十余人的“护

27、送护送”下，有下，有一男两女来到了邓家。一男两女来到了邓家。娄底市娄星区政法委书记刘杰证实，被救者是通过公安部门地毯式排查并发动社区干部娄底市娄星区政法委书记刘杰证实，被救者是通过公安部门地毯式排查并发动社区干部找到的，找到的，7 7月月1010日下午就核实了身份。他告诉记者，被救者其实共有四人，为一家三口和小姨，日下午就核实了身份。他告诉记者，被救者其实共有四人，为一家三口和小姨，其中去邓家悼念的就是夫妻俩和小姨。其中去邓家悼念的就是夫妻俩和小姨。教育价值是人类基本价值的基石，政治价值、经济价值、教育价值是人类基本价值的基石，政治价值、经济价值、文化价值都是人的主体价值的外化，唯有教育价值高

28、于一切价文化价值都是人的主体价值的外化，唯有教育价值高于一切价值，因为是教育塑造了人的价值，并使之成为调节人群之间关值，因为是教育塑造了人的价值，并使之成为调节人群之间关系的纽带。试卷呈现的不仅仅是知识的缺失，更是价值的流失。系的纽带。试卷呈现的不仅仅是知识的缺失，更是价值的流失。中国社会的问题与根源。中国社会的问题与根源。有志之士的呼吁有志之士的呼吁罗崇敏的三生教育与价值主义教育思罗崇敏的三生教育与价值主义教育思考。考。（二）怎么做（二）怎么做 1 1、在教学方法上，要把握情感态度价值观教学的教育性、在教学方法上，要把握情感态度价值观教学的教育性引导，提高学生的道德认识。引导，提高学生的道德

29、认识。2 2、在教学设计上，要注意情感态度价值观教育的科学性、在教学设计上，要注意情感态度价值观教育的科学性创意，提升教学的道德浸润力。创意，提升教学的道德浸润力。3 3、在教学原则上，要提升情感态度价值观教育的道德感、在教学原则上，要提升情感态度价值观教育的道德感染力，引发学生的心灵震颤。染力，引发学生的心灵震颤。1 1、在教学方法上，要把握情感态度价值观教学的、在教学方法上，要把握情感态度价值观教学的教育性引导，提高学生的道德认识。教育性引导，提高学生的道德认识。肖川教授说：肖川教授说：“教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着

30、教育者的价值选择和价值预的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。设。”把握情感态度价值观的基本特点和呈现方式把握情感态度价值观的基本特点和呈现方式 情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，它和情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，它应是述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，它应是“随随风潜入夜，润物细无声风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用

31、。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，机制而发生作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类的办法，把情感态度价值观直接通过讲解之类的办法，把情感态度价值观直接“教教”给学生，给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度和价值观的教育。感态度和价值观的教育。真想变成大大的荷叶真想变成大大的荷叶 夏天来了，夏天来了，夏天是位小姐姐。夏天是位小姐姐。她热情地问我：她热情地问我：想变点什么？想变点什么？我想变透明的雨滴，我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，我想变一条小鱼，游入清凌

32、凌的小河。游入清凌凌的小河。我想变一只蝴蝶，我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。歌唱我们的生活。我想变眨眼的星星，我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。我想变弯弯的新月。最后，最后，我看见小小的荷塘，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。静静地在荷塘举着。小鱼来了，小鱼来了，在荷叶下嬉戏，在荷叶下嬉戏，雨点来了，雨点来了，在荷叶上唱歌在荷叶上唱歌.识字教学体现情感态度价值观的引导：识字教学体现情感态度价值观的引导：霍懋征老师教霍懋征老师教“聪聪”字。设计由四则谜语切入（谜

33、底分别是耳朵、眼字。设计由四则谜语切入（谜底分别是耳朵、眼睛、嘴巴、脑子），而后板书睛、嘴巴、脑子），而后板书“聪聪”字，分析字形：字，分析字形：“聪聪”字左边是字左边是“耳耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口口”，右下方的，右下方的“心心”代表代表脑子。耳朵、眼睛、嘴巴、脑子这四件宝合起来就是脑子。耳朵、眼睛、嘴巴、脑子这四件宝合起来就是“聪聪”。“聪聪”字后字后而加个而加个“明明”，是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪，是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。这样的预设，多么有趣，多么聪明。明起来。这样的预设，多么有趣，多

34、么聪明。在中小学的教学实践中，情感态度价值观的教育在中小学的教学实践中，情感态度价值观的教育性引导有两大误区：性引导有两大误区：1）教学中教育性引导的缺失）教学中教育性引导的缺失 缺失案例缺失案例皇帝的新装皇帝的新装案例案例 2)2)教学中教育性引导的变形教学中教育性引导的变形 变形案例变形案例水浒传水浒传课例课例 一位教师在讲一位教师在讲“掩耳盗铃掩耳盗铃“这则寓言。教师进行启发式教这则寓言。教师进行启发式教学：学：“大家认为掩耳盗铃的人聪明吗大家认为掩耳盗铃的人聪明吗?为什么为什么?”?”学生：学生：“不聪不聪明，铃一响就会被别人发现。明，铃一响就会被别人发现。”教师：教师：“有没有什么办

35、法既能有没有什么办法既能盗得铃，又不被别人发现呢盗得铃，又不被别人发现呢?”?”学生：学生：“拿一块棉布捂上铃，拿一块棉布捂上铃，就不会被别人发现。就不会被别人发现。”老师：老师：“不错，你很机灵不错，你很机灵!”!”学生：学生：“趁主人不在家，爱怎么拿就怎么拿。趁主人不在家，爱怎么拿就怎么拿。”老师：老师：“很好，你更很好，你更聪明。聪明。”学生：学生：“老师，我可以大摇大摆的在主人面前取走老师，我可以大摇大摆的在主人面前取走铃。铃。”老师：老师：“这是为何这是为何?”?”学生：学生：“我带一大帮人，他还不我带一大帮人，他还不乖乖送上吗乖乖送上吗?”?”在案例中，教师在案例中，教师“启发启发

36、”学生如何盗铃，学生的回答一次学生如何盗铃，学生的回答一次比一次比一次“升级升级”，从暗偷到明抢，从暗偷到明抢!而这位老师也似乎一次比一而这位老师也似乎一次比一次更次更“欣赏欣赏”学生的答案。我们不禁要问，这岂不是启发孩子学生的答案。我们不禁要问，这岂不是启发孩子成盗贼、变黑帮吗成盗贼、变黑帮吗?人，作为社会存在的个体，最基本的便是人，作为社会存在的个体，最基本的便是成为一名合格的公民，那么他必须坚守正确的社会主流价值观，成为一名合格的公民，那么他必须坚守正确的社会主流价值观，以适应社会。以适应社会。教师的教学必须弘扬社会正气，倡导社会主流价教师的教学必须弘扬社会正气，倡导社会主流价值。值。课

37、堂升级课堂升级 课程功能：知识课堂课程功能：知识课堂思维课堂思维课堂文化课堂文化课堂 “文化是人类在处理人与世界关系中所采取的精神活动文化是人类在处理人与世界关系中所采取的精神活动与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和。与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和。是活动方式与活动成果的辩证统一。是活动方式与活动成果的辩证统一。”中国文化与文化论争中国文化与文化论争张岱年张岱年 程宜山著程宜山著 中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定发展大繁荣若干重大问题的决定 （20112011年年101

38、0月月1818日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过）日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过）帮助全体公民建立社会主义的核心价值观帮助全体公民建立社会主义的核心价值观w 价值观是每个人判断是非善恶的信念体系，它价值观是每个人判断是非善恶的信念体系，它不但引导一个人追寻自己的理想，还决定一个人生不但引导一个人追寻自己的理想，还决定一个人生活中大大小小的选择。活中大大小小的选择。在这个意义上说，我们的在这个意义上说，我们的任何行为都是自身价值观的流露。价值观任何行为都是自身价值观的流露。价值观一只一只看不见手。看不见手。w “教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传教育是一种唤醒。

39、教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要（用真情）把人的创造力量授已有的东西，而是要（用真情）把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感诱导出来，将生命感、价值感唤醒唤醒。”斯普朗格斯普朗格 2 2、在教、在教学设计上，要学设计上，要注意情感态度价值观教育注意情感态度价值观教育的科学性创意，提升教学的道德浸润力。的科学性创意，提升教学的道德浸润力。第一、教学目标的设计要注意整体性第一、教学目标的设计要注意整体性 氓氓的教学失误案例的教学失误案例 春春的教学成功案例的教学成功案例 “小草偷偷地从土里钻出来小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：这句话，一位老师这样引导学生阅读：师

40、：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了作者用了“偷偷地偷偷地”这个词。这个词。“偷偷偷地偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用有用“长长”，而是说从土里，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势老师用右手食指做了一个向上的手势)学生齐声：钻出来了。学生齐声：钻出来了。师：师：“钻钻”这个词为什么用得好呀？这个词为什么用得好呀？生：用生：用“钻钻”这个词，写出小草的生长的顽强。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石

41、这个词，写出小草的生长的顽强。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻钻”字，就写出了春草虽小，但字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。在这段教学中，教师显然在对字词在这段教学中，教师显然在对字词“钻钻”“”“偷偷地偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难

42、挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中融合情感态度和价值观的教学。挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见，在字词的教学中融合情感态度和价值观的教学。第二、教学环节的设计要注意有机性第二、教学环节的设计要注意有机性 教师要富有创造性的落实情感态度价值观目标。（美术教师要富有创造性的落实情感态度价值观目标。（美术教学案例：海瑞学园丁蓝海）教学案例：海瑞学园丁蓝海）第三、知识拓展的设计要注意人文性第三、知识拓展的设计要注意人文性 初中数学初中数学“中位数与众数中位数与众数”课例课例 高一数学高一数学“平面向量的背景及其概念平面向量的背景及其概念”课例课例 3 3、在教学原则上，要提升情感态度

43、价值观教育、在教学原则上，要提升情感态度价值观教育的道德感染力，引发学生的心灵震颤。的道德感染力，引发学生的心灵震颤。教育的最高境界是教育无痕。所以要重视情感教育，避免教育的最高境界是教育无痕。所以要重视情感教育，避免空洞说教，这是最基本的要求也是最高的智慧：课堂中要有人空洞说教，这是最基本的要求也是最高的智慧：课堂中要有人文情怀，要有情感力量，教学要能够感动人。因为情感是价值文情怀，要有情感力量，教学要能够感动人。因为情感是价值观形成的必要条件。观形成的必要条件。道德认识和道德情感相结合，才能升华为道德意志。而道道德认识和道德情感相结合，才能升华为道德意志。而道德情感在课堂中的享受，学生们得

44、到的太少德情感在课堂中的享受，学生们得到的太少了。父母的心解读 珍爱我们的生命解读（政治）教育中的观念是智力、创造性与道德的结合，它所体现的教育中的观念是智力、创造性与道德的结合，它所体现的是是“道德的创造性道德的创造性”（moral creativitymoral creativity）。）。送大家三句话送大家三句话 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。没有爱就没有教育。”知识不是冷冰冰的符号，知识不是冷冰冰的符号，当教师把自己的真情以艺术的方式贯注其中时，课堂就成了知识、情感、当教师把自己的真情以艺术的方式贯注其中时，课堂就成了知识、情感、智慧交融的智慧交融的“场场”，新课

45、程的情感态度价值观目标就在这个平台上完美统，新课程的情感态度价值观目标就在这个平台上完美统一一，于是就产生了教学高潮。，于是就产生了教学高潮。泰戈尔老人说：泰戈尔老人说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。教育的目的应当是向人传送生命的气息。”当教师当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断感受情感的感染并不断诞在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断感受情感的感染并不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，那么你就开始际遇德生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，那么你就开始际遇德育的崇高、体验教学的神圣。育的崇高、体验教学的神圣。中国自古有中国自古有“经师经师”和

46、和“人师人师”之分，之分，“授之书而习其句读者授之书而习其句读者”为为“经师经师”，但，但“记问之学，不足以为人师记问之学，不足以为人师”。结结 语语 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害题的要害；在新课程改革的背景下，真正意义上的课程领导，在新课程改革的背景下，真正意义上的课程领导，一定伴随破旧立新，一定冲击文化传统，一定触及人一定伴随破旧立新，一定冲击文化传统，

47、一定触及人的心灵。的心灵。征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时，就亲手创造了它。理想中的乐园；最终，当他们无法找到时，就亲手创造了它。乔治乔治。肖伯纳肖伯纳 因此，有想法有作为的中小学校长要把周围的喧嚣浮躁都因此，有想法有作为的中小学校长要把周围的喧嚣浮躁都置之度外，脚踏实地，沉稳内敛，虚心学习，就像一位优雅的置之度外，脚踏实地，沉稳内敛，虚心学习，就像一位优雅的君子，不急不躁、智勇真纯、优雅宽容地一路前行。君子，不急不躁、智勇真纯、优雅宽容地一路前行。谢谢倾听龚雄飞：全国模范教师，特级教师龚雄飞：全国模范教师，特级教师 海南省作协会员海南省作协会员 教育部新课程培训讲师团核心成员教育部新课程培训讲师团核心成员