幼儿教育心理学(第1章)课件.ppt

1、幼儿教育心理学幼儿教育心理学第一章第一章 幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程1幼儿教育心理学学科的性质幼儿教育心理学学科的性质2幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法3第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程一、教育心理学的孕育期（1700-1900年）（一）欧洲：教育心理学的孕育第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程一、教育心理学的孕育期（1700-1900年）（二）美国：欧洲教育思想的传播杜威杜威桑代克桑代克贾德贾德第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理

2、学的发展历程二、教育心理学的初创期（1900-1920年）（一）促使教育心理学诞生的三位学者 精神分析的观点在19 世纪30 年代是流行的，但很少被引用到教育心理学中。虽然精神分析对强调教育应适应儿童需要带来一些启示，但似乎并未给教育心理学进展带来新的出路。在20 世纪三四十年代，教育心理学没有得到格式塔心理学的帮助。直到20 世纪70 年代后，关于思维和问题的研究才再次受到计算模拟专家（认知心理学家）的赞赏。第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程（二）格式塔心理学的观点和精神分析的观点第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程三、教育心理学的发展期

3、（1920-1950年）（一）教育心理学受到关注 在杜威和桑代克对教育实践研究的推动下，教育心理学不断向前发展。第二次世界大战期间，心理学家纷纷走进实验室，贯彻技术路线，以求理论建树；而教育心理学家则更多地关注师资培训、教学法和课程改革。第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程三、教育心理学的发展期（1920-1950年）（二）教育心理学的内容变化 从1926年华生对三本教育心理学教材概括为起点，到1956年盖斯对83本教材概括为终点，教育心理学内容发生了一些变化：一是对脑神经系统的关注下降，取而代之的是对人格、心理健康和无意识动机等的关注；二是对学习理论及测量的兴趣仍然

4、不变，对发展心理学日益看重，但对学科心理学的关注下降。第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程三、教育心理学的发展期（1920-1950年）（二）教育心理学的内容变化心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果 精神分析理论得到广泛传播行为主义和格式塔学派对动物学习的研究成果反映在教育心理学中维果茨基把文化发展论和内化说写进了他的教育心理学中程序教学和教学机器的兴起丰富了教育心理学的内容第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（19601970 年）（一）概述 20 世纪60 年代后，美国兴起一场“认知革命”

5、运动。早期行为主义心理学家认为只有直接观察到的刺激反应联结的研究，才能使心理学成为一门真正的科学。但行为主义这种分析不足以解释人的高级认知活动，认知心理学家对行为主义进行革命被提上日程。表现教育心理学的研究新技术对教育心理学的影响教育心理学的繁荣程序教学适应个体差异的教学改革第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（19601970 年）（二）主要表现2、反思性研究：是指从内部理解所学内容的意义1、主动性研究：如何使儿童主动参与教学过程，如何对自身活动做更多的控制。表现特点第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历

6、程五、教育心理学的完善期（1980 年至今）3、合作性研究：合作性重视在一定情境下将儿童组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习和交互学习等。4、重视社会文化对学习的影响（一）教育心理学发展完善的表现特点第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程（二）近些年的新动向五、教育心理学的完善期（1980 年至今）1、从加涅到安德森 20世纪60年代中期到90年代以来，加涅揭示了各类学习的种种内外条件，引发出教学设计中应当贯穿的各个原理。涉及知识（言语信息）、能力（智慧技能）、创造性（问题解决）、学会学习（认知策略），以及态度、品质学习的条件等。认知心理学家安德森关于知识分类、知识表

7、征和知识获得等内容被吸收进教育心理学中。2、皮亚杰理论的新发展3、认知心理学的发展 20 世纪80 年代中期后，凯斯对皮亚杰智慧发展理论进行了修正，认为教学可以根据儿童认知发展的复杂程度来设计。认知心理学家对于各科教学，如阅读、写作、数学、自然科学等的认知与教学研究也有新的研究成果，丰富了教育心理学。第一节第一节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程五、教育心理学的完善期（1980 年至今）（三）教育心理学在我国的发展 新中国成立后，我国的教育心理学家主要以学习苏联教育心理学为主。20 世纪80 年代后，潘菽发表了教育心理学。北京师范大学冯忠良、章志光、张必隐教授，华东师范大学邵瑞

8、珍、皮连生、吴庆麟教授，都发表过相关的教育心理学著作。目前的教育心理学相关著作多以介绍西方理论为主。第二节第二节 幼儿教育心理学学科的性质幼儿教育心理学学科的性质一、对于幼儿教育心理学学科的界定（一）幼儿教育心理学属于心理学还是教育学幼儿教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿教学心理，为突出其心理学研究基础的现实性和重要性，我们可以肯定地把幼儿教育心理学纳入心理学的学科范畴。第二节第二节 幼儿教育心理学学科的性质幼儿教育心理学学科的性质一、对于幼儿教育心理学学科的界定（二）幼儿教育心理学属于幼儿心理学还是幼儿教育学幼儿教育心理学所涉及的内容或问题与幼儿教育学有很多相同之处，但是二者着眼点有所

9、不同。前者涉及的是教学问题的心理学依据及其原因的问题。幼儿心理学侧重的是发展，而幼儿教育心理学侧重的是学习的心理基础、学习和发展的促进。二者相互渗透与汲取，促进幼儿最大限度地学习和发展。第二节第二节 幼儿教育心理学学科的性质幼儿教育心理学学科的性质一、对于幼儿教育心理学学科的界定（三）幼儿教育心理学与教育心理学两个学科所涉及的基本体系、原理、内容是一样的，只是侧重点有所不同而已。幼儿教育心理学更加关注的是学前阶段儿童的学习与教学问题。幼儿教育心理学属于教育心理学的一个分支。幼儿学习不同于动物学习：有语言、数字等方面的优势，有无限潜能幼儿学习不同于但可类比于原始人学习：可借用早期人类文明进化时的

10、思维方式、工具和学习方法幼儿学习不同于小学生学习：表现出使用动作、工具、语言符号等内隐学习的特点第二节第二节 幼儿教育心理学学科的性质幼儿教育心理学学科的性质二、幼儿教育心理学的学科性质（一）幼儿学习的独特性幼儿教学表现出非正规性1232003幼儿教学目标重在幼儿发展幼儿教学过程的特殊性第二节第二节 幼儿教育心理学学科的性质幼儿教育心理学学科的性质二、幼儿教育心理学的学科性质（二）幼儿教学的特殊性第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法一、学科的内容教育心理学随着其内容发生变化，越来越突出教与学的基本原理，于是就变为教学心理学（或学与教心理学）；内容上

11、越来越重视认知心理学的研究成果，于是出现了认知教学心理学。第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法二、学科的研究方法描述法，包括观察法、调查法、文献法、测验 法等。实验法，包括自然实验法和实验室实验法。早期行为主义的代表桑代克、斯金纳等使用的是实验室实验法；皮亚杰使用的是临床法、观察与口头报告；班杜拉使用的是现场观察法、实验室实验法；赞可夫使用的是教育实验法；维果茨基使用的是描述法、文献法、思辨法；当今认知心理学家使用的科学技术和方法，包括行为实验、脑科学成像技术、计算机模拟和口头报告等。（一）、描述法与实验法第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研

12、究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法二、学科的研究方法（1）人是如何学习的？（2）婴儿、儿童与成人学习有何不同？（3）人的学习与动物学习有何不同？（4）儿童的个体差异何在？（5）学习的东西有多少是由文化塑造的？（6）哪些学习方式更关键或更重要？（7）学习是否存在无师自通？（8）好的教师是如何形成的？（9）不同时期的心理学家对上述问题是以何种不同方式进行研究的？1、幼儿教育心理学研究的基本问题（二）研究的基本问题与回顾早期的学习心理学家试图建立一种通用的、适合整个种类发展的学习理论对教学理论、教学实践研究的路线的兴趣和研究第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内

13、容与研究方法二、学科的研究方法（二）研究的基本问题与回顾 2、研究路线詹姆士、杜威强调以相互影响来概括学习第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法二、学科的研究方法（二）研究的基本问题与回顾斯金纳强调环境决定论认知理论家关心学习的内部反应维果茨基回到相互作用论，强调社会文化对学习的影响3、研究重点演变1缺乏理论与实践的统一性2教育心理研究迷失了方向第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法二、学科的研究方法（二）研究的基本问题与回顾4、研究的两难问题及解决途径第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教

14、育心理学学科的内容与研究方法1.科学实验心理学是方向：早期的探索和新的发展二、学科的研究方法（三）历史对幼儿教育心理学研究方法的启示早期的动物学习研究，行为主义和格式塔心理学都做了有益尝试，开创了学习研究的目标，后来出现习性学等理论。赫尔心理学研究的数学化倾向，预示着一种未来的期盼。拓扑心理学用物理空间来说明心理行为的发生和规律，把物理学、拓扑学的概念引入心理学，这种颇具魅力的理论在未来仍旧会再次发展。第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法 2.思辨研究方法仍有生命力和前景二、学科的研究方法（三）历史对幼儿教育心理学研究方法的启示从杜威实用主义到后现

15、代主义，从行为主义、精神分析到人本主义，从认知理论到建构主义、多元智能理论，这些理论发展无不对幼儿教育心理学研究产生重要影响。科学哲学、教育哲学、心理学的思辨研究方法仍有生命力和前景。第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法 3.新皮亚杰学派对认知发展的研究二、学科的研究方法（三）历史对幼儿教育心理学研究方法的启示（1）三元智能理论，即情境理论、经验理论和成分理论。（2）认知理论的重要观点：心理加工空间包括储存空间和操作空间，个体认知发展意味着储存空间增大，而操作空间缩小；强调认知发展的可能性；认知发展有四个阶段：感觉运动、表象性操作、逻辑转换和形式转

16、换。（3）人类认知适应性行为，其机制是选择策略的使用。儿童在处理问题时不是使用一种固定的策略，而是交替使用多种策略，在时间上对策略进行调整。第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法 4.心理学与学校教育相结合二、学科的研究方法（三）历史对幼儿教育心理学研究方法的启示心理学与学校教育相结合是幼儿教育心理学的出路，也是百年来教育心理学发展的经验结晶。认知心理学理论与实际教学改革相结合，导致其在20 世纪50至60年代的繁荣，出现了大量的理论：螺旋式课程理论（布鲁纳）、教学与发展理论（赞可夫）、同化学习理论（奥苏伯尔）、累积学习理论（加涅）、社会学习理论（班

17、杜拉）、掌握学习理论（布鲁姆）、程序教学理论（斯金纳）、最优化教学理论（巴班斯基）等。第三节第三节 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法幼儿教育心理学学科的内容与研究方法 5.走向统一：进入一个真实的历史发展二、学科的研究方法（三）历史对幼儿教育心理学研究方法的启示心理学研究先锋人物冯特预言，心理学应被看做文化科学的代表而不是自然科学的代表，应把幼儿教育心理学从客观科学王国中独立出来，置于一个真实的世界中。詹姆士在同教师谈话中说：“如果你认为，心理学作为关于心理学规律的科学可以演绎和确定的话，那么，就可以立即用课堂教学的程序、模式或方法，那你的想法就特别片面了。心理学是一门科学，教学是一门艺术，科学永远不可能直接从自身中产生艺术。”拓展阅读拓展阅读