幼儿教师口语基础-(25)课件.ppt

1、幼儿教师口语基础“十二五”职业教育国家规划教材北京出版集团公司北京出版集团公司北北 京京 出出 版版 社社第九章 幼儿教师特殊性说话学习目标学习目标1了解了解 幼儿幼儿教师与特殊幼儿说话的要求教师与特殊幼儿说话的要求2了解了解 幼儿幼儿教师与不同年龄、不同气质幼儿说话教师与不同年龄、不同气质幼儿说话的特点和要求的特点和要求1 1了解了解 幼儿幼儿教师与家长、同事及社会部门说话教师与家长、同事及社会部门说话的要求的要求3目目 录录第一节第一节 与与不同年龄幼儿的说话不同年龄幼儿的说话第二节第二节 幼儿教师与不同气质幼儿的说话幼儿教师与不同气质幼儿的说话第三节第三节 幼儿教师与有特殊需要的幼儿的说

2、话幼儿教师与有特殊需要的幼儿的说话第四节第四节 幼儿教师与其他工作对象的说话幼儿教师与其他工作对象的说话第一节 与不同年龄幼儿的说话小托班（2-3岁）幼儿身心在迅速发展，在各方面都发生着日新月异的变化。岁的孩子开始用语言与人交往。2-3岁幼儿最容易接受成人的教育，告诉他什么事情该怎样做，他便会顺从地接受并记住。他可以遵守简单的规则和要求。2-3岁幼儿有独立的要求，喜欢自己穿脱衣服、穿鞋、叠被子，尽管他们还不会或不太会，但这种要求十分强烈。2-3岁幼儿乐于助人、喜欢劳动。有很好的记忆力，会说简单的儿歌。23岁是幼儿口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达

3、意愿，基本理解常用的简单句型。这个年龄段出现的人生的第一个反抗期。根据小托班（2-3岁）幼儿的特点，幼儿教师说话应注意以下几点。（一）说话语气要温柔、亲切（二）说话语言要口语化，应避免书面语（三）说话多用肯定句，尽量避免用否定句（四）说话多用祈使句，尽量避免用疑问句3-4岁幼儿动作已经比较自由，能掌握各种大动作和一些精细动作，喜欢接触外界环境，联系大肌肉运用技能，能自然地走、跑、跳等。3-4岁幼儿掌握初步地生活自理能力3-4岁幼儿感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。各种心里活动仍以无意为主。喜欢听故事、

4、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。3-4岁幼儿行为具有强烈的情绪性，受外界事物和自己情绪所支配，自制力差，易冲动，自我中心化强，但对成人及熟悉的人仍有依恋情感，他们具有初步的规则意识和行为规范。根据小班（3-4）岁幼儿的特点，幼儿教师说话应注意以下几点。（一）说话要尊重幼儿（二）说话多用协商的语言，少用命令的语言（三）说话有应激性和鼓励性（四）说话要有逻辑性、科学性与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。辨别是非能力增强。中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇。中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000

5、 个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。根据中班（4-5）岁幼儿的特点，幼儿教师说话应注意以下几点。（一）说话要生动、富有情趣。（二）说话要符合幼儿理解力（三）说话要规范、文明大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期。大班（5-6）岁幼儿有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右。5-6岁幼儿词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。自理能力和劳动能力明显提高，在劳动中表现出一定的责任感。能生动、有表情地描述事物。根

6、据大班（5-6）岁幼儿的特点，幼儿教师说话应注意以下几点。（一）要用词准确，切忌词不达意（二）要用启发性语言（三）说话应具有多适应性。（四）可用文学性语言第二节 幼儿教师与不同气质幼儿的说话（一）多血质类型幼儿的特征（二）和多血质类型的幼儿语言交流的方式（一）粘液质类型幼儿的特征（二）和粘液质类型的幼儿语言交流的方式（一）胆汁质类型幼儿的特征（二）和胆汁质类型的幼儿语言交流的方式（一）抑郁质类型幼儿的特征（二）和抑郁质类型的幼儿语言交流的方式第三节 幼儿教师与有特殊需要的幼儿的说话每个幼儿都有自己的特点和个性，在他们的成长过程中免不了会有坐不住、做事拖沓、不易与周围人相处、见到陌生人就会畏缩、

7、害羞或是骂人、打架、不完成作业、不遵守纪律的不良行为。当孩子有不良行为时，老师如果不及时给予纠正和矫正，这对孩子将来的发展都会产生不良影响。那么老师在纠正和管理孩子不良行为时,和他们说话应注意以下几点：（一）冷静地与孩子沟通（二）明确所关注的问题（三）建议幼儿进行正面的选择（四）当场纠正错误行为，落实达成的协议（五）为孩子的努力而感到自豪孩子注意力不集中，不专心，通常表现为两种情况：其一是注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移；其二是心不在焉，常沉浸于白日梦而忘记眼前的事情，是将注意放错位。注意力不集中的原因甚多，在生理方面，孩子若身体不适，警力或知觉发展不良，天生好动，以及神经系统或大脑微功能

8、发生问题时，都会出现注意力不集中的现象。此外，心理上的安全感和自信心不足,过分依赖、缺乏耐心或情绪困扰,亦是注意力不集中的原因。这些情况大多数是教育方式和成长的环境所造成的。除了解决生理上的问题外，老师应该认识到，专心其实是一种可以训练、学习和培养的行为习惯。因此在埋怨孩子不专心的同时，亦要反省自己有无不对之处。只要老师用心纠正，培养孩子注意力，如果他们的心转移到主要事情上去，往往会有惊人的表现和成就的。作为幼儿老师，在和注意力不集中的幼儿说话时，应该注意以下方面：（一）明确活动的目的和要求（二）及时调整，建立正确的概念（三）听孩子说话，给予鼓励（四）重复强化，增强注意力孩子过分依赖家长，是独

9、生子女的“产物”，是家长溺爱孩子的后果，是由于家庭的教养方式有问题。一些父母的性子急、对孩子缺乏耐心；对孩子要求过高、管教过严；对孩子指责、约束过多等。有的家庭是爷爷奶奶带孩子，他们总是陪伴孩子玩，为了安全起见，不让孩子与外界接触，使得孩子缺乏与他人交往的机会，变得胆小、害羞、依靠性强。还有的父母经常采用惩罚、体罚、恐吓等方法教育孩子，对于一些敏感、情绪不稳定的孩子来说，会使孩子的神经长期处于过度紧张的状态，时间久了。这样的结果，孩子就会变得胆小、孤僻，孩子会有严重的依赖性，表现为非常懒惰，不愿动手做事，思维不活跃、“脑子笨”，遇事没主见，没有进取精神。作为幼儿老师，平时要认真观察这样孩子的行

10、为表现，了解他们的气质，并运用正确的教养方法引导孩子，孩子就会变得活泼大方、开朗乐观，形成良好的个性品质,在和这样的幼儿说话时，应该注意以下方面：（一）重新建立信任感和安全感（二）让孩子自己做选择（三）经历挫折，提高自信（四）放手训练，勇于尝试在幼儿园里，几乎每个班都有一至两个甚至更多这样的孩子：整天低着头，不爱说话，不爱活动，大多时间喜欢一个人独坐，不愿意和别人交往，对教师和同伴有一种本能的抵触情绪，看起来令人心痛又着急，这就是心理学上说的孤僻幼儿。具有这种个性缺陷的幼儿猜疑心较强，容易神经过敏。，做事喜欢独来独往；孤僻的幼儿缺乏同学、朋友之间的欢乐与友谊，交往需要得不到满足，内心很苦闷、压

11、抑、沮丧，感受不到人世间的温暖，看不到生活的美好。容易消沉、颓废、不合群，缺乏群体的支持，整天提心吊胆地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。受这种消极情绪长期困扰不仅会损伤身体，对今后一生的发展都会引起不良的后果。形成孩子孤僻的原因是多方面的，有家庭教育的原因、有生理的原因、有自身的原因。对于有孤僻行为的孩子，老师要倍加关心，积极对待，正确引导，并及时做好家长工作，从而使孤僻幼儿通过自我调整，自我激励，获得个性的健康发展。作为幼儿老师在和有孤僻行为的幼儿说话时，应注意以下几点：（一）赏识教育法（二）接触交往，融入集体（三）相互合作，体验快乐（四）关心他人，乐于助人第四节 幼儿教师与其他工作对象的说话（一）说话时态度要热情、谦和、诚恳（二）交流时所运用的语言要有艺术性（三）语言交流中的忌讳之处（一）态度真挚诚恳，不卑不亢，要拥有良好的向上沟通的主观意识。（二）向园长汇报工作时要简明扼要，直接指出重点（三）在交谈中善于运用有效的沟通技巧（一）坦诚相见，赞美欣赏（二）少争多让，善于倾听（三）巧用语言，珍惜情谊（四）交流中出现分歧，要宽容大度，应求大同存小异。（一）幼儿教师的语言要讲究示范性，力求标准性和规范性，克服方言化；力求逻辑性，克服随意化；力求纯洁性，克服粗俗化。（二）语言讲究条理清晰，富有科学性（三）面带微笑，语言得体，举止有度