问渠哪得清如许《蜀相》教学案例分析学习培训课件.ppt

1、 问渠哪得清如许？问渠哪得清如许？蜀相蜀相教学案例分析教学案例分析 问渠哪得清如许？问渠哪得清如许？一、教学设计一、教学设计 二、教学反思二、教学反思 三、我的思考三、我的思考一、教学设计一、教学设计 1.出示学习目标出示学习目标 2.初读初读:分类型，初步解主旨分类型，初步解主旨 3.品读：字句，深入觅诗心。品读：字句，深入觅诗心。4.情读：感诗魂情读：感诗魂 5.同学从炼字，景情关系角度出题，直击高考同学从炼字，景情关系角度出题，直击高考 6.读写结合读写结合:完成完成从从悟子美情怀悟子美情怀写作写作二、教学反思二、教学反思 学校给予外出学习观摩的机会。学校给予外出学习观摩的机会。推行教学

2、新模式。推行教学新模式。1.1.创新探索了教学新模式创新探索了教学新模式2.2.促成浓厚的教科研氛围促成浓厚的教科研氛围3.3.扩展视野提高业务素质扩展视野提高业务素质 （一）学有所得（一）学有所得1、课堂首先呈现学习目标、课堂首先呈现学习目标2、引进小组合作学习方式、引进小组合作学习方式3、接受教研组意见建议。、接受教研组意见建议。（一）学有所得（一）学有所得 1、呈现学习目标呈现学习目标：长恨歌长恨歌学习目标学习目标(1)白居易文学常识（记忆）白居易文学常识（记忆）(2)介绍白居易新乐府的一首代表作：原文及介绍白居易新乐府的一首代表作：原文及赏析（扩展，欣赏）赏析（扩展，欣赏）(3)介绍古

3、体诗类型（记忆）介绍古体诗类型（记忆）(4)马嵬兵变（了解）马嵬兵变（了解）(5)结合诗作，谈谈结合诗作，谈谈“恨恨”什么。（理解作品什么。（理解作品主题）主题）(6)怎样写恨（写作手法，学习鉴赏方法）怎样写恨（写作手法，学习鉴赏方法）（一）学有所得（一）学有所得2引进小组合作学习方式。引进小组合作学习方式。方法一：教师将一组循序渐进的题目教给方法一：教师将一组循序渐进的题目教给学生去研讨。问题不零碎，使课堂结构不学生去研讨。问题不零碎，使课堂结构不松散。松散。（展示）（展示）方法二：就是有发言记录人，轮流担任，方法二：就是有发言记录人，轮流担任，轮流发言轮流发言 方法三：有激励机制。方法三：

4、有激励机制。品读字句，深入觅诗心。品读字句，深入觅诗心。小组合作学习，讨论同学们提出的问题：小组合作学习，讨论同学们提出的问题：1、既然是睹胜景，为何用、既然是睹胜景，为何用蜀相蜀相不用不用“武侯武侯祠祠”“”“诸葛亮诸葛亮”为题？为题？2怀古人部分颈联上下句概括诸葛亮什么功绩？怀古人部分颈联上下句概括诸葛亮什么功绩？为什么用这些词概括诸葛亮？为什么用这些词概括诸葛亮？3抒己怀抒己怀“长使英雄泪满襟长使英雄泪满襟”句中，句中，“英雄英雄”具具体指那些人（作者，诸葛亮）？为什么蜀相的结体指那些人（作者，诸葛亮）？为什么蜀相的结局局“长使英雄泪满襟长使英雄泪满襟”？4颔联写景和主旨有何关系颔联写景

5、和主旨有何关系？（一）学有所得（一）学有所得3、接受教研组意见建议。、接受教研组意见建议。公开课后的评课也是我学习提升的好帮手。公开课后的评课也是我学习提升的好帮手。板书设计有审美的熏染。板书设计有审美的熏染。（二）研有所得（二）研有所得A、文化支撑、文化支撑1 1.武侯祠武侯祠 梁衡梁衡2 2.草堂诗魂草堂诗魂3 3.蜀相蜀相赏析赏析 周汝昌周汝昌4 4.杜诗解杜诗解5 5.叶嘉莹叶嘉莹 叶嘉莹叶嘉莹说杜甫诗说杜甫诗6 6.形神兼备，意至法密形神兼备，意至法密7 7.鲍鹏山鲍鹏山一个人如何成为诗圣一个人如何成为诗圣杜甫杜甫 A、文化支撑、文化支撑 学生作品欣赏学生作品欣赏 可惜流年，风流总被

6、雨打风吹去，英可惜流年，风流总被雨打风吹去，英雄末路，最悲不过大名未举而身先死。子雄末路，最悲不过大名未举而身先死。子美是碧草，徒有青葱却无参天之势；子美美是碧草，徒有青葱却无参天之势；子美是黄鹂，空有脆鸣而无展翅之机，当时势是黄鹂，空有脆鸣而无展翅之机，当时势无法给予他成长所需的沃土，那份文人特无法给予他成长所需的沃土，那份文人特有的感伤便跨越万千流年，在诸葛祠中寻有的感伤便跨越万千流年，在诸葛祠中寻得了灵魂的栖息地。得了灵魂的栖息地。可惜流年可惜流年佟玥佟玥（二）研有所得（二）研有所得B、备课支撑、备课支撑 教师间的研讨从实际出发，从课堂认教师间的研讨从实际出发，从课堂认知，学生学习角度的

7、思考会有效解决实际知，学生学习角度的思考会有效解决实际问题。问题。C、高考支撑、高考支撑 这有效地将文化鉴赏与考试挂钩很符这有效地将文化鉴赏与考试挂钩很符合学生学习的功利心，也符合我们的检测合学生学习的功利心，也符合我们的检测要求。要求。（三）问有所得（三）问有所得 学情调查。学情调查。来自学生的具体问题正是教师界定学生学来自学生的具体问题正是教师界定学生学习内容的重点、难点和关键点，是对以学习内容的重点、难点和关键点，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分生为中心的教学理念的具体落实。学情分析是教析是教-学策略选择和教学策略选择和教-学活动设计的落脚学活动设计的落脚点，没有学情分析的教

8、学策略往往是教师点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；主演是教师配角是一厢情愿的自我表演；主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这样的课精彩学生，是不是可以这样讲，这样的课精彩得几乎荒凉？得几乎荒凉？一班一班调查调查情况情况三班三班调查调查情况情况（四）允许个性解读（四）允许个性解读 “诗无达诂诗无达诂”“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”“乐景写哀情乐景写哀情”，“哀景哀哀景哀情情”。针对针对“轻感悟，重统一、轻开放轻感悟，重统一、轻开放”的积弊，的积弊，文学艺术鉴赏中审美的差异性。文学艺术鉴赏中审美的差异性。我的思考我的思考 （一）（一）课堂

9、里的合作有四点不足之处：课堂里的合作有四点不足之处：首先首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，对于学得快的学生来说，在一定程度上就帮助，对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。得放慢学习进度，影响自身发展。其次其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。动脑筋。第三第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。到不自然的学生的学习进步。最后最后，小组

10、的成就过多依靠个体的成就，一旦，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，可能需要较长有个体因为能力不足或不感兴趣，可能需要较长的时间的时间,则会导致合作失败在课堂上一无所获。则会导致合作失败在课堂上一无所获。我的思考我的思考（二）任何模式，因学生而异，因教师风格（二）任何模式，因学生而异，因教师风格而异，因课程内容而异。而异，因课程内容而异。结束语结束语 观书有感观书有感【其二其二】昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。向来枉费推移力，此日中流自在行。愿我们的教学研讨令我们在教学生涯中自在而愿我们的教学研讨令我们在教学生涯中自在而行。行。书籍书籍教学模式教学模式 作者：乔伊斯，荆建华作者：乔伊斯，荆建华(译者译者),宋富钢宋富钢(译者译者),花清花清亮亮(译者译者)出版社出版社:中国轻工业出版中国轻工业出版社社;第第1版版(2002年年1月月1日日)丛书名丛书名:基础教育改革与基础教育改革与发展译丛发展译丛 平装平装:532页页 开本开本:16开开 ISBN:7501934401