人教版二年级数学上册第1单元《长度单位》全部教案（共4课时）.docx

1、第一单元1、课题：统一长度单位 认识厘米教学目标： （一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。教学过程： 教学环节教师活动 学生活动设计意图二次备课一.谈话引入二、探究新知5） 巩固新知四、小结同学们，你妈妈和老师比，谁高

2、？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结。师生量课桌。交流汇报：课桌的长是几拃？教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？教师小结：（二）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

3、教师指出刻度线、O刻度、长度单位 “厘米”并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？我们发现了什么师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？3认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米

4、，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？4教学例3（量一量）。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范： (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。1完成教材第4页的“做一做”。2完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第2题。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。这节课

5、，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。生回答生按要求比一比说一说引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。（学生自由发言生1:5拃。生2:5拃半。让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。学生：用相同的标准进行测量。（学生可能回答：都有竖线、还有数字）（刻度1）学生活动（每一个大格的长度都是1厘米。）（很短。）（让学生自由发言。）学生积极发言。学生自主学习。同桌合作量一量。再汇报交流。（把尺的刻度2对准纸条的左端

6、，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。强化练习，加深1厘米的表象，逐步形成空间想象能力，增强空间观念。板书设计： 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度

7、O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 教学反思： 2、课题：认识米教学目标： （一）知识与技能：在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。（二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。（三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。教学重点：建立1米的表象。教学难点：理解1米=100厘米。教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学过程： 教学环节教师活动 学生活动设计意图二次备课一、复习引入二、探究新知三.积累运用四、小结1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什

8、么知识？2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）1认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？说一说有什么感受？这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直

9、尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。1米里面有几个10厘米？1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? （板书：1米100厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。1量一量，填一填。（完成

10、教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？2估一估。（完成教材“练习一”的第4题）先估量，再在合适答案后的口里打“”，说说理由。3操作性练习。(l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。(2)完成教材“练习一”的第5题。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活

11、中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！生1：上节课我们认识了长度单位厘米。生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。（不合适。）（学生举手，教师让一位生来量。）（让学生说。）指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。（10个10 厘米。）让学生数并作答。(100个)同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）学生认识卷尺和皮尺。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。在复习厘米的基础上，提出让学生感受用厘米量较长的物体的不便利，从而产生困惑，引导学生积极主动去认识米。通过对米尺的认识帮助学生理解，米尺一共是100厘米，就得出1

12、米=100厘米。这时再进行一些简单的米和厘米之间的单位换算，加深对米和厘米之间关系的理解。练习通过不断引导学生参与看、指、比划、量、找等大量的操作，促进他们对米的认识，并培养良好的数感。板书设计： 认识米量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。1米100厘米教学反思： 3、课题：认识线段教学目标： （一）知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。（二）过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。（三）情感、态度、价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。教学重点：掌握线

13、段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：弯曲的两根毛线（不同长度）。学生：学生尺。教学过程： 教学环节教师活动 学生活动设计意图二次备课一、情境导入二、互动新授三、巩固新知3、 总结同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。1教学例6（认识线段）。(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？你知道哪根长，哪根短？谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师

14、演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？(2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）(3)认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？ 拉直，现在呢？（教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。(3)找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、

15、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。）(4)量线段。线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）2教学例7（画线段）。(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？谁来说说看，你是怎么画的呢？教师演示：从刻度O开始，画到刻度3的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？(2)做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样

16、长的线段。）教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。1完成教材第5页“做一做”的第1题。指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）2完成教材第5页“做一做”的第2题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。3巩固应用。(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。 (2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。）量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）(3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。这节课我们认识了什么？（比较快。

17、）引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。（不是。）（一下子看不出长短。）（学生拉直毛线。）（不是，弯弯的不是线段。）是线段。）（学生在作业纸上画。）（学生演示。）引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。学生练习画，教师巡视指导。学生独立练习，集体交流。引导学生感受生活中的数学知识，从而体现数学的现实性，激发了学生学习的兴趣。用手把线拉着，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识，再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点，接着动手量出线段的长度，巩固长度单位的知识。使学生的探索活动空间变大。创设“尺子坏了怎么量”的环节，开拓学生的思维，培养

18、初步的实践能力和想象力。板书设计： 认识线段线段是直的，可以量出长度。教学反思：4、课题：确定长度单位教学目标： （一）知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。（二）过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。（三）情感、态度、价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：培养学生的推理能力。教学准备：常规学具。教学过程： 教学环节教师活动 学生活动设计意图二次备课一、复习旧知二、探究新知三.练习拓展四、小结前面我们认识

19、了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）1教学例8。教师谈话：同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。引导：方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比

20、一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。3做一做。(l)出示教材第7

21、页“做一做”题目。让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28米。(2)选择合适的单位。我们的教室长6( ) 黑板长2( )小明身高124( ) 课桌高90( )1辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）2估一估。（完成教材“练习一”的第9题）圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。3谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）出示题目，让学生观察。4量一量。（完成教材“练习一”的第11题）请你提一个数学问题并解答。这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？小结

22、：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。（学生用手比划。）（让学生猜测。）指名回答，说想法。（学生交流。）学生判断，并说明理由。让学生拿出尺子量一量，说一说。（学生提问题，再解答。）复习厘米和米，用手进行比划，为后面估测、推算长度作好铺垫。创设情境，在生活情境中发现数学问题，引导学生在合作互动中分析、交流旗杆的高度是13厘米还是13米，课件的演示为学生提供充分观察思考的思维空间，教师再适当指导，并开展小组合作交流学习，在交流中感受数学的思维和方法。练习题形式多样，通过合作推理、空间想象，培养学生的创新思维能力和创造想象能力。板书设计： 确定长度单位旗杆的高度是13米。教学反思：