人教部编版七年级上册语文第六单元教材解读(共50张)课件.ppt

1、 想象之翼 部编语文七年级上册第六单元教学设计部编语文七年级上册第六单元教学设计 单元教学目标01课文内容分析0203单篇课文精讲设计提 纲提 纲单元教学目标1单元导读人文主题线：想象语文素养线：快速阅读 双线组元本单元课文 富有想象力皇帝的新装（安徒生）天上的街市（郭沫若）女蜗造人（袁珂）寓言四则写作：发挥联想和想象单元学习目标 学习快速阅读。精神高度集中，快速大量摄取信息精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯 每分钟每分钟400400字字 调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会

2、课文的想象世界体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸触发想象，拓展延伸从文体认知的角度，了解童话、神话、寓言的特点，把握正确的解读方法。1本单元学习重难点：培养学生在自主合作学习的基础上，仔细拼读课文中含蓄语句的深刻含义，揣摩精彩语句的巧妙。发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。23用课内学习的方法和获得的体验扩展课外阅读，联系自己的生活体验，深入思考这类文章对自己的启发意义。1教学指导：1、运用多媒体，使学生形成感性认识。2、可采用课本剧、对话、讲故事等形式多样的课堂活动形式，提高学生阅读兴趣，增加学生实际体验。2 快速阅读快速阅读“不是一种孤立的能力，而是理解、不是一种孤立的能力，

3、而是理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。”-张志公张志公课文内容分析2课文内容分析课文要点皇帝的新装/安徒生成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演成人的两难选择；快速阅读能力培养；课本剧编演天上的街市天上的街市/郭沫若郭沫若体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联体会诗歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和联想运行的线路；激发想象，发挥创造力想运行的线路；激发想象，发挥创造力女娲造人/袁珂女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读女娲的神性与人性；演绎与扩充；神话故事的拓展阅读要讲出要讲出“起源起源”神话的特质与价值，最好和西

4、方进行比神话的特质与价值，最好和西方进行比较较寓言四则 赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言伊索寓言 蚊子和狮子蚊子和狮子/伊索伊索寓言寓言 穿井得一人穿井得一人/吕氏春秋吕氏春秋 杞人忧天杞人忧天/列子列子寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾寓言文体的特点（故事与寓意；适当夸张变形；以矛盾性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，性营构故事）；联系生活，多角度理解寓意；改造文本，产生新寓意。把解读的重心放在寓意而不是故事产生新寓意。把解读的重心放在寓意而不是故事 能力层次能力层次教学内容要点教学内容要点文意把握文意把握感受形象；把握主旨感受形象；把握主旨要点概括要点

5、概括梳理形象和情节梳理形象和情节词句理解词句理解理解人物语言的潜台词；理解作品中议论抒情性句子对揭示理解人物语言的潜台词；理解作品中议论抒情性句子对揭示主旨的作用主旨的作用内容探究内容探究评价形象和主旨评价形象和主旨作品感受作品感受欣赏形象自身或形象间的对比、衬托关系欣赏形象自身或形象间的对比、衬托关系童话、寓言教学要点童话、寓言教学要点单元教学思考：第一，本单元课文如 皇帝的新装寓言四则等，其主旨的理解和认识是有多种可能的，不必追求所谓“标准答案”，应当允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，言之成理即可。第二，引导学生从课文中体会联想和想象，让他们明白联想、想象不是毫无根据的胡思乱想，而是以知识

6、、生活经验的积累为基础的创造性思维过程。要和写作实践结合起来，充分利用复述、改写、扩写、仿写等多种方式，培养学生的联想和想象能力，发展创新思维。第三，要指导学生课外扩展阅读。这一年龄段的学生往往思维活跃，想象力丰富，而本单元的课文比较容易引起他们的兴趣，是将他们引向广阔阅读空间的很好的桥梁。可以推荐 安徒生童话集中国神话选伊索寓言等。本册教材的名著推荐之一 西游记也可以在此时推荐给学生。一个整体单元活动 +单篇精讲教师线索：组织活动精讲单篇指导策略学生线索：完成活动精读单篇成果输出整体设计思路课时安排精读精讲4课时单元阅读分享活动5课时女娲造人 1 1课时寓言四则 2 2课时 写作 2 2课时

7、单篇课文设计思路32020 天上的街市天上的街市课时：课时：2 2课时。课时。教学目标：教学目标：1 1、朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。、朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。2 2、运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言。、运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言。3 3、体会诗人的情思。、体会诗人的情思。学情分析：学情分析：1 1、本诗语意流畅、语言自然，学生不难读懂。但是较为深、本诗语意流畅、语言自然，学生不难读懂。但是较为深入的鉴赏学生可能不知从何说起。入的鉴赏学生可能不知从何说起。2 2、学生在前几个单元对朗读有了一些了解，但这首诗，如、学生在前几个单元对朗读有了一些了解，但这首诗，如何读好停连、节奏

8、，需要老师的指导和学生的练习。何读好停连、节奏，需要老师的指导和学生的练习。饭前开胃菜教学主要过程：教学主要过程：第一课时：第一课时：1 1、导入：请学生欣赏理查德、导入：请学生欣赏理查德克莱德曼的钢琴曲星空，学生自由发言，描述听克莱德曼的钢琴曲星空，学生自由发言，描述听音乐时脑海里浮现的画面。音乐时脑海里浮现的画面。2 2、了解诗人郭沫若，结合文下注释，边读边勾画。、了解诗人郭沫若，结合文下注释，边读边勾画。3 3、整体把握，初步感受，用自己的语言描述诗中营造的画面。、整体把握，初步感受，用自己的语言描述诗中营造的画面。4 4、自由朗读，处理停连、节奏，做到情境再现，把握感情基调。、自由朗读

9、，处理停连、节奏，做到情境再现，把握感情基调。5 5、想象联想，、想象联想，欣赏画面美。在这个环节，有这样的问题设计：欣赏画面美。在这个环节，有这样的问题设计：“天上的街市天上的街市里里”，有什么景、什么人呢？，有什么景、什么人呢？你认为诗人是怎样想到这些新奇事物的呢？由这个你认为诗人是怎样想到这些新奇事物的呢？由这个问题，让学生了解联想和想象的不同。联想：是由一事物想到另一事物的思维过程，问题，让学生了解联想和想象的不同。联想：是由一事物想到另一事物的思维过程，想象：是在原有事物形象的基础上创造出新的事物形象的过程。比如说：诗人由地想象：是在原有事物形象的基础上创造出新的事物形象的过程。比如

10、说：诗人由地上的街灯，想到天上的明星这就是上的街灯，想到天上的明星这就是“联想联想”；而由地上的街市，创造出天上街市的；而由地上的街市，创造出天上街市的图景，那就是图景，那就是“想象想象”了。了。刚才我们说到的那些景物中，有哪些是诗人的想象，刚才我们说到的那些景物中，有哪些是诗人的想象，哪些是诗人的联想呢？面对星空，你又会生发哪些不一样的想象和联想呢？读写哪些是诗人的联想呢？面对星空，你又会生发哪些不一样的想象和联想呢？读写打通：还可以提供一些多媒体材料，让同学自由自在地展开联想和想象，与全班同打通：还可以提供一些多媒体材料，让同学自由自在地展开联想和想象，与全班同学分享交流；让学生根据诗歌的

11、文本，写一个想象的片段，描述天街的热闹繁华。学分享交流；让学生根据诗歌的文本，写一个想象的片段，描述天街的热闹繁华。第二课时：第二课时：1 1、赏词析句，品味情感：、赏词析句，品味情感：牛郎织女在天上过着怎样的生活？牛郎织女在天上过着怎样的生活？你是如何从字里行间感受到这种幸福生活的呢？请依据具体的你是如何从字里行间感受到这种幸福生活的呢？请依据具体的词语或句子，说一说词语或句子，说一说比较牛郎织女民间传说的悲剧结局与本诗比较牛郎织女民间传说的悲剧结局与本诗的现象，理解诗人的感情。的现象，理解诗人的感情。鉴赏本诗的艺术特点：分析意象、意境、语言。鉴赏本诗的艺术特点：分析意象、意境、语言。2 2

12、、对诗歌的内容和诗人的情思都有了深入的理解后，再来朗诵这、对诗歌的内容和诗人的情思都有了深入的理解后，再来朗诵这首诗歌，读出其中的味道。首诗歌，读出其中的味道。3 3、本课拓展阅读：关于牛郎织女的故事、古诗。、本课拓展阅读：关于牛郎织女的故事、古诗。4 4、诗歌创作比赛：可以任选一个物件或景象，发挥联想和想象，、诗歌创作比赛：可以任选一个物件或景象，发挥联想和想象，模仿本诗，创作一首小诗。模仿本诗，创作一首小诗。19 皇帝的新装皇帝的新装课时：课时：3 3课时。课时。教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1 1、认识童话的本质特征（故事、想象、童趣），了解童话的多、认识童话的本质特征（故事、

13、想象、童趣），了解童话的多种类型。种类型。2 2、快速阅读，整体感知课文内容，复述故事情节。、快速阅读，整体感知课文内容，复述故事情节。3 3、揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。、揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。4 4、探究讽刺与想象的手法，深入理解课文主题。、探究讽刺与想象的手法，深入理解课文主题。5 5、展开想象与想象，联系生活实际，体验童话在现实生活中的、展开想象与想象，联系生活实际，体验童话在现实生活中的意义。意义。梦幻的主打菜学情分析：学情分析：1 1、学生的兴趣更多停留在故事情节的有趣，对于童、学生的兴趣更多停留在故事情节的有趣，对于童话的主题思考较少。话

14、的主题思考较少。2 2、学生会简单地认同、学生会简单地认同“应该说真话应该说真话”的道理，却想的道理，却想不到说真话的代价。不到说真话的代价。教学主要过程：教学主要过程：第第1 1课时：读几则民间童话（比如格林童话、安徒生童话等），发现童话的基本特征以学生自读为主，课时：读几则民间童话（比如格林童话、安徒生童话等），发现童话的基本特征以学生自读为主，教师不必过多讲解。教师不必过多讲解。第第2 2课时：课时：导入：皇帝是如何评价这件新装的呢？他心里认为这是一件导入：皇帝是如何评价这件新装的呢？他心里认为这是一件“理想的衣服理想的衣服”。1 1、理想的衣服！、理想的衣服！文章围绕文章围绕“理想的衣

15、服理想的衣服”展开了一段荒诞离奇的故事。请同学们利用快速阅读的方法阅读这篇展开了一段荒诞离奇的故事。请同学们利用快速阅读的方法阅读这篇课文。给出快速阅读要求：不出声、不摆头、不指读、不回视。同时思考问题：文章写了哪些课文。给出快速阅读要求：不出声、不摆头、不指读、不回视。同时思考问题：文章写了哪些人，哪些情节。人，哪些情节。2 2、这件、这件“理想的衣服理想的衣服”理想在哪里？文章围绕理想在哪里？文章围绕“理想的衣服理想的衣服”写了哪些情节？写了哪些情节？3 3、在整体感知课文的基础上，让学生从、在整体感知课文的基础上，让学生从“新装新装”的角度来复述课文。复述提示：要抓住主要人的角度来复述课

16、文。复述提示：要抓住主要人物、关键词句、主要故事内容；复述时要条理清楚，表达流畅。物、关键词句、主要故事内容；复述时要条理清楚，表达流畅。4 4、理想的衣服？、理想的衣服？这件这件“理想的衣服理想的衣服”并不存在，但大臣、官员、皇帝、部分百姓都说它存在，确实不能被我们并不存在，但大臣、官员、皇帝、部分百姓都说它存在，确实不能被我们理解。再次阅读课文，走进这些人物的心理，品味人物形象，寻找他们性格上的不同点和相同理解。再次阅读课文，走进这些人物的心理，品味人物形象，寻找他们性格上的不同点和相同点，用点，用“这是这是_的皇帝（大臣、官员、百姓），因为的皇帝（大臣、官员、百姓），因为_”_”的句式自

17、的句式自由发言。由发言。5 5、小结：文章巧用一件、小结：文章巧用一件“理想的衣服理想的衣服”，夸张地呈现了一个充满谎言、欺骗的社会，皇帝、大，夸张地呈现了一个充满谎言、欺骗的社会，皇帝、大臣、官员和百姓都戴上了欺骗、自私的面具在这里进行荒唐可笑的丑恶表演。臣、官员和百姓都戴上了欺骗、自私的面具在这里进行荒唐可笑的丑恶表演。6 6、拓展：以小组为单位，尝试将这篇童话改编成课本剧并表演。、拓展：以小组为单位，尝试将这篇童话改编成课本剧并表演。第第3 3课时：课时：1 1、问题讨论：、问题讨论：讨论讨论“说真话说真话”，可以让学生提出自己的问题。，可以让学生提出自己的问题。为什么官兵、子民不说实话

18、？为什么小孩说出真相？百姓也说出真相后，大臣和官员不为什么官兵、子民不说实话？为什么小孩说出真相？百姓也说出真相后，大臣和官员不说出来？这是一个说出来？这是一个“心照不宣心照不宣”的谎言吗？人们不说实话，是心里明白实情只是不敢说的谎言吗？人们不说实话，是心里明白实情只是不敢说出吗？安徒生为什么安排一个小孩子说出真话？如果你是在场者，你敢不敢说真话？出吗？安徒生为什么安排一个小孩子说出真话？如果你是在场者，你敢不敢说真话？讨论讨论“骗子骗子”为什么骗子轻而易举就骗过了所有的人？骗子为什么要骗皇帝、怎么敢骗皇帝，难道不为什么骗子轻而易举就骗过了所有的人？骗子为什么要骗皇帝、怎么敢骗皇帝，难道不怕杀

19、头吗？怕杀头吗？2 2、主旨归纳：、主旨归纳：你认为这个童话主要是嘲讽、揭露统治阶级吗？为什么？你认为这个童话主要是嘲讽、揭露统治阶级吗？为什么？你认为这个童话反映了人性的哪些弱点？你认为这个童话反映了人性的哪些弱点？3 3、从文本到生活、从文本到生活从他人到自我从他人到自我 这个故事，让你联想到什么人、什么事？自我反省这个故事，让你联想到什么人、什么事？自我反省你的心中是否潜藏着骗子、皇帝、你的心中是否潜藏着骗子、皇帝、大臣和百姓的影子？（其实刚才是追问自己是否敢说真话时，已经开始了这种反省）大臣和百姓的影子？（其实刚才是追问自己是否敢说真话时，已经开始了这种反省）4 4、续写：续写：选作选

20、作1 1：讨论续写故事：看叶圣陶、鲁兵、牧惠等人的续写，比较几个版本，你认为哪个：讨论续写故事：看叶圣陶、鲁兵、牧惠等人的续写，比较几个版本，你认为哪个最好？为什么？写出最好？为什么？写出200200字左右的评论。字左右的评论。选作选作2:2:自己续写一个故事：内臣们托着这件并不存在的自己续写一个故事：内臣们托着这件并不存在的“新装新装”后裙回到了皇宫后裙回到了皇宫2121女娲造人女娲造人教学目标：教学目标：1 1、体会本文联想与想象手法的运用。、体会本文联想与想象手法的运用。2 2、了解神话的特点，体会神话的魅力。、了解神话的特点，体会神话的魅力。课时：课时：1 1课时课时鲜美的汤教学主要过

21、程：教学主要过程：1 1、快速阅读课文，复述课文、概括情节，训练快速阅读、把握重、快速阅读课文，复述课文、概括情节，训练快速阅读、把握重要信息、清晰复述的能力。要信息、清晰复述的能力。2 2、比较阅读风俗通与课文，发现详略差异、材料取舍，并分、比较阅读风俗通与课文，发现详略差异、材料取舍，并分析其原因。析其原因。3 3、发挥合理想象，想象女娲造人的原因、细节等。、发挥合理想象，想象女娲造人的原因、细节等。4 4、延读课文，丰富阅读感知。、延读课文，丰富阅读感知。关于女娲：你还知道哪些与女娲有关的神话故事？关于女娲：你还知道哪些与女娲有关的神话故事？关于神话：你最喜欢的神话故事是哪个？你觉得神话

22、故事有什么共关于神话：你最喜欢的神话故事是哪个？你觉得神话故事有什么共同特点？我国古代为什么会产生那么多的神话故事呢？同特点？我国古代为什么会产生那么多的神话故事呢？5 5、文化比较探究：阅读其他民族的人类起源故事。尝试发现其异同。、文化比较探究：阅读其他民族的人类起源故事。尝试发现其异同。6 6、大胆想象，生动扩写。、大胆想象，生动扩写。将神话故事精卫填海扩写成小片段。想想她怎样来到海边，又将神话故事精卫填海扩写成小片段。想想她怎样来到海边，又如何被海水吞噬，有什么动作、语言、心理。如何被海水吞噬，有什么动作、语言、心理。炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，炎帝之少女，名

23、曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以湮于东海。常衔西山之木石，以湮于东海。山海经山海经北山经北山经 7 7、课外拓展阅读：召开、课外拓展阅读：召开“神话故事会神话故事会”要求：每个同学讲一个神话故事，每人要求：每个同学讲一个神话故事，每人2-32-3分钟。分钟。2222寓言四则寓言四则教学目标：教学目标：1 1、概括寓言故事，初步把握寓意。、概括寓言故事，初步把握寓意。2 2、分析关键细节，深入体会寓意。、分析关键细节，深入体会寓意。3 3、改写续写情节，训练发散思维。、改写续写情节，训练发散思维。课时：课时：2 2课时课时饭后甜点教学主要过程：教学主要过程：1 1、读

24、懂这四则寓言的内容。、读懂这四则寓言的内容。2 2、了解、把握、了解、把握“寓言寓言”的文体特征，学会寓言的正确读法。的文体特征，学会寓言的正确读法。3 3、以课文中的前两则寓言为基础，拓展阅读伊索寓言，了解它在文、以课文中的前两则寓言为基础，拓展阅读伊索寓言，了解它在文学史上的重要地位。学史上的重要地位。4 4、以课文中的后两则寓言为基础，了解中国古代论著借助寓言说理的普、以课文中的后两则寓言为基础，了解中国古代论著借助寓言说理的普遍特点。遍特点。5 5、思维训练：给同一个故事撰写不同的寓意，训练思维的发散性。、思维训练：给同一个故事撰写不同的寓意，训练思维的发散性。6 6、根据课文积累拓展

25、五，选择一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓、根据课文积累拓展五，选择一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。意，把它改写成一篇新的寓言。7 7、推荐阅读：钱钟书、推荐阅读：钱钟书 读伊索寓言，打开寓言解读的新思路。读伊索寓言，打开寓言解读的新思路。教学目标教学目标：1 1、帮助学生进一步理解联想和想象两种思维方式的异同。、帮助学生进一步理解联想和想象两种思维方式的异同。2 2、引导学生深入体会合情合理而有意义的想象对于写作的作用。、引导学生深入体会合情合理而有意义的想象对于写作的作用。3 3、教会学生运用联想与想象把文章写得更丰富、更生动。、教会学生运用联想与想象把文

26、章写得更丰富、更生动。发挥联想和想象 作文教学设计教学主要过程：一、联想一、联想想象想象1 1、说说、说说“风风”风，看不见，摸不着，它究竟是什么样的呢？风，看不见，摸不着，它究竟是什么样的呢？再通过两段材料中写风与刚才同学们写风的角度进行对比。再通过两段材料中写风与刚才同学们写风的角度进行对比。出示两段材料出示两段材料:三辅黄图：三辅黄图：“飞廉，神禽，能致风气者，身似鹿，头如雀，有角而蛇尾，飞廉，神禽，能致风气者，身似鹿，头如雀，有角而蛇尾，文如豹。文如豹。”好大圣，拔下一根毫毛，吹口仙气，叫好大圣，拔下一根毫毛，吹口仙气，叫“变！变！”就变作一个就变作一个“假行者假行者”，立在，立在唐僧

27、手下。他的真身出了元神，赶到半空中，高叫：唐僧手下。他的真身出了元神，赶到半空中，高叫：“那司风的是那个？那司风的是那个？”慌得那慌得那风婆婆捻住布袋，巽二郎札住口绳，上前施礼。行者道：风婆婆捻住布袋，巽二郎札住口绳，上前施礼。行者道：“我保护唐朝圣僧西天取我保护唐朝圣僧西天取经，路过车迟国，与那妖道赌胜祈雨，你怎么不助老孙，反助那道士？我且饶你，经，路过车迟国，与那妖道赌胜祈雨，你怎么不助老孙，反助那道士？我且饶你，把风收了；若有一些风儿，把那道士的胡子吹得动动，各打二十铁棒。把风收了；若有一些风儿，把那道士的胡子吹得动动，各打二十铁棒。”风婆婆道：风婆婆道：“不敢，不敢。不敢，不敢。”遂而

28、没些风气。八戒忍不住乱嚷道：遂而没些风气。八戒忍不住乱嚷道：“那先生请退，令牌已响，那先生请退，令牌已响，怎么不见一些风儿？你下来，让我们上去。怎么不见一些风儿？你下来，让我们上去。”西游记西游记 归纳：这里运用了两种不同的思维方式，一是联想，二是想象。归纳：这里运用了两种不同的思维方式，一是联想，二是想象。2 2、理解、理解“联想与想象联想与想象”PPTPPT出示：出示：联想：以现实世界中存在为前提，由某人、某事物想起联想：以现实世界中存在为前提，由某人、某事物想起其他相关的人或事物，或由某概念想起其他相关概念的其他相关的人或事物，或由某概念想起其他相关概念的思维方式。思维方式。想象：以现实

29、世界为基础，对已有的生活表象进行分解、想象：以现实世界为基础，对已有的生活表象进行分解、重组和变形，创造出现实中没有的新形象、新世界的思重组和变形，创造出现实中没有的新形象、新世界的思维方式。维方式。3 3、区分、区分“联想和想象联想和想象”说说这些句段哪些运用了联想，哪些运用了想象？说说这些句段哪些运用了联想，哪些运用了想象？PPTPPT依次展示：依次展示：雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在勇敢慈怜的荷叶上面，聚了雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。些流转无力的水珠。我心中深深的受了感动我心中深深的受了感动 母亲呵！

30、你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？蔽？荷叶荷叶母亲母亲 俄而雪骤，公欣然曰：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。撒盐空中差可拟。”兄女曰：兄女曰：“未若柳絮因风起。未若柳絮因风起。”咏雪咏雪 远远的街灯明了，远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。好像闪着无数的明星。天上的明星现了，天上的明星现了，好像点着无数的街灯。好像点着无数的街灯。天上的街市天上的街市 我想那缥缈的空中，我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。定然有美丽的

31、街市。街市上陈列的一些物品，街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的定然是世上没有的珍奇。珍奇。天上的街市天上的街市最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二。先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二。“妈妈妈妈”“”“妈妈妈妈”的喊声，震响在周围。的喊声，震响在周围。女娲造

32、人女娲造人设计意图：生动形象、活泼有趣，夸张荒诞、天马行空，学生在学习第六单元课文时已经初步领略了联想与想象的魅力。在鼓励并教会学生在写作中运用联想和想象之前，先帮助他们分清两种思维方式，既是对本单元教学目标的进一步落实，也为学生在写作中有意识地运用不同思维方式创作出风格多样的作品打下坚实的基础。二、合情二、合情 合理合理 有意义有意义1 1、合情、合情通过通过PPTPPT展示的材料来判断这样的想象是否合理：展示的材料来判断这样的想象是否合理：100100米决赛就要开始了，我们班班长小强站在起跑线上蓄势待发，发令枪一响，米决赛就要开始了，我们班班长小强站在起跑线上蓄势待发，发令枪一响，只见小强

33、像发了疯的野狗一样窜了出去；看到他勇猛的表现，看台上的同学们像一只只只见小强像发了疯的野狗一样窜了出去；看到他勇猛的表现，看台上的同学们像一只只兴奋的小野狗一样嗷嗷直叫，摇旗呐喊。兴奋的小野狗一样嗷嗷直叫，摇旗呐喊。这里这里“野狗野狗”的联想感觉很别扭，把只见同班同学勇猛、友爱的表现用的联想感觉很别扭，把只见同班同学勇猛、友爱的表现用“发发疯疯”“”“嗷嗷直叫嗷嗷直叫”来形容，感情色彩似乎并不恰当，所以联想、想象要来形容，感情色彩似乎并不恰当，所以联想、想象要“合情合情”2 2、合理、合理PPTPPT展示材料：展示材料：森林深处有一条小溪，它觉得很孤独。有一天，它决定出发去找朋友。森林深处有一

34、条小溪，它觉得很孤独。有一天，它决定出发去找朋友。一大早，小溪就收拾好东西出发了。刚走出丛林，它就发出了感叹：一大早，小溪就收拾好东西出发了。刚走出丛林，它就发出了感叹：“好美呀！好美呀！”蔚蓝的天空，美丽的野花蔚蓝的天空，美丽的野花它看得入迷了。就在这时，小溪脚下一滑，从山上掉了下它看得入迷了。就在这时，小溪脚下一滑，从山上掉了下来。它害怕地闭上眼睛，突然，它觉得全身变得坚硬无比，睁眼一看，原来，自己变成来。它害怕地闭上眼睛，突然，它觉得全身变得坚硬无比，睁眼一看，原来，自己变成了高大的变形金刚，顶天立地，威武异常，它兴奋极了！后来，有许多人都爱看它，小了高大的变形金刚，顶天立地，威武异常，

35、它兴奋极了！后来，有许多人都爱看它，小溪终于不孤独了。溪终于不孤独了。小溪是液态，虽然水可以固态化或气化，但突然变成变形金刚还是让人瞠目结小溪是液态，虽然水可以固态化或气化，但突然变成变形金刚还是让人瞠目结舌。由此可见，联想、想象要合理，不可荒诞不稽，不着边际。舌。由此可见，联想、想象要合理，不可荒诞不稽，不着边际。3 3、有意义。、有意义。展示学生习作，请学生评论。展示学生习作，请学生评论。PPTPPT出示：出示：（续写故事：（续写故事：“我我”登山时把手表丢了，于是重新上山去寻找手表登山时把手表丢了，于是重新上山去寻找手表）我沿路搜寻着，突然看见路边草丛中有一群小小的人在玩耍，他们不停我沿

36、路搜寻着，突然看见路边草丛中有一群小小的人在玩耍，他们不停地叽叽呱呱地说着什么，我悄悄靠近他们，他们察觉了，迅速向草丛深处跑地叽叽呱呱地说着什么，我悄悄靠近他们，他们察觉了，迅速向草丛深处跑去。我紧紧跟随，有几次，差点踩到了小人。去。我紧紧跟随，有几次，差点踩到了小人。“你好啊，朋友！你好啊，朋友！”一个浑厚一个浑厚的声音传来，我抬起头，只见一位长满胡子的老人站在我面前，他的身上爬的声音传来，我抬起头，只见一位长满胡子的老人站在我面前，他的身上爬满了小人。满了小人。“这些小人都是我养的，我们一起住在这座小房子里。这些小人都是我养的，我们一起住在这座小房子里。”老人指老人指指身后的房子。我诧异极

37、了，又和老人聊了几句，看看天色不早了，就告别指身后的房子。我诧异极了，又和老人聊了几句，看看天色不早了，就告别了老人继续找手表去了。了老人继续找手表去了。（后来我找到了手表，愉快地回家了）（后来我找到了手表，愉快地回家了）学生讨论，点拨：文章要续写到山上找手表的故事，老人和小人的出现学生讨论，点拨：文章要续写到山上找手表的故事，老人和小人的出现虽然增加了神奇色彩，但从文章整体架构来看，这段联想、想象在行文中并虽然增加了神奇色彩，但从文章整体架构来看，这段联想、想象在行文中并不能起到实实在在的帮助作用，这样的内容出现在文章里，反而冲淡甚至带不能起到实实在在的帮助作用，这样的内容出现在文章里，反而

38、冲淡甚至带跑了文章的中心。所以联想、想象必须为创作目的服务，不可贪奇，最终却跑了文章的中心。所以联想、想象必须为创作目的服务，不可贪奇，最终却失去了意义。失去了意义。设计意图：满载着兴奋和喜悦的学生们常常在不经意间就将联想和想象的合情性、合理性以及思想意义抛诸脑后。只要够奇特就行，够荒诞就好，能夺人眼球就万事大吉。真的是这样吗？这个教学环节的设计就是为了教会学生合情合去理、有意义地取联想、想象。三、生动三、生动 精妙精妙 经典经典记住了以上原则，再来思考，如何运用联想、想象为我们的文章增色呢？不妨试试以记住了以上原则，再来思考，如何运用联想、想象为我们的文章增色呢？不妨试试以下几个技巧：下几个

39、技巧：1 1、比喻与拟人。、比喻与拟人。在前面的课文中有训练，在此不再赘述。在前面的课文中有训练，在此不再赘述。2 2、夸张与变形。、夸张与变形。出示材料：出示材料：前几天，狼子村的佃户来告荒，对我大哥说，他们村里的一个大恶人，给大家打前几天，狼子村的佃户来告荒，对我大哥说，他们村里的一个大恶人，给大家打死了；几个人便挖出他的心肝来，用油煎炒了吃，可以壮壮胆子。我插了一句嘴，佃死了；几个人便挖出他的心肝来，用油煎炒了吃，可以壮壮胆子。我插了一句嘴，佃户和大哥便都看我几眼。今天才晓得他们的眼光，全同外面的那伙人一模一样。户和大哥便都看我几眼。今天才晓得他们的眼光，全同外面的那伙人一模一样。想起来

40、，我从顶上直冷到脚跟。想起来，我从顶上直冷到脚跟。他们会吃人，就未必不会吃我。他们会吃人，就未必不会吃我。你看那女人你看那女人“咬你几口咬你几口”的话，和一伙青面獠牙人的笑，和前天佃户的话，明明的话，和一伙青面獠牙人的笑，和前天佃户的话，明明是暗号。我看出他话中全是毒，笑中全是刀。他们的牙齿，全是白厉厉的排着，这就是暗号。我看出他话中全是毒，笑中全是刀。他们的牙齿，全是白厉厉的排着，这就是吃人的家伙。是吃人的家伙。鲁迅狂人日记鲁迅狂人日记 这段文字巧妙选取了狂人的视角，极尽夸张之能事，才能揭示封建家族制度和封这段文字巧妙选取了狂人的视角，极尽夸张之能事，才能揭示封建家族制度和封建礼教的建礼教的

41、“吃人吃人”本质。古今中外，用夸张变形的联想、想象达成写作目标、给读者本质。古今中外，用夸张变形的联想、想象达成写作目标、给读者留下深刻印象的经典作品很多，老师们也可以再去帮助学生找一下。留下深刻印象的经典作品很多，老师们也可以再去帮助学生找一下。3 3、重组与创造、重组与创造找一些学生都熟悉的科幻作品，比如三体异形阿凡达等等，那里的形象都找一些学生都熟悉的科幻作品，比如三体异形阿凡达等等，那里的形象都是对现实世界的重新组合与再创造，这样的联想和想象是这一类作品永恒的魅力。是对现实世界的重新组合与再创造，这样的联想和想象是这一类作品永恒的魅力。4 4、梦境与幻觉、梦境与幻觉 杭州的西子湖，风雨

42、阴晴，风光不同，然而我总喜欢在雨中徘徊湖畔。从平湖秋月杭州的西子湖，风雨阴晴，风光不同，然而我总喜欢在雨中徘徊湖畔。从平湖秋月穿林阴道走向孤山，打着伞慢慢散步。心沉静得像进入神仙世界。这位宋朝的进士林和穿林阴道走向孤山，打着伞慢慢散步。心沉静得像进入神仙世界。这位宋朝的进士林和靖，妻梅子鹤，终老是乡，范仲淹曾赞美他靖，妻梅子鹤，终老是乡，范仲淹曾赞美他“片心高与月徘徊，岂为千钟下钓台。犹笑片心高与月徘徊，岂为千钟下钓台。犹笑白云多自在，等闷因雨出山来。白云多自在，等闷因雨出山来。”想见这位大文豪和林处士徜徉林泉之间，留连忘返的想见这位大文豪和林处士徜徉林泉之间，留连忘返的情趣。我凝望着碧蓝如玉

43、的湖面上，低斜的梅花，却听得放鹤亭中，响起了悠扬的笛声。情趣。我凝望着碧蓝如玉的湖面上，低斜的梅花，却听得放鹤亭中，响起了悠扬的笛声。弄笛的人向我慢慢走来，他低声对我说：弄笛的人向我慢慢走来，他低声对我说：“一生知己是梅花。一生知己是梅花。”我也笑指湖上说：我也笑指湖上说：“看梅花也在等待知己呢。看梅花也在等待知己呢。”雨中游人稀少，静谧的湖山，都由雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖滨公园，彼此默默相对。意袭人。站在湖滨公园，彼此默默

44、相对。“明亮阳光下的西湖，宜于高歌；而烟雨迷蒙明亮阳光下的西湖，宜于高歌；而烟雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。中的西湖，宜于吹笛。”我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍然依稀听见，在雨中二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍然依稀听见，在雨中 琦君琦君 下雨天，真好下雨天，真好请学生读出文段中运用幻觉写作的句段，并说说将联想、想象付诸写作的妙处。请学生读出文段中运用幻觉写作的句段，并说说将联想、想象付诸写作的妙处。设计意图：如果只是告诉学生要联想、要想象，然后要求他们联想、想象要合情、合理、有意义，这样解决不了学生

45、不会写这个难题。怎样做才是真正的联想、想象呢？这个环节的设计正是为了教会学生如何去做，而选取文学名著中的度阿诺作为例子，除了让学生切实感受到联想、想象的精妙运用外，更是为了激发学生到经典中汲取养料的兴趣。四、挑战四、挑战 尝试尝试1 1、课堂训练：再说说、课堂训练：再说说“风风”以以“风风”为对象展开联想与想象，运用本节课所学为对象展开联想与想象，运用本节课所学知识，写一篇作文。知识，写一篇作文。2 2、展示交流，师生共评。、展示交流，师生共评。教学目标教学目标：1、引导阅读西游记，感受经典的魅力。2、指导学生运用快速和跳读相结合的阅读方法，快速、准确地了解小说内容，赏析精彩情节，把握主要人物

46、形象。3、引导学生关注小说的“回目”，创设阅读情景，提高快速阅读的能力。西游记精读和跳读（2 2）教学方法）教学方法 本课主要采用跳读法、精读法和活动法等教学方法，综合运用多媒体等教学手段，创设阅读情景，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究，进行快速阅读练习。1.学生了解小说主要内容，赏析精彩片段，把握人物形象是运用跳读和精读来实现的。2.通过创设阅读情景，学生在特定场景中开展阅读活动，在目标引领下进行自主阅读、品悟赏析，小组合作探究释疑，共同完成阅读任务。教师在活动中适时进行阅读方法指导。3.在小说导读过程中，选择适宜切入点，利用跳读，由点连线，在多条线索交织碰撞中，激发学生深入探究、精

47、细研读的兴趣。同时，在活动中培养学生的逻辑思维能力，语言表达能力和概括、提取信息的能力。以往的课标实验教材中，以往的课标实验教材中，一个活动主题下涵盖数项子活动，由一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。新新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此

48、教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。综合性学习的设计思路专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别七七上上文 学 部文 学 部落落读书交流读书交流会，编辑会，编辑班刊班刊交流分享，组织策划；交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣文学阅读与创作的兴趣语文语文生活生活类类读书写作 交流会课前准备布置文学角创立班刊课前准备：课前准备：1 1、成立文学部

49、落。分组前，教师可根据所读作品的特点确定相应的组别，、成立文学部落。分组前，教师可根据所读作品的特点确定相应的组别，也可根据对学生阅读兴趣及问题点的调查来确定组别。部落组别：小说、也可根据对学生阅读兴趣及问题点的调查来确定组别。部落组别：小说、诗歌、散文、戏剧、童话。诗歌、散文、戏剧、童话。部落成员：由师生共同参与决定。部落成员：由师生共同参与决定。部落名称：由部落成员集体商议决定。部落名称：由部落成员集体商议决定。2 2、完成部落任务。让部落中的每个成员都有自己明确的任务。、完成部落任务。让部落中的每个成员都有自己明确的任务。（1 1）填写一张阅读卡片。指导学生如何做摘录式读书笔记，和学生一

50、起）填写一张阅读卡片。指导学生如何做摘录式读书笔记，和学生一起制作阅读摘录卡。部落成员利用课余时间选组相应的文学作品，广泛阅制作阅读摘录卡。部落成员利用课余时间选组相应的文学作品，广泛阅读筛选确定具体篇目，填写阅读卡片。读筛选确定具体篇目，填写阅读卡片。成立文学部落摘录时间摘录人编号阅读摘录卡书名章节页码作者版本主要内容精美词句阅读感悟（2 2）选定一篇诵读作品。部落内选定一位或几位同学参加班级诵读比赛。）选定一篇诵读作品。部落内选定一位或几位同学参加班级诵读比赛。（3 3）完成一个表演剧本。）完成一个表演剧本。（4 4）写好一份发言稿。介绍本部落最喜欢的一部作品，部落内选定两位）写好一份发言