（教案）数学人教二下 《名校课堂》第二单元第1课时　平均分.doc

1、第1课时平均分课本第89页例1、例2及做一做，练习二第1、2题。在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。理解掌握平均分的含义、方法。掌握平均分的方法。一、创设情境，感受平均分谈话导入：二(1)班明天要去参观科技园。他们准备了很多丰富的食物。老师要把6个糖果分给2个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。二、探索交流，解决问题1各小组动手操作，并汇报情况。你们是怎么分的？汇报：我是每次拿3块，再拿3块放一堆。一堆一个个地分，每堆分3块糖。师：那你们是怎么想的呢？生：我想口诀二三得六，就知道每堆

2、是3块。生：我还会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3块了。生：我想到乘法算式236，就知道一堆是3块。师：那你们为什么这么分呢？生：这样分，两堆一样多，比较合理。生：这样分很公平，两堆就同样多了。师：如果把这6块糖，按你们刚才说的公平地分发，分成3堆，每堆是几块呢？指名回答：2对比分的结果，认识平均分。观察各小组分的结果。师：你喜欢哪种分法？为什么？你发现了什么？学生观察汇报，从观察中发现有些组分得同样多。师：分成两堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？指名回答：每堆分得一样多。师：像这样分得同样多，就是平均分。3加深印象刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分？不是平均分的小组你们有什么办法使

3、它平均分？4联系生活，感知概念师：在我们日常生活中遇到过平均分吗？你能举出例子来吗？三、动手操作，探讨平均分的方法1读懂题意，实际操作出示课件：把18个橘子平均分成6份，每份几个？讨论分配方案，各小组合作试着分一分，并讨论结果。2交流分法，提高认识学生汇报。根据学生汇报，把18个橘子分6份，每份分3个。你喜欢哪种分法？为什么？课件展示：不论怎样平均分，分的结果都相同，只要每份分得同样多，就是“平均分”。3分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？(学生动手分一分)四、巩固应用，内化提高1课本第9页做一做。2课本第11页练习二第1、2题。五、回顾整理，反思提升学了这节课，你有什么想法和收获

4、？六、教学反思平均分是人教版二年级下册中第二单元“表内除法(一)”的内容，我认为本次教学设计有以下值得反思的地方：1注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完糖后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。2注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5

5、个地分，因为他们是从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张地分，有2张2张地分等等。充分体现了分法多样化。3注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分糖，学生都十分一致地进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分得不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再砍回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。