教学督导的策略与方法课件.ppt
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- 教学 督导 策略 方法 课件
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1、臺中縣臺中縣97學年度九年一貫課程學年度九年一貫課程教學輔導團教學輔導團各領域輔導員專業成長研習各領域輔導員專業成長研習教學督導的策略與方法教學督導的策略與方法(二)(二)2019/07/02/10:2011:50 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所助理教授究所助理教授 顏佩如顏佩如yenpeyrums3.ntcu.edu.tw 電話電話:04-2218-3053(研究室研究室)所屬系所辦:所屬系所辦:04-22183342-9(白天上班期間白天上班期間)壹、教學督導的內涵與學習歷程 l一、教學督導的意義l所謂的教學督導就是:對於在職教師的教育素養
2、、課程與教學能力、班級經營、終身學習、課室教學、學生輔導與指導、資訊素養等教育各項專業知識、情意、技能等能力的視導、輔導與教導。l評鑑不等於視導。二、教學督導的內涵二、教學督導的內涵l 教學督導的內涵包括教學督導的基礎理論、教學督導的內涵包括教學督導的基礎理論、能力與素養,包括:教育學理論、輔導與諮能力與素養,包括:教育學理論、輔導與諮商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論與實務、教育研究能力(包括行動研究與文與實務、教育研究能力(包括行動研究與文件分析等)教育督導實務、教學實務(臨床件分析等)教育督導實務、教學實務(臨床實務能力、示範教學能力)、自我反省
3、批判實務能力、示範教學能力)、自我反省批判力、終身學習能力、資訊素養與能力等。力、終身學習能力、資訊素養與能力等。l 除此之外,教學督導教師還必須具備教學督除此之外,教學督導教師還必須具備教學督導的素養,包括:教育的熱誠、愛心、耐心導的素養,包括:教育的熱誠、愛心、耐心與專業的態度,給予在職教師信心與鼓勵,與專業的態度,給予在職教師信心與鼓勵,並且提供正向且積極的解決策略與協助,必並且提供正向且積極的解決策略與協助,必要時可以從事教學的模擬與示範,或是與個要時可以從事教學的模擬與示範,或是與個案教師協同教學與合作等。案教師協同教學與合作等。教學督導理論基礎內涵分述如下:教學督導理論基礎內涵分述
4、如下:l(一)教育學理論:(一)教育學理論:l(二)輔導與諮商技巧:(二)輔導與諮商技巧:l(三)人際關係與溝通:(三)人際關係與溝通:l(四)課程與教學理論與實務:(四)課程與教學理論與實務:l(五)教育研究能力(包括行動研究與文件分析(五)教育研究能力(包括行動研究與文件分析等);等);l(六)教育督導實務:(六)教育督導實務:l(七)教學實務(臨床實務能力、示範教學能力):(七)教學實務(臨床實務能力、示範教學能力):l(八)自我反省批判力:(八)自我反省批判力:l(九)終身學習能力:(九)終身學習能力:l(十)資訊素養與能力等。(十)資訊素養與能力等。三、教學督導的學習歷程三、教學督導
5、的學習歷程l 教學督導應該是因應督導對象所衍生出一套教學督導應該是因應督導對象所衍生出一套個人化、客製化、不斷更新變化的輔導與指個人化、客製化、不斷更新變化的輔導與指導技巧(盧惠銓,導技巧(盧惠銓,2019),來履行督導職責),來履行督導職責和發揮督導功能,以達成的督導目標,教學和發揮督導功能,以達成的督導目標,教學督導者的學習歷程應包括學習:督導者的學習歷程應包括學習:l(一)教學督導理論基礎、(一)教學督導理論基礎、l(二)個人教學實務與反省、(二)個人教學實務與反省、l(三)結合教學督導臨床經驗與反省、(三)結合教學督導臨床經驗與反省、l(四)培養教學督導素養等融合而成。(四)培養教學督
6、導素養等融合而成。表一表一 教學督導的元素與內涵對應表教學督導的元素與內涵對應表教學督導者的學習教學督導者的學習歷程分項歷程分項教學督導教學督導的元素的元素教學督導的內涵教學督導的內涵學習歷程一教學督導理論基礎教育學理論、輔導與諮商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論與實務、教育研究能力(包括行動研究與文件分析等)教育督導實務、教學實務(臨床實務能力、示範教學能力)、自我反省批判力、終身學習能力、資訊素養與能力等學習歷程二個人教學實務與反省課程發展與設計、教學經驗、班級經營與管理、學校行政與教育行政支援、學生輔導與諮商、特殊教育學生協助、學生各項競賽表演、演示與比賽的指導、學生生活常規指導與管
7、理等學習歷程三教學督導臨床經驗與反省教學個案/案例分析、教學輔導經驗、個案教師溝通與指導、個案教師的教學支援與協助、教學演示與示範、教學模擬指導、微觀教學觀察與分析、班級經營策略與指導、與個案教師協同教學能力、行動研究能力、自我反省批判能力、個別化指導能力等學習歷程四培養教學督導素養教教育的熱誠、愛心、耐心、專業的態度,、信心與鼓勵、正向且積極的解決策略、支援與協助、教學的模擬與示範、與個案教師協同教學與合作等貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l 一、教學督導面臨的特殊狀況與質疑一、教學督導面臨的特殊狀況與質疑l (一)對於教學督導教師教育專(一)對於教學督導教師教育專業的質疑:
8、教育背景、教學經驗、督業的質疑:教育背景、教學經驗、督導素養、學經歷、課程發展與設計能力、導素養、學經歷、課程發展與設計能力、教學技巧、班級經營能力、教學評鑑能教學技巧、班級經營能力、教學評鑑能力、教學指導與教學方法等能力。力、教學指導與教學方法等能力。l 貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l(二)對於教學督導教師評判標準(或規(二)對於教學督導教師評判標準(或規準)的質疑:誰的標準?誰決定?是否通準)的質疑:誰的標準?誰決定?是否通用各學區(偏遠與都會地區)?各學校間的用各學區(偏遠與都會地區)?各學校間的差異性?各年級間的差異性?各班級間的差差異性?各年級間的差異性?各班級間
9、的差異性?各校校長治校的理念有別?個別學生異性?各校校長治校的理念有別?個別學生的差異性?各學區家長社經地位與組成以及的差異性?各學區家長社經地位與組成以及教學要求的差異性?各社區價值觀與對於教教學要求的差異性?各社區價值觀與對於教育要求的差異性?各區域政治與經濟介入教育要求的差異性?各區域政治與經濟介入教育的考量與差異性、各學校間文化刺激、經育的考量與差異性、各學校間文化刺激、經費、設備、交通與資源的差異性?費、設備、交通與資源的差異性?貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l (三)對於教學督導教師督導能力的質疑:教(三)對於教學督導教師督導能力的質疑:教學督導教師的建議是可以確
10、切地解決問題的嗎?學督導教師的建議是可以確切地解決問題的嗎?(個案教師不認為這樣的方式比較好)我的教學方(個案教師不認為這樣的方式比較好)我的教學方式與教學督導教師何者為優?(個案教師不認為自式與教學督導教師何者為優?(個案教師不認為自己教學有問題)?教學督導教師為何這樣建議?己教學有問題)?教學督導教師為何這樣建議?(教學督導教師是不是隱含許多假設與立場)教學(教學督導教師是不是隱含許多假設與立場)教學督導教師的建議是耗時費力的?(個案教師可能面督導教師的建議是耗時費力的?(個案教師可能面臨教學負荷較大的問題)教學督導教師的建議是不臨教學負荷較大的問題)教學督導教師的建議是不公正的?(個案教
11、師可能希望有解釋與表達的機會)公正的?(個案教師可能希望有解釋與表達的機會)教學督導的情境是對個案教師來說是不適應的?教學督導的情境是對個案教師來說是不適應的?(因為督導的情境如同評鑑與審判,讓個案老師倍(因為督導的情境如同評鑑與審判,讓個案老師倍感壓力與無奈)個案教師過於焦慮、緊張和恐懼因感壓力與無奈)個案教師過於焦慮、緊張和恐懼因而產生困擾與障礙的教學?(教學督導教師必須要而產生困擾與障礙的教學?(教學督導教師必須要能判斷是否介入以及如何介入問題)。能判斷是否介入以及如何介入問題)。貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l (四)對於教學督導教師評鑑結果運用(四)對於教學督導教師
12、評鑑結果運用的質疑:個案教師教學評鑑與督導的結果是的質疑:個案教師教學評鑑與督導的結果是否會公開?是否會影響個案教師考績、職級否會公開?是否會影響個案教師考績、職級升遷與聘免?是否會影響個案教師在學校的升遷與聘免?是否會影響個案教師在學校的評價與口碑?是否會影響個案教師課程的安評價與口碑?是否會影響個案教師課程的安排與班級的分配?行政人員是如何運用這些排與班級的分配?行政人員是如何運用這些評鑑資料?是否會影響個案教師與學校的資評鑑資料?是否會影響個案教師與學校的資源分配?是否會影響個案教師與教學督導教源分配?是否會影響個案教師與教學督導教師之間的關係(因為是內部人員評鑑)?師之間的關係(因為是
13、內部人員評鑑)?貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l(五)對於教學督導教師後續評鑑(五)對於教學督導教師後續評鑑制度的質疑:個案教師教學評鑑與督制度的質疑:個案教師教學評鑑與督導是否是常態性制度?個案教師教學評導是否是常態性制度?個案教師教學評鑑與督導舉辦的時機與時點(每週?每鑑與督導舉辦的時機與時點(每週?每月?每學期?每年?)個案教師教學評月?每學期?每年?)個案教師教學評鑑與督導的結果對於未來教師專業發展鑑與督導的結果對於未來教師專業發展與教師專業發展評鑑有何影響?後續教與教師專業發展評鑑有何影響?後續教學督導制度是如何規劃與發展?個案教學督導制度是如何規劃與發展?個案教師
14、是否有解釋與申訴制度?師是否有解釋與申訴制度?貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l(六)對於教學督導的成果與後續教(六)對於教學督導的成果與後續教學督導的追蹤問題:由誰來追蹤與評鑑學督導的追蹤問題:由誰來追蹤與評鑑教學督導的成果?追蹤與評鑑教學督導教學督導的成果?追蹤與評鑑教學督導的成果的內涵與指標為何?如何追蹤與的成果的內涵與指標為何?如何追蹤與評鑑教學督導的成果?何時追蹤與評鑑評鑑教學督導的成果?何時追蹤與評鑑教學督導的成果?從何處追蹤與評鑑教教學督導的成果?從何處追蹤與評鑑教學督導的成果?學督導的成果?貳、教學督導的質疑與定位貳、教學督導的質疑與定位l(七)是否會對於教學督
15、導與評鑑的(七)是否會對於教學督導與評鑑的後設分析的問題:日後是否對於教學督後設分析的問題:日後是否對於教學督導目標、策略、方法、途徑、規準、預導目標、策略、方法、途徑、規準、預設假設與理念等規劃作後設分析,以便設假設與理念等規劃作後設分析,以便更新與修正教學督導與評鑑的計畫。更新與修正教學督導與評鑑的計畫。二、教學督導的定位與角色l(一)教學督導是幫助教師改善自己的課程(一)教學督導是幫助教師改善自己的課程與教學等教育各方面的能力;與教學等教育各方面的能力;l(二)教學督導應該是同時有助於教學督導(二)教學督導應該是同時有助於教學督導教師與個案教師的教學專業成長,是督導者教師與個案教師的教學
16、專業成長,是督導者與被督導者雙贏的局面;與被督導者雙贏的局面;l(三)教學督導者應具備永續學習與自我進(三)教學督導者應具備永續學習與自我進修的能力,時時抱持學習的心態;修的能力,時時抱持學習的心態;l(四)應提供教學督導者常態性的研習,並(四)應提供教學督導者常態性的研習,並給予教學督導者研習證明以便佐證其專業能給予教學督導者研習證明以便佐證其專業能力;力;l(五)教學督導教師評判標準(或規準)(五)教學督導教師評判標準(或規準)應該可以因地、因時制宜;應該可以因地、因時制宜;二、教學督導的定位與角色l(六)教學督導教師必須充實自己的教學督導專業(六)教學督導教師必須充實自己的教學督導專業與
17、素養,對教育抱持熱誠;與素養,對教育抱持熱誠;l(七)教學督導與評鑑結果的運用應該是對於個案(七)教學督導與評鑑結果的運用應該是對於個案教師是有益的,並且有助於改進教師教學效能與學教師是有益的,並且有助於改進教師教學效能與學生學習;生學習;l(八)個案教師與教學督導教師之間的關係應該是(八)個案教師與教學督導教師之間的關係應該是良善的,且彼此互信與戶諒的;良善的,且彼此互信與戶諒的;l(九)必須對於後續教學督導與評鑑制度有完善的(九)必須對於後續教學督導與評鑑制度有完善的規劃與配套措施,以利教師可以作長時間的準備與規劃與配套措施,以利教師可以作長時間的準備與規劃;規劃;l(十)應該提供個案教師
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