提高小学科学课课堂效益课件.ppt

1、这个课题大、课题难。教师体罚学生的问题，根本上说不是师德问题，而是教学无效的问题、教育管理无效的问题。课堂教学效益永远是学校教学研究的主题。课堂教学效益永远是学校教学研究的主题。如何破题？在教学过程中，教师自觉不自觉地充当了不同的角色，从而产生不同的教学效益。（一、）课程改革的旗手（一、）课程改革的旗手 当今的教育，是素质教育？是应试教育?观点：1、中国的教育是补短的教育，而不是扬长的教育。2、中国的教育是淘汰教育、是培养失败者的教育。3、大学生就业难是因为大学教育与社会需求脱节。改革不能停，课程改革必须推进。改革不能停，课程改革必须推进。一、从小学科学课的理论基础看提高课堂效益一、从小学科学

2、课的理论基础看提高课堂效益 1、孔子的教育思想：a、“有教无类”面向全体学生 孔子的学生：“穷居陋室、簞食瓢饮”的颜回，“三天不举火、十年不制衣”的曾参，曾做投机贩卖的子贡，贵族子弟司马牛等。只顾及少数优生的教学是低效的，尤其是义务只顾及少数优生的教学是低效的，尤其是义务教育更要面向全体学生。教育更要面向全体学生。b、学思结合、知行统一以活动为载体、以探究为核心、注重亲历。“学而不思则罔、思而不学则殆。”“君子讷于言而敏于行。”“活动”激发学生的学习兴趣，“探究”整合了“三维目标”，“亲历”融合了教育意义和科学意义。不开展活动，把科学课上成讲读课是低效的、不开展活动，把科学课上成讲读课是低效的

3、、甚至是无效的。甚至是无效的。2、皮亚杰的建构主义教育思想学生是科学学习的主体。建构主义认为：“人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。”所以，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地构建知识的过程。教师越俎代庖、代替学生得出结论的教学是低教师越俎代庖、代替学生得出结论的教学是低效的。效的。二、从小学科学课的课程宗旨看提高课堂效益 课标：“小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养：1、科学知识：2、科学能力：观察、操作、搜集处理数据 3、科学方法：分类、比较、对比、实验、样本分析

4、4、科学精神、科学意识和品质：尊重事实、依赖观察、敢于修正错误 高效的科学课必须充分体现课程宗旨，只重视科学知识传授的科学课是低效的。三、从课程目标看提高小学科学课的课堂效益三、从课程目标看提高小学科学课的课堂效益 小学科学课的三维目标：1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感、态度与价值观。不开展活动的科学课是低效的、不重视德育的不开展活动的科学课是低效的、不重视德育的科学课也是低效的。科学课也是低效的。四、从教学手段的发展成果看，充分利用多媒体四、从教学手段的发展成果看，充分利用多媒体技术有利于提高科学课的课堂效益技术有利于提高科学课的课堂效益（二、）教教材者（二、）教教材者 这种角色的老

5、师多数是“新手”，他们忠实于教材，把教材当做不可更改的“圣经”。提高课堂效益：1、认真读教材，读懂教材；2、仔细研读教参，弄清楚究竟要交给学生什么；3、花大力气收集、准备活动用品、器材、药品，坚持以活动为载体上科学课。（三、）用教材者（三、）用教材者 用教材者，只是把教材当做教学的蓝本、线索。他们围绕教学目标，因时、因地、因学生的实际而调整自己的教学行为，做教材的批评者、做教做教材的批评者、做教材的主人。材的主人。（敢于质疑、不迷信权威，这本身就是科学精神。）一、善于提炼教材的教学目标，不依赖教参一、善于提炼教材的教学目标，不依赖教参 （看教材图片）教学目标：1、知识、知识：大树像一把大大的雨

6、伞；一颗大树就是一个生机勃勃的生命世界（上面有树瘤、叶片、果实、小动物、藤蔓、苔藓)2、方法、技能：a、怎样观察（由远到近、由下往上，看、摸、闻、听等）；b、如何记录、收集信息（文字、图画、表格、标本）；c、如何汇报、交流（善于倾听、敢于表达)等。3、情感、态度与价值观：观察仔细才能有所发现；与他人合作能够更好地完成任务等。目标缺失或目标偏离的科学课效益低。目标缺失或目标偏离的科学课效益低。二、有选择地设计和组织活动，要善于二、有选择地设计和组织活动，要善于“减减”对于科学探究活动，与其蜻蜓点水、面面俱对于科学探究活动，与其蜻蜓点水、面面俱到，不如抓住重点和典型活动做细、做透、做完到，不如抓住

7、重点和典型活动做细、做透、做完整。整。如1、“材料的抗弯曲能力”一节 “减”：增加材料的宽度、厚度；重点做：改变材料的形状。2、”电磁铁的磁力大小“一节 “减”：与电池的节数相关；重点做：与线圈的圈数相关。三、具体问题具体处理，要善于三、具体问题具体处理，要善于“改改”、善于、善于“换换”能动能动的科学教师会果断地“改”掉教材中“不好的”，“换”掉教材中“不能的”。如1、五年级科学“光的反射”一节：“光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射。”很明显“反射回去”的“回”字不准确，应该改为“出”字更恰当。2、六年级科学“控制铁生锈的快慢”一节：实验设计逻辑混乱，应该改为按照“不

8、变的因素”、“改变的因素”来设计对比实验。3、六年级科学“用显微镜观察身边的生命世界”一节：把“洋葱”换成“胡豆叶”更容易找。4、五年级科学“金属的热胀冷缩”一节：把“铜球过铜环”换成“铁丝”更容易做。灵活、机智地处理教材的科学教师，才可能取灵活、机智地处理教材的科学教师，才可能取得良好的课堂效益。得良好的课堂效益。（四、）读教材者（四、）读教材者 这种角色的教师，多数是知识陈旧、老化、任课量重的村小老年教师。他们把科学课上成了“看图说话”式的语文课。提高课堂效益：1、扎实读教材、教参；2、多向他人请教。（五、）牧羊人（五、）牧羊人 “牧羊人”这个角色的教师，多半是思想、心理有问题的教师。提高

9、课堂效益：1、正确对待领导、正确对待教师这个职业、正确对待金钱地位。2、学会心理调节，克服职业倦怠现象、消除亚健康状态。（六、）应试导师（六、）应试导师 提高课堂效益：1、深钻教材、罗列出知识点；2、广览考题、概括出“易考点”；3、分析学生、纠正“易混点”、“易错点”；4、当好“警察”、学生点点过关。这种角色的教师大有人在，他们钻了校长、这种角色的教师大有人在，他们钻了校长、“考题考题”的空子，似乎不能全怪他们。这种角色的空子，似乎不能全怪他们。这种角色的教师能使学生取得高分，但他的教学完全失去的教师能使学生取得高分，但他的教学完全失去了科学课的意义。了科学课的意义。老师们当什么角色都可以，就是不能当“牧羊人”；最好当“用教材者”和“课改先锋”；现在最需要当的是“批判者”！