录播教室在“学研思”三步互动式教研活动中的实践研究课件.ppt

1、录播教室在录播教室在“学研思学研思”三步三步互动式教研模式中的应用研究互动式教研模式中的应用研究开题会暨第一次研讨会开题会暨第一次研讨会烟教科研烟教科研135DJ052135DJ052录播教室在录播教室在“学研思学研思”三步三步互动式教研模式中的应用研究互动式教研模式中的应用研究烟教科研烟教科研135DJ052135DJ052组长：刁丽梅副组长：高润桐 张志慧成员：柳宪柱，王忠东，张明龙，温少君，王莉莉，林少珍，肖琳，慕伯栋，各学科教研组长、备课组长研究现代化的专家英格尔斯说：“如果没有观念的现代化，那么，再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。”数字化

2、录播系统是一种研究常态教学的先进设备。先进的录播教室是有效的教学平台，适时有效地应用这个教学平台，不仅为学校开展现场观课、评课提供先进的硬件设施，加大观课评课的效果，并且可以通过网上转播，还能实现异地观、评课的交流和研讨，录播教室的使用能够有效引导教师的专业化发展，加强课堂的开放性，提高资源共享的高效性。2014年，在市教育局的支持下，我校录播室建成并投入使用。两年来，在学校的教研模式建设活动中，我们积极使用这一现代化的平台设备，使其在校际间交流，学校内教研、磨课、听课、评课、资源建设中均发挥了重要作用。全自动录播设备是教师研究常态教学的重要工具，既可以帮助教师从另外一个角度去审视自己的课堂教

3、学，又可以提高课堂教学效益，促进教师专业发展。在学校的精心安排下，教师们积极在录播室上课，把课制作成视频课例，在网站上发表，供所有老师观看，并通过网站平台进行讨论和交流。教师收看课堂教学实况转播，然后进行评课，打破传统教研的时空、学科、年级的限制。通过视频课例进行诊断，帮助教师举一反三，融会贯通。同时要求教师观看自己的视频课例，总结得失，拓展“磨课”工程的内涵，从“他磨”向“自磨”延伸。本课题将研究录播教室在“学研思”三步互动式教研模式中的应用，这将极大地促进全校教师，尤其是青年教师的快速成长。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）指出：“信息技术对教育改革发展具有革命性影响

4、”。在当前“十三五”期间，我国教育信息化要围绕坚持促进信息技术与教育教学的深度融合这一核心理念，坚持应用驱动、机制创新两个方针的基本思路。教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。教育部杜占元副部长发表讲话，提出三点要求，其中第二点就是利用信息技术探索教师协同备课和网络研修模式，普遍提升教师课堂教学质量，开展“一师一优课，一课一名师”活动。在学校教研模式发展中，教师进行面对面的交流，时间及覆盖面都有限,要想长期 便捷地将先进的教学理念和教学方法传输到更多的区域,进行快捷的互动交流与教研,采 用录播教室通过网络传

5、输会更加高效、可行。录播教室对创新教研模式的促进作用就是改变过去僵化的教研模式，促进教师间更好地交流，打破传统教研模式的限制，更好的达到教师共同成长的目的。录播研究的内容可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。通过本课题的研究,将实现“学研思”三步互动式教研模式的深化。“学”即专题引领，理论先行；“研”即观课评课，合作共赢；“思”即教后反思，理性提升。通过本课题的研究，将引领带动教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，推进课堂信息化教学全面普及。（一）美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国政府、高校和民间组织都为网络资源的建设和使

6、用投入了大量的资金和研究力量，政府组织建设的网络资源多为国家级的大型资源信息中心，其中有代表性的有：ERIC（美国教育资源信息中心），由美国教育部、教育科学院和教育国家图书馆提供支持。FREE（联邦优质教育资源），由50多家联邦政府机构共同合作而建立。另外还有Ohio LINK（俄亥俄图书馆和信息网络），CERES（即教育资源中心项目）等。在美国，学校之间共建共享教育资源也非常普遍，如已引起世界众多国家和大学关注的麻省理工学院的网络课件开放工程（OCW）。（二）我国从1999年教育部正式提出现代远程教育（优质教育资源共享）到现在已有17年多时间，成绩显著，主要表现为：1.实施机构形成系统，规模

7、日益扩大。主要形成的有3个系统，中国广播电视大学系统、普通高校网络学院和面向中小学的网校。2.“三件”（硬件、软件、潜件）建设取得了卓越的成就。硬件建设，即基础设施的建设，已基本建成了计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络，软件建设，主要是网络课程与数字教材的建设。（三）学科教研活动是学校课堂教学的重要环节，教研质量将会直接影响到教学的效率。创新教研模式是教育发展的必然趋势。传统的教研活动大往往计划性不强，教研深度不够。教研组长常常随意在报刊上选一篇文章读一读，布置一些事务性工作，随后便是备课组统一教学进度、教学课时的浅层次的低效甚至无效的所谓教研，教师的教研积极性很低，

8、缺乏集体教研的氛围，缺乏有针对性的研讨，教研活动流于形式，对整体教学水平的促进较差。针对这一现实情况，我们积极采取措施加强了对学科教研组的管理，经过认真调研，对教研活动提出了新要求，明确新标准。提出了利用录播教室创新“学研思”教研模式的研究课题。开展此项研究，着力聚焦于创新教研模式为主题，具有一定的理论价值与实践意义。具体来说，主要有以下几个方面的价值：（1）理论价值 创新教研模式是教育发展的必然趋势，传统的教研活动大往往计划性不强，教研深度不够。基于全市城乡教育信息化发展，结合录播系统的建设，依托教育理论研究的新进展，进一步探索“学研思”三步互动式教研模式的优质发展。这一基于实践的教育发展理

9、论研究，将对义务教育均衡发展作出一定的理论贡献。（2）实践价值 第一，建立“学研思”三步互动式教研模式，利用录播教室在校级校本课程的实施和各级各类精品课、研究课、优质课等课程逐步推行教学全过程的视频录制，建立教育教学资源库。逐步提高学校的网络教学建设和教学质量。第二，“学研思”三步互动式教研模式，由过去对教师进行新课程理念的培训进入到课堂教学模式和教师教学技能的培训，由过去的“台上讲台下听”的纯理论式培训转到“台上台下互动研讨”的开放式培训，将培训与教学紧密结合，有理论指导，有课堂示范，有教学研讨，克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端，较好地实现学用结合的培训目的。在这个模式中，互动环节的增

10、加，起到了拾遗补缺、调节气氛和节奏、提升受训教师参与积极性的作用。在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间，实现智慧碰撞、思想砥砺、观念融合，既加深了对专题、课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高对现实问题的洞察与分析能力。第三，探索学校建设录播教室后，教师教研时如何实现视频资源、网上资源的整合研究，提出一套城乡教育资源共享的新思路。建立网络课程资源库、教育大数据：随着当前移动互联网的发展，义务阶段在线教育已是将来趋势，建设网络课程资源库，形成再生资源，对人人通空间在线学习具有推动作用。利用网络课程资源库建立的教育资源云平台从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习

11、。利用互联网云平台+录播教室实现远程的直播、点播，从而缩小城乡数字化差距，促进不同地区师生共享优质教育资源。利用录播教室收集的教师上课数据，实施教师专业评价系统，客观的实现教师专业发展。利用智能信息化技术手段统计的教育大数据有利于教育管理者的科学决策。第四，将从校际协作组出发，在实施录播系统工作中，本课题的研究将对教师成长、课堂增效、教师交流等多方面产生的影响。教师开展新型校本、共同体研修：利用教学资源库展开校本教研，通过录播系统，授课老师在课后即能通过网站平台看到当堂课的录像资料，及时发现和纠正自己不足，加强教师自我学习、自我反思、自发研讨的意识，同时把优秀的教学方法和成果及时传递，对于教师

12、专业发展起到关键作用。（3）延伸价值 具有潜在的推广应用价值。当前及今后一个时期，我国的广大地区都将普遍面临传统教研模式创新发展的难题。本项目的研究成果，将更好的利用和推进录播系统的建设，为探索优质教研模式的共享提供借鉴。一、师资保障：我校有一支业务能力强、科研水平高的教师队伍，我们组织广大有经验的老教师、有魄力的青年教师，积极参与进来。借助录播教室，真正实现同步教学，有问题共同研究，有经验共同分享。承担本项目的主要研究人员，都是来自教学一线的骨干教师。项目组主要参加人员业务素质强，教学经验丰富，有较强的教科研能力，学历均为本科以上。本项目组成员组成本着年轻化、知识化、专业化的原则，曾参加过一

13、至两个课题项目的研究，具有一定的研究能力和研究经验。学科分配合理，有活动保障和技术保障，确保项目研究能正常开展，深入进行。为保障我校的课题研究顺利进行，本课题组的主要研究成员由校领导牵头，分管各学科教学的教研组长、备课组长参与，他们都具有多年丰富的教育科研经验，能够指导课题研究活动有效开展。此外，也有理论知识丰富的年轻成员，他们大部分具备硕士学历，业务理论扎实，乐于接受新鲜事物，能让研究紧跟时代变换。课题组成员有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识，广泛涉猎教师专业成长相关

14、方面的著作，这些都为该课题的研究工作提供了充足的技术保证。二、政策制度保障：上级教育部门领导的大力支持。学校一律绿灯，全力支持我们的课题开展和研究，定期组织研讨学习，外出学习、听取相关讲座、现场观摩交流等活动，每学期校内课题研究活动不少于4次。建立资料档案：确定专人管理，每次活动都要有一整套材料与详细规范的记录。开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。三、基础保障：在”互联网+”时代，优质资源的开放已经为我们农村教师的成长提供了开放的平台。如我市的“名师工作坊”，“阳光社区”，“班班通”，“课堂资源的网络直播”活动等都为我们的成长提供了一定的

15、实践经验，我们可以在学习中进行反思和实践。我们的活动在上级领导的大力支持下，教学和科研设备先进，录播教室、阅览室、图书室、“班班通”多媒体、教师备课中心一应俱全，信息渠道畅通。此外，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便，为我们的课题研究提供了有力的保障。同时，我校为教研提供经济上的大力支持，领导重视、支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。我校将使用专项科研经费，提供财力支持，确保研究课题顺利完成。（一）课题界定 1、通过本课题研究将建立“学研思”三步互动式教研模式，利用录播教室在校级校本课程的实施和各级各类精品课、研究课、优质课等课程逐步推行教学全过

16、程的视频录制，建立教育教学资源库。逐步提高学校的网络教学建设和教学质量。2、通过本课题研究将进一步打造并深化“学研思”三步互动式教研模式。由过去对教师进行新课程理念的培训进入到课堂教学模式和教师教学技能的培训，由过去的“台上讲台下听”的纯理论式培训转到“台上台下互动研讨”的开放式培训，将培训与教学紧密结合，有理论指导，有课堂示范，有教学研讨，克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端，较好地实现学用结合的培训目的。在这个模式中，互动环节的增加，起到了拾遗补缺、调节气氛和节奏、提升受训教师参与积极性的作用。在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间，实现智慧碰撞、思想砥砺、观念融合，既加深

17、了对专题、课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高对现实问题的洞察与分析能力。3、本课题将探索学校建设录播教室后，教师教研时如何实现视频资源、网上资源的整合研究，提出一套城乡教育资源共享的新思路。建立网络课程资源库、教育大数据：随着当前移动互联网的发展，义务阶段在线教育已是将来趋势，建设网络课程资源库，形成再生资源，对人人通空间在线学习具有推动作用。利用网络课程资源库建立的教育资源云平台从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习。利用互联网云平台+录播教室实现远程的直播、点播，从而缩小城乡数字化差距，促进不同地区师生共享优质教育资源。利用录播教室收集的教师上课数据，实施教师专业评

18、价系统，客观的实现教师专业发展。利用智能信息化技术手段统计的教育大数据有利于教育管理者的科学决策。4、本课题的研究将对教师成长、课堂增效、教师交流等多方面产生的影响。教师开展新型校本研修：录播教室推动了校本资源库建设，利用教学资源库展开校本教研，通过录播系统，授课老师在课后即能通过网站平台看到当堂课的录像资料，及时发现和纠正自己不足，加强教师自我学习、自我反思、自发研讨的意识，同时把优秀的教学方法和成果及时传递，对于教师专业发展起到关键作用。5、本课题的研究具有潜在的推广应用价值。当前及今后一个时期，我国的广大地区都将普遍面临传统教研模式创新发展的难题。本项目的研究成果，将更好的利用和推进录播

19、系统的建设，为探索优质教研模式的共享提供借鉴。通过本课题的研究，将进一步深化和拓展我校校本教研的内容和深度。由传统的教研模式向精细化转变，打造有学校特色的“学研思”三步互动是教研模式。1、“学”即专题引领，理论先行。“学”作为“学研思”三步互动式教研模式中的专业引领部分，其作用主要是针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。2、“研”即观课评课，合作共赢。利用教师所在学科组和课程团队的力量，围绕每个专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计。评课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，追求真理，从不同角度肯定有点，更重要的是指出缺点，发现问题，提出体现每个专题的有效解决策略，

20、寻找、探讨教学的真谛，真正达到“以评促研”的目的。3、“思”即教学反思，理性提升。为了“学用结合”更有实效，由参与教师结合学习，归纳收获和启发，反思自己日常教学中需要改进的地方，并将在学习中获得的知识和技能在课堂教学中实践，提高自己的教学能力，提高课堂教学的效果。根据理论与实际相结合的理念，在具体过程中，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，利用录播教室增加专家与教师、讲授者与教师、教师与教师之间的互动环节，着力让全体教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我们既考虑到要有理论冲击力，又要考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思，具体研究内容如下：“学研思”三步

21、互动式教研模式中的学即专题引领，理论先行。“学”作为“学研思”三步互动式教研模式中的专业引领部分，其作用主要是针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。因此，这部分的目的是在通过听取专家探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题，研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论的高度，寻找理论依据，用理论指导行动。从对象上来看，听众大多是一线教师，都有一定的教育教学理论基础和教学经验，因此，选择讲座内容应该是贴近实际，较为具体的问题。我们首先根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。讲授者要以课程改革或课堂教学中表现

22、出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施课程能力和教育创新能力为目的，以“案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，精心策划，每次着力于解决一个问题或一类问题。它还需要参与评课的教师，在确定要解决的问题后，提前一定时间阅读理论与课例资料，列好辩论要点，先在理论上深化对问题的认识，做好厚积薄发的准备。同时，还要求每位参与者带着问题听课，从课例中寻找阐明自己观点的实践例证，以便评课时能根据现场情况，适时、适度展示。然后在本校建立应用示范科目，培养校级、市级、地级骨干教师，以示范学科和骨干教师带头，针对要解决的问题，通过录播教室推出一些具有代表性的典型课例与公开研究课，案例、论文、课件等优质教

23、学资源，帮助教师用理论去指导教学实践活动，这样不仅便于其他教师随时随地的观看学习，不受地域，时间等因素的影响，而且录制的课例可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短，灵活性较强，重点突出，节约时间，有助于加快教师的成长，促进教师的进一步发展。“学研思”三步互动式教研模式中的研即观课评课，合作共赢。根据每个专题讲座的理念与观点，选择一名青年教师进行课堂教学探索，研究其主要思想和核心理论，其目的在于通过授课把每个专题讲座内化为实际操作层面的课堂教学，是原生态的、本真的教学。基本思路是：利用青年教师所在学科组和课程团队的力量，围绕每个专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计。这样既体现个人风格，又体现学

24、校教研水平与课程团队的实力，更体现每个专题的理念，实现四者融合，提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为。评课时，努力创设民主开放的研讨氛围，给参与教师提供一个独立思考，“人人为师”，充分发表自己见解的时空与平台，激发参与教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题的热情，使参与教师对每个专题的理念、观点理解得更透彻，更深入。评课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，追求真理，从不同角度肯定有点，更重要的是指出缺点，发现问题，提出体现每个专题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，真正达到“以评促研”的目的。每个人总有思维的局限性，总有思维的盲区。承认自己的局限性，承认思维的盲区，比找到

25、改进的方法与策略更加重要。评课的价值，在于用评课这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮。利用录播教室录课的智能切换性、自动，定位讲授教师和回答问题的学生等优势，给讲授教师录课，可以全面、清楚的看到教师及学生在上课时的情况，便于教师进行评课。不仅如此，在评课时，利用录播教室录制的课例，教师具有可以随时随地观看的优点，这样增加了教师与教师，讲授者与教师之间的互动性，起到了拾遗补缺、提升教师参与积极性的作用。互动时，无论教者听者，是否在一个办公室都可参与，做到“知无不言，言无不尽”。这样在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间实现智慧的碰撞、思维的砥砺、观念

26、的融合，既加深了对专题、对课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高教师对现实问题的洞察与分析能力。“学研思”三步互动式教研模式中的思即教学反思，理性提升。为了“学用结合”更有实效，我们建立了教学反思这一步，由参与教师结合学习，归纳收获和启发，反思自己日常教学中需要改进的地方，并将在学习中获得的知识和技能在课堂教学中实践，提高自己的教学能力，提高课堂教学的效果。教学反思是教师撰写教学日志。其内容可以针对主题讲座、新授课、同行互评、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。撰写的原则是：（1）一事一得。要主题集中、有针对性地描述某一个故事。（2）夹叙夹议。在写作手法上，通常

27、边叙述故事情节，边渗透一些对细节的感悟。（3）注重细节。尽量选取能引起同行共鸣、难以操控、意蕴深刻、值得反思的细节。撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师检验“我是否可以”，努力实现预期。利用录播教室，专家与教师，讲授者与教师，教师与教师之间可以进行交流，形成以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的教学反思活动。同时要求教师撰写的反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，共同找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，教师不断地更新教育观念、改进教学行为、提

28、升教学水平，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。录播教室的使用，使得过去单一的讲座、授课、单向的评课、总结转向多层次的、立体的递进、互动，尤其是其中的评课环节，一改过去“一言堂”的评课现状，现在的评课时互动的，是针对一个专题的分析、理清、改进，是过程性的。评课时，听课者和讲授者之间，听课者和听课者之间展开思想交锋，寻找有效策略。（一）、2016年9月2017年2月，筹备阶段。主要是学习、研究，结合学校实际，讨论制定研究方案。1、学习了解有关“信息技术与课程整合技能”的理论知识、通识培训、学科培训，成立课题领导小组；2、收集整理有关文献资料、课堂研究资料，讨论制定课题实验方案，进行录播教室

29、在学研思三步互动式教研模式中的应用研究课题立项申报工作。（二）、2017年3月2017年8月，研究的第一阶段。建设课题研究交流的网络平台和相关资料档案；制定相关规章制度；开展信息技术及现代教育理念的培训活动，更新教师观念，提高各校教师的信息技术素养。（三）、2017年9月2018年2月，研究的第二阶段。课题组开展优质教学资源库的建立，反馈过程中的各种意见，进行阶段性总结、交流和研讨，在2018年8月进行录播教室在学研思三步互动式教研模式中的应用研究的中期报告工作。（四）、2018年3月2018年7月，研究的第三阶段。在实践中进一步探索、积累经验，总结出既有普遍性、可行性，又有时代特点、操作性较

30、强的做法，由经验上升为理论。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。（五）、2018年8月2018年10月，研究的验证和总结推广阶段。完成课题验证、总结和研究报告，在各学科的教学实践中广泛应用。本课题的综合性和实践性强，故需要采用多种方法，主要有文献研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。1、文献研究法：搜集、查阅与本课题有关的文献资料，为推进课题研究提供理论依据。2、比较研究法：通过对研究的各个阶段进行比较，从而找到不足，推陈出新，更好的做好优质教学资源的建立。3、行动研究法：在优质资源建设过程中以及教育教学实践中针对实际问题，专家引领，团队合

31、作，进行系统的研究，提出解决办法。4、经验总结法：在课题研究过程中加强总结反思，对经验和教训加以总结，提炼出有价值的理论和方法进行推广。（一）策略保障：（1）为使课题研究顺利进行，本课题设立“专家组课题组参与教师”的课题研究网络，聘请市教研室曲培刚主任为课题总顾问，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利进行。（2）校内组织保障：师资力量优化配备。课题组由教研员刁丽梅任组长、主管科研张志慧主任、业务副校长高润桐为副组长、语数英教研组长、备课组长等一起组成了科研小组，实施和协调课题的研究工作。课题组负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同

32、时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担课题的主要研究任务，保证课题研究计划顺利展开，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。学校提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题。本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，在学校担任年级组长、学科带头人、有的曾获得地市各级优秀教师称号，学校保证实验年级师资的相对稳定，为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。（二）科研制度保障。建立课题研究的相关制度，按阶段向课题

33、组汇报课题进展情况，接受课题组的具体指导。一是要加强领导。几位校长作为课题组不同层面的负责人，要把该课题研究作为一项重要的工作来抓，在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证，做课题研究的坚强后盾。二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定子课题详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性

34、总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。要注重边研究边反思边总结，物化成果。五是课题组的同志要确立“科研兴校”的意识，将课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质，与时俱进。研究还要讲求实效，不能为研究而研究，要通过实验，积极探索信息技术与课程整合有价值的研究成果，通过课题研究推动学校教学工作，促进学校教育教学水平的提高。（一）研究成果力求具有较强的科学性、规范性、系统性。主要材料包括：报告系列；优质资源库；论文集；制度集。1、报告类：研究方案、开题报告、结题报告、研究报告、工作报告等。2、优质教学资源库（电子类）：

35、课件、教学设计、课例、课堂实录、习题库、试卷库、阅读库、优质网络资料、经典素材及其它有关资料。3、论文集：教师在新模式下的运用网络资源进行教学，以及培养学生创新思维和自主学习能力的有关经验和做法等，包含论文、案例、心得、体会、学生作品等资料。4、制度集：学校经完善后的相关管理规章制度，长效机制。（二）预计完成时间：2018年10月1、加入石良中学录播室课题群。群号：374137868 2、课题组成员上传与课题相关的资料（图片，会议记录，视频，文档，教案，教学设计，PPT,微课等）。网址：http:/221.0.94.131:8080/keyan/homepage.do 登录名：姓名全拼 密码：123456 林少珍：语文历史生物 肖琳：数学物理化学 温少君：英语思品地理 3、活动：1）上传重要活动，阶段成果。2）参加市局组织活动（自制教具、优质课 评选，以及参加烟台市相关活动学习）。4、烟台组织1-2次成果评比、奖励。（参与者必须是课题组成员）5、中期报告、结题报告（成果文本、电子稿、集合成书）提出问题学习研讨课堂展示评课磨课课后反思理论提升资源整理路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。No pains,no gains.加油，路在前方。