小学语文“一科多模”课型实践与推进课件.ppt

1、 小学语文小学语文“一科多模一科多模”课型实践与推进课型实践与推进 一一.“一科多模一科多模”的实践的实践1.1.课型框架课型框架 1.1.删繁就简，突出重点删繁就简，突出重点阅阅读读教教学学“文文”“诗诗”精读课精读课略读课略读课古诗词古诗词习习作作教教学学指导课指导课评改课评改课 2.“2.“学学”“”“导导”结合，粗线设计。结合，粗线设计。总框架总框架“学学”“导导”“结结”解决存疑略略读读课课初读交流择要精读归纳小结学导组织交流组织交流整合引导整合引导呈现问题呈现问题引导总结引导总结展示交流精精读读课课定向预学疑难研讨拓展升华学导学案助学学案助学梳理梳理“疑难疑难”启发点拨启发点拨归纳

2、总结归纳总结古古诗诗教教学学导学 读 解 悟 助助 读读 点点 拨拨 设设 境境 吟 激激 发发 习作指导课：习作指导课：阅读范例素材甄选素材甄选 尝试习作尝试习作二次习作二次习作 学学明确要求明确要求 巡视指导引导品评引导品评呈现要求呈现要求 协助诊断协助诊断点拨提升点拨提升 导导 学学自我修改优作欣赏优作欣赏 回顾要求回顾要求 修改病例修改病例修改展示修改展示习作评改课：习作评改课：导导引导比较拓展思路拓展思路 引入话题引入话题 巡视指导巡视指导巡视指导巡视指导 一一.“一科多模一科多模”的实践的实践2.2.实践困难实践困难两大两大“难点难点”，一个，一个“瓶颈瓶颈”展示交流精精读读课课定

3、向预学疑难研讨拓展升华学导学案助学学案助学梳理梳理“疑难疑难”启发点拨启发点拨归纳总结归纳总结两大两大“难点难点”展示交流精精读读课课定向预学定向预学疑难研讨拓展升华学导学案助学学案助学梳理梳理“疑难疑难”启发点拨启发点拨归纳总结归纳总结两大两大“难点难点”如何预学？如何预学？解决存疑略略读读课课初读交流择要精读归纳小结学导组织交流组织交流整合引导整合引导呈现问题呈现问题引导总结引导总结 展示交流精精读读课课定向预学定向预学疑难研讨拓展升华学导学案助学学案助学梳理梳理“疑难疑难”启发点拨启发点拨归纳总结归纳总结两大两大“难点难点”如何预学？如何预学？解决存疑略略读读课课初读交流择要精读择要精读

4、归纳小结学导组织交流组织交流整合引导整合引导呈现问题呈现问题引导总结引导总结如何择要？如何择要？如何预学？如何预学？两大两大“难点难点”：如何择要？如何择要？如何预学？如何预学？三个层面的预学三个层面的预学 第一个层面：第一个层面：读一读，写一写，想一想，问一问读一读，写一写，想一想，问一问我的预习作业 预习絮语第一眼看到这个课题我就想到了第一眼看到这个课题我就想到了 我还想知道我还想知道 读完课文我就明白了：读完课文我就明白了：我会写了不但正确而且工整。（生字、新词、易错字词）我知道了主要内容、读后感受等 佳句赏析 资料库查找有关资料，还能简单整理。小问号我读了（）遍课文，还有些疑问：考考你

5、 以填空、选择或判断的形式给同学出题。规范规范“预学预学”，但面面俱到，但面面俱到 第二个层面：第二个层面：1.1.基础性内容的预学基础性内容的预学；2.2.本体性内容的预学本体性内容的预学；3.3.质疑性内容的预学质疑性内容的预学。本体性内容的预学：本体性内容的预学：三个三个“取向取向”适合性：适合所学知识的特性适合性：适合所学知识的特性导学性：引导学生学会自己学导学性：引导学生学会自己学延展性：与后学后教有机结合延展性：与后学后教有机结合 适合性：适合所学知识的特性适合性：适合所学知识的特性 通读本单元所有文章，包通读本单元所有文章，包括阅读链接和日积月累，用一两括阅读链接和日积月累，用一

6、两句话描述鲁迅这个人留给你的印句话描述鲁迅这个人留给你的印象。象。鲁鲁 迅迅 印印 象象导读题一导读题一 阿累的一面阿累的一面 默读一面，梳理出文章的要素默读一面，梳理出文章的要素时间：时间：地点：地点：人物：人物：事件：事件：事件要素事件要素导读题二导读题二导学性：引导学生学会自己学导学性：引导学生学会自己学 再读一面，仿照老师提供的范例整再读一面，仿照老师提供的范例整理出事件的流程。并在你认为最重要的部理出事件的流程。并在你认为最重要的部分打上五角星。分打上五角星。发生：书店躲雨发生：书店躲雨 发现好书发现好书 发展：发展：高潮：高潮：结尾：一面之缘结尾：一面之缘 永生难忘永生难忘流程梳理

7、流程梳理导读题三导读题三导学性：引导学生学会自己学导学性：引导学生学会自己学 细读一面，深度思考课文为什细读一面，深度思考课文为什么要以么要以“一面一面”为题？能想几条写几条。为题？能想几条写几条。原因一：原因一：原因二：原因二：原因三：原因三：原因四：原因四：导读题四导读题四延展性：与后学后教有机结合延展性：与后学后教有机结合 1.通读本单元所有文章，包括阅读链接和日积月累，通读本单元所有文章，包括阅读链接和日积月累，用一两句话描述鲁迅这个人留给你的印象。用一两句话描述鲁迅这个人留给你的印象。2.2.再读一面，仿照老师提供的范例整理出事件的流程。并在再读一面，仿照老师提供的范例整理出事件的流

8、程。并在你认为最重要的部分打上五角星。你认为最重要的部分打上五角星。发生：书店躲雨发生：书店躲雨 发现好书发现好书 发展：发展：高潮：高潮：结尾：一面之缘结尾：一面之缘 永生难忘永生难忘3.3.细读一面，深度思考课文为什么要以细读一面，深度思考课文为什么要以“一面一面”为题？能想为题？能想几条写几条。几条写几条。原因一：原因一：原因二：原因二：关注关注“特点特点”，形成整体，形成整体 第三个层面：第三个层面：引导引导“自主自主”，提升学力，提升学力1.1.会自己选择学习内容；会自己选择学习内容；2.2.会自己选择学习方法；会自己选择学习方法；3.3.会检测自己的学习效果。会检测自己的学习效果。

9、学会学习学会学习 引导引导“自主自主”，提升学力，提升学力*引导学会自己正确选择学习内容；引导学会自己正确选择学习内容；*引导学会自己合理选择学习方法；引导学会自己合理选择学习方法；*引导自己检测学习效果。引导自己检测学习效果。凡凡 卡卡 （一）（一）引导学会自己正确选择学习内容；引导学会自己正确选择学习内容；1 1仔细阅读两遍，然后说说：这篇课文有哪些方面是仔细阅读两遍，然后说说：这篇课文有哪些方面是需要我们学习理解的？请具体列出三四方面。需要我们学习理解的？请具体列出三四方面。2 2你认为这篇课文的学习重点应该是什么？为什么？你认为这篇课文的学习重点应该是什么？为什么？3 3比较刚刚学过的

10、卖火柴的小女孩，说说凡卡比较刚刚学过的卖火柴的小女孩，说说凡卡与它有什么区别？与它有什么区别？4 4课外收集有关契诃夫的资料，想一想：这对我们理课外收集有关契诃夫的资料，想一想：这对我们理解课文有什么帮助？解课文有什么帮助？（二）（二）引导学会自己合理选择学习方法；引导学会自己合理选择学习方法；1 1这篇课文属于什么文章体裁？这种体裁有什么特点？这篇课文属于什么文章体裁？这种体裁有什么特点？2 2你认为应该重点抓住什么来理解这篇文章的内容？你认为应该重点抓住什么来理解这篇文章的内容？3 3学习本文，了解作者和写作的背景对理解课文有帮学习本文，了解作者和写作的背景对理解课文有帮助吗？助吗？4 4

11、与本单元的其它三篇课文相比，学习本文更应关注与本单元的其它三篇课文相比，学习本文更应关注什么？什么？（三）（三）引导自己检测学习效果。引导自己检测学习效果。1 1多读几遍课文，然后思考一下：你学懂了什么？多读几遍课文，然后思考一下：你学懂了什么？请列出三四方面新的收获。请列出三四方面新的收获。2 2查找相关资料之后，你还有什么不懂和疑惑的地查找相关资料之后，你还有什么不懂和疑惑的地方吗？请把它一一列出来。方吗？请把它一一列出来。3 3你认为这篇课文的难点在哪里？为什么？你认为这篇课文的难点在哪里？为什么？4 4卖火柴的小女孩与凡卡的相同点和不同卖火柴的小女孩与凡卡的相同点和不同点在哪里？请各说

12、出一二点。点在哪里？请各说出一二点。5 5你查找过有关契诃夫的资料吗？想一想：这对你你查找过有关契诃夫的资料吗？想一想：这对你理解课文有什么帮助？理解课文有什么帮助？第一层面：规范第一层面：规范“预学预学”，面面俱到，面面俱到第二层面：关注第二层面：关注“特点特点”，形成整体，形成整体第三层面：引导第三层面：引导“自主自主”，提升学力，提升学力 第一层面：规范第一层面：规范“预学预学”，面面俱到，面面俱到第二层面：关注第二层面：关注“特点特点”，形成整体，形成整体第三层面：引导第三层面：引导“自主自主”，提升学力，提升学力 如何择要？如何择要？讲求讲求“一课一得一课一得”。何为何为“要要”？语

13、言形式与人文熏陶语言形式与人文熏陶 语言形式语言形式（1 1）安排结构：学习条理清楚，层次分明，详略）安排结构：学习条理清楚，层次分明，详略得当、结构严谨。文章的表达顺序有：先总起，再得当、结构严谨。文章的表达顺序有：先总起，再分述，最后总写的顺序；事情发展的顺序；时间变分述，最后总写的顺序；事情发展的顺序；时间变化的顺序；地点转移的顺序；说明事物特点的几个化的顺序；地点转移的顺序；说明事物特点的几个方面的顺序。方面的顺序。（2 2）学习开头结尾的方法：首尾呼应、篇末点题、）学习开头结尾的方法：首尾呼应、篇末点题、开门见山、设置悬念。开门见山、设置悬念。（3 3）学习过渡照应：衔接紧密，推进自

14、然。）学习过渡照应：衔接紧密，推进自然。（一）组织材料的方法：（一）组织材料的方法：（二）表达方法：（二）表达方法：1.1.叙述的方法：顺叙、倒叙、插叙；采用第一人叙述的方法：顺叙、倒叙、插叙；采用第一人称叙述，使内容真实可信。称叙述，使内容真实可信。2.2.说明的方法：打比方、列数字、作比较、举例说明的方法：打比方、列数字、作比较、举例子。准确的说明和生动的描述相结合：融知识性、子。准确的说明和生动的描述相结合：融知识性、科学性、趣味性于一体。科学性、趣味性于一体。3.3.议论的方法：议论的方法：（1 1）了解议论文的形式：论点鲜明，论述缜密，层层深入；语）了解议论文的形式：论点鲜明，论述缜

15、密，层层深入；语言通俗、自然、朴实。言通俗、自然、朴实。（2 2）学习用具体典型的事例说明观点的写作方法。）学习用具体典型的事例说明观点的写作方法。（3 3）学习一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。）学习一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。4.4.抒情的方法：叙事抒情、借景抒情。抒情的方法：叙事抒情、借景抒情。（三）表现手法：（三）表现手法：（1 1）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶、借代、象征。问、设问、对偶、借代、象征。（2 2）形象化的描写（细节描写）：语言描写、）形象化的描写（细节描写）：语言描写、动作描写、心

16、理活动描写、神情描写、环境描写；动作描写、心理活动描写、神情描写、环境描写；动态描写、静态描写。动态描写、静态描写。（3 3）准确用词，生动表达：语言表达有的朴实、）准确用词，生动表达：语言表达有的朴实、自然、简洁、准确、精练，耐人寻味；有的通俗；自然、简洁、准确、精练，耐人寻味；有的通俗；有的使用有的使用“反语反语”，使文章风趣幽默；有的生动，使文章风趣幽默；有的生动形象，具有文学色彩。形象，具有文学色彩。如何如何“择择”？2.2.从课文导读中从课文导读中择择 1.1.从单元提示中从单元提示中择择 3.3.依据文本体例依据文本体例择择 4.4.以读者的视角以读者的视角择择 5.5.以编者的视

17、角以编者的视角择择 一个一个“瓶颈瓶颈”：阶段一阶段一（学生）（学生）先行学习先行学习（师生）（师生）交互学习交互学习（学生）（学生）后续学习后续学习阶段二阶段二阶段三阶段三 先学先学合学合学展学展学固学固学拓学拓学课堂上发生课堂上发生“真学习真学习”了吗？了吗？彩彩 色色 的的 非非 洲洲 *第一种课堂呈现：第一种课堂呈现：先学：你从哪些方面看出非洲是先学：你从哪些方面看出非洲是“彩色彩色”的？的？讨论：指名回答，问题跟进，形成答案。讨论：指名回答，问题跟进，形成答案。总：色彩斑斓的非洲总：色彩斑斓的非洲分：分：自然景观是彩色的自然景观是彩色的（蓝天骄阳、植物世界（蓝天骄阳、植物世界 动物世

18、界）动物世界）日常生活是彩色的日常生活是彩色的（衣、食、住、行）（衣、食、住、行）艺术是彩色艺术是彩色（绘画（绘画 工艺品工艺品 音乐音乐 舞蹈）舞蹈）总：多姿多彩的非洲总：多姿多彩的非洲个体化学习，碎片化学习，被替代学习。个体化学习，碎片化学习，被替代学习。第二种课堂呈现：第二种课堂呈现：先学：你从哪些方面看出非洲是先学：你从哪些方面看出非洲是“彩色彩色”的？的？合学：小组学习。合学：小组学习。展学：小组代表回答。（老师问题跟进，逐渐展学：小组代表回答。（老师问题跟进，逐渐 形成答案）形成答案）往往是口头交流，这一对一的交流一不小心往往是口头交流，这一对一的交流一不小心就成为个体化学习，真正

19、的学习还是没有发生。就成为个体化学习，真正的学习还是没有发生。第二种课堂呈现：第二种课堂呈现：先学：你从哪些方面看出非洲是先学：你从哪些方面看出非洲是“彩色彩色”的？的？合学：小组学习。合学：小组学习。展学：小组代表回答。（老师问题跟进，逐渐展学：小组代表回答。（老师问题跟进，逐渐 形成答案）形成答案）往往是口头交流，这一对一的交流一不小心往往是口头交流，这一对一的交流一不小心就成为个体化学习，真正的学习还是没有发生。就成为个体化学习，真正的学习还是没有发生。？第三种课堂呈现：第三种课堂呈现：先学：你从哪些方面看出非洲是先学：你从哪些方面看出非洲是“彩色彩色”的？的？合学：小组学习。合学：小组

20、学习。展学：呈现小组学习结果，引导比较，全员参展学：呈现小组学习结果，引导比较，全员参与，在比较中形成整体认识。与，在比较中形成整体认识。在比较中经历一个学习的过程。在比较中经历一个学习的过程。为什么我们的课堂缺少真学习？为什么我们的课堂缺少真学习？小组学习小组学习费时间；费时间；展示学习展示学习难把握。难把握。有形有形“先学先学合学合学展学展学”，让学生，让学生 经历一个经历一个“学学”的过程。的过程。有实有实思考思考“后教后教”的策略，让学生的策略，让学生 经经历一个历一个“真学真学”的过程。的过程。一一.“一科多模一科多模”的实践的实践3.3.新的设想新的设想改改“单篇学习单篇学习”为为

21、“单元整组学习单元整组学习”重构内容，改变策略重构内容，改变策略 基于单元整组学习的语文课型基于单元整组学习的语文课型三阶段三阶段 整体感知整体感知 部分体验部分体验 回顾提炼回顾提炼课型课型 整体感知课整体感知课 语言实践课语言实践课 阅读活动课阅读活动课 导读交流课导读交流课 策略运用课策略运用课 欣赏拓展课欣赏拓展课学习内容学习内容 单元导读单元导读 典型精教典型精教 策略运用策略运用 语言实践语言实践 整体感知整体感知 建构知识建构知识 巩固运用巩固运用 积累表达积累表达 二二.“一科多模一科多模”的推进的推进1.1.具体目标具体目标 （一）推行并实践（一）推行并实践“一科多模一科多模

22、”模式。模式。（二）研究并完善（二）研究并完善“一科多模一科多模”课型。课型。（三）丰富并展示（三）丰富并展示“一科多模一科多模”课例。课例。(四四)构建主题教研机制。构建主题教研机制。时间时间内内 容容地地 点点参研教师参研教师2014.09学科指导小组学科指导小组成员会议成员会议教研室教研室学科小组成员学科小组成员2014.10阅读类课型阅读类课型研讨研讨回澜小学回澜小学中高段教研组长及中高段教研组长及骨干教师骨干教师2014.11“单元式学习单元式学习设计设计”课型研课型研讨（一）讨（一）湘师附小湘师附小中高段教研组长及中高段教研组长及骨干教师骨干教师2014.12申报学校新范申报学校新范式实践与研讨式实践与研讨申报学校申报学校学科指导小组成员学科指导小组成员及相关学校及相关学校2015.04习作类课型习作类课型研讨研讨待定待定中高段教研组长及中高段教研组长及骨干教师骨干教师2015.05“单元式学习单元式学习设计设计”课型研课型研讨（一）讨（一）待定待定中高段教研组长及中高段教研组长及骨干教师骨干教师2015.06申报学校新范申报学校新范式实践与研讨式实践与研讨申报学校申报学校学科指导小组成员学科指导小组成员及相关学校及相关学校2.2.研究活动研究活动