熠熠教育新视野1建构主义教学策略2多元智能理论3多课件.ppt

1、熠熠教育新视野：1.建构主义教学策略 2.多元智能理论 3.多媒体课件制作与使用 4.Flash动画 5.网络环境中的课堂教学 6.微格教学思想 7.模块化方法 8.概念图与思维导图微格教学思想微格教学思想 与与 模块化方法模块化方法什么是微格教学？微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用 微格教学（英文为Micro teaching），又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。概念：它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。美爱伦(W Allen)微格教学：建立在现代教学理论和现代教育技术的基础上，借助现

2、代的视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高在职教师和师范学生的课堂教学技能的一种师资培训模式。微格教学产生的背景微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用1963年产生于美国，60年代末传入英国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国，80年代开始传入中国、印度以及非洲的一些国家。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修的在职教师中也进行了实验。我国大陆从1986年开始，上海教育学院北京教育学院、首都师范大学等院校也开

3、设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。微格教学的方法和步骤微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用微格教学的四特征1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数58人，时间510分钟）；2、学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别，学习掌握技能及其理论；3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；4、研讨性。微格训练小组全体参与，对角色的技能及其运用

4、进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。微格教学模式微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用1、微格教学的雏型教学演练（The Demonstration Teaching Lesson）2、早期的爱伦模式3、今日的爱伦模式4、澳大利亚模式与英国模式5、北京模式（孟宪恺）微格教学的理论基础微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用1、杜威（Jhon Dewey，18591952）的教育理论2、斯金纳（Burrhus Frderic Skinner）的教育理论3、布鲁纳（Jerome Segmour Brner）的教育理论课堂教学技能微格教学概念概念

5、来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用技能技能：是通过练习而获得巩固的、自动是通过练习而获得巩固的、自动 化的或智力的活动方式。化的或智力的活动方式。技能分为动作技能和智力技能。技能分为动作技能和智力技能。教学技能教学技能：是教师在教学活动中特别有 效地促进学生学习的活动方式。它 是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学 设计、教学研究、组织课内外教学 活动，有效地促进学生完成学习任 务的活动方式。几种教学技能分类几种教学技能分类：1英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实 际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：（1）变化的技

6、能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。2美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出 十四种要素为普通教学技能：（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。3孟宪恺 把课堂教学技能设定为：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）

7、板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。原国家教委在原国家教委在1994年下发的年下发的高等师范学校学生的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲教师职业技能训练大纲中，把教学技能分为五类：中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技 能、提

8、问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织 教学技能、变化技能。教学技能、变化技能。课堂教学技能的训练(一)训练目的 使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。学生的特点把教学技能应用于教学实践。(二)训练内容 1导入技能导入技能(1)概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的概念：导入是

9、在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的 行为方式，行为方式，(2)导入的类型：直接导入；旧知识导入；生动实例导入；直观教具导入；导入的类型：直接导入；旧知识导入；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；问题导入；实验导入等。故事导入；问题导入；实验导入等。(3)导入的程序：集中注意导入的程序：集中注意引起兴趣引起兴趣激发思维激发思维明确目的明确目的进进 入学习课题。入学习课题。(4)导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生 兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理，兴趣，有启发性；导入与

10、新知识联系紧密，进入课题自然合理，自自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)导入技能的使用目的是要营造有利新课教学的氛围，建立良好的新课教学开端。导入新课技能类型直接导入经验导入温故导入实验导入直观导入事例导入悬念导入释题导入动漫乡愁 2板书板画技能板书板画技能(l)概念：是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学 信息的行为方式。(2)板书板画的类型：提纲式；语词式，表格式；线索式；图示式，示意图，简笔画等。(3)板书板画的要求：书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合 理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板圆简单明了，形象

11、生动。自自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)3演示技能演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学 媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学 生理解和掌握知识、传递教学信息的行为。(2)演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯、投 影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。(3)演示的程序：心理准备出示演示物对演示物说明讲 解总结核查学生理解。(4)演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配 台，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果

12、。自自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)4讲解技能(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成 概念、原理、规律、法则等行为方式。(2)讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。(3)讲解的程序：事实性知识的讲解:提出问题叙述事实。提示要点核查理解。抽象性知识的讲解:归纳法：提供感性材料指导分析 综合概括巩固深化。演绎法：提出概念阐明术语举出实例(正、反例)巩固深化。(4)讲解的要求：明确目标、重点突出；运用丰富的实例(正、反例)，联系已学过知识，引导学生分析概括，培养学习方法；及时巩固、应用，理论联系实际。自自高

13、等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)5提问技能提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。(2)提问的类型：回忆提问；理解提问；运用提问；分析提问，综合 提问，评价提问。(3)提问的程序：引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段。(4)提问的要求：设计多种水平的问题；问题重点突出，简明易懂，把握提问时机，给予启发和引导；给予分析和评价。自自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)6反馈和强化技能反馈和强化技能(l)概念：反馈

14、是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息 反应的行为方式。强化则是教师通过各种方法促进和增强学生 的某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。(2)反馈的类型：课堂观察；课堂提问;课堂考查；实践操作。(3)强化的类型：语言强化，符号(标志)强化，动作强化；活动强化。(4)反馈和强化的要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵 活多样，强化方式适合学生特点，发现学生的微 小进步，强化以表扬为主。自自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)7结束技能结束技能(l)概念:是在完成一个教学内容或活动时、教师及时进行归纳总结，使学生所学知识形成系统转化

15、升华的行为方式。(2)结束的类型；归纳式；比较式；活动式；练习式；拓展延伸式。(3)结束的程序：简单回忆 提示要点巩固练习或拓展延伸。(4)结束的要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习结束形式多 样，增强学生兴趣。自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)8组织教学技能组织教学技能(l)概念：是在课堂教学中教师不断组织学生的注意，管理纪律，引 导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。(2)组织的类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。(3)组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视 集体，形成风气；灵活应变，因势

16、利导。自自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行试行)9变化技能变化技能(l)概念：是教师利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学 信息和表达情感的行为方式。(2)变化的类型：动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化。(3)变化的要求：根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；每一 种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；变化技能的应用要合理适度。自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)10教学技能综合训练教学技能综合训练；综合运用以上几种教学技能进行训练。(三)训练建议1训练的方法主要采用微型教学的方法。注意提供必要的示范，有条件

17、的学校要应用现代教学手段提供声像反馈，以获得更 好的训练效果。2根据学生情况，训练要有重点，技能的分别训练与综台实践 相结合。自高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)课堂教学技能还有许多，如常见的还有：运用教学手段的技能、组织合作学习的技能、运用教学运用教学手段的技能、组织合作学习的技能、运用教学原理的技能、试误技能等原理的技能、试误技能等下面1=2的证明那样的荒谬的结果。你能发现它错在哪里吗？1=2？如果a=b，且a，b0，则1=2。证明：1）a，b0 已知 2）a=b 已知3）ab=bb 第2步=的两边同b4）ab-aa=bb-aa 第3步=的两边同-aa5）a（b-a）=（b+a

18、）（b-a）第4步的两边同时分解因式6）a=（b+a）第5步=的两边同(b-a)7）a=2a 第2，6步替换 8）a=2 第7步同类项相加9）1=2 第8步=的两边同 a微格教学工具及微格教室微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用 微格教学（Microteaching）又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教室是进行微格教学的场所。微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时

19、化技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格教室基本组成微格教室基本组成 微格教学系统是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。（1）主控室 主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。（2 2）微格教室微格教室 微格教室中的设备主要包括

20、分控机、摄像头及微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、一台录像机、VCDVCD机等其他影像输出设备并能遥控自机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。微格教室

21、设备配置一例 1、讲台一张，白板二块，座位80座。2、拾音器一只，摄像头二架。3、录像机一台，彩色监视器（电视机）二台。4、微机控制器一部。5、对讲电话一部。6、多媒体教学系统一套：液晶投影机，电动幕，录像机，DVD，电脑，视频展台等。1)1)教学方面：教学方面：教学模拟。教学模拟。示范观摩。示范观摩。教学转播。教学转播。实况录像与播放。实况录像与播放。2)2)管理方面：管理方面：监视。监视。控制。控制。对讲。对讲。3)3)反馈评价方面：反馈评价方面：反馈及时、准确。反馈及时、准确。评价客观、全面。评价客观、全面。微格教室的教学功能微格教室的教学功能 微格教学系统主要用于技能训练、示范教学、观

22、摩教学和微格教学系统主要用于技能训练、示范教学、观摩教学和教学实况转播与录像等方面。微格教学系统的应用需要按一定教学实况转播与录像等方面。微格教学系统的应用需要按一定的技能训练程序进行。的技能训练程序进行。确定训练目标。确定训练目标。分析技能特点。分析技能特点。观摩技能示范。观摩技能示范。设计技能训练方案设计技能训练方案(或教案或教案)。模拟技能实践模拟技能实践(或教学实践或教学实践)。重播录像，重播录像，考核评分。考核评分。微格教室的教学应用微格教室的教学应用 微格教学现实应用微格教学概念概念来源来源步骤步骤模式模式技能技能工具工具应用应用1、师范生微格教学课程学习；2、教师继续教育（岗位培

23、训等）；3、教育教学研修；4、教育教学课题实践；5、教研活动；6、备课；7、微格演课。集体备课之：微格演课组合定型（澳大利亚）悉尼模式澳大利亚大学的悉尼微格教学模式有以下特点：第一，开发出完整的微格教学教材：澳大利亚的微格教学教材是包括文字教材和示范录像的完整教材；第二，重视学生的自我发展：澳大利亚是一个多民族的移民国家，在学校教育中十分注意尊重每个人的个性，重视发现个人的特点，并给以引导发展，希望每个人都获得成功；第三，自我评价贯穿微格教学始终：澳大利亚的微格教学模式中，评价是贯穿于整个过程之中的。评价的目的不是简单地打分，给出一个成绩，而是为了提高学生的教学技能和教学实习效果。主要步骤：第

24、一步是示范：播放教学技能的示范录像，讲解教学技能的构成、有关理论知识及要求，帮助师范生认识教学技能，有重点地观察，用不同的类型示范同一技能，促进对技能的掌握。第二步是角色扮演：为师范生提供实践机会，增强自信心；第三步是反馈：为师范生改进自己的教学行为提供明确、具体的帮助；第四步是重教：当师范生对自己的教学行为非常不满意时才进行，对大多数师范生来说这一步可取消。澳大利亚的微格教学强调四个环节：示范、角色扮演、反馈和重教。没有列出评价这一环节，因为评价是贯穿于全过程中的，而且主要是启发学生自我评价，这正体现了尊重学生的教育原则。在这一点上，新课标也是强调得很多。在在60年代的英国，微格教学被安排在

25、四年的教育学年代的英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容的目的要求有三：相互作用分析。课程内容的目的要求有三：（1）帮助师）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；（有关人际交流的主要沟通因素分析；（3）训练在课堂上）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。如何与学生交流的方法，促进反馈评价。在第四学年中，在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排多数学校的微格教学课程安排42周，每周周，每周5学时，共计学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。学进行教育实习。动漫：刻舟求剑乡愁 应用存在标准化价值概念模块化方法应用存在标准化价值概念模块化方法模块化方法产生与发展建筑工业计算机教育模块标准化模块化价值：教师工作模块化方法学习是对未来的投资 思索是提高生命效率的途径 与同行共勉