基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究课件.pptx（无音视频素材）

1、基于情境创设的小学英语语基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究篇教学课例研究-以三年级上册为例以三年级上册为例 1、基于英语学科核心素养的要求一、研训背景2、基于小学英语对话体语篇教学的特点3、基于骨干教师的发展和青年教师成长的需要深度点评青年提问青年感言经典课例骨干讲座经验交流“经验分享式”研训活动（一）图文并茂，富有情趣（一）图文并茂，富有情趣 1、吸引学生的注意力；2、解释语言功能；3、促进言语理解；对话体语篇要素分析（二）故事完整，情节性强（二）故事完整，情节性强 1、对话背景（发起对话）、对话背景（发起对话）2、对话过程（深入话题）、对话过程（深入话题）3、对话终止（交际意义）、对话

2、终止（交际意义）1、情境化对话体语篇实施途径 当知识与技能孤立于使用它的场景时,迁移就会受到阻碍。而从有意义的情境中获得的知识,则比较容易成为迁移的知识,因为情境为这些知识的运用提供了支撑。情境导入情境理解情境运用观观察察模模仿仿思思考考内内化化应应用用2、结构化 对知识的保持和理解均取决于学习对认知结构的优化度。碎片化的知识会阻止学生的深度理解和对知识的远迁移，以及解决真实情境下的劣构问题。教师要对知识结构加以及时的整理和重组。信息流动方式信息流动方式平行性平行性线性线性发散性发散性综合性综合性M6U1 New shorts&shoesA new footballPlay footballFall overDirty clothes介绍所有物品发出邀请安全警示安慰与劝解3、自主表达（1）有话想说（有表达的欲望）（2）优化可说（提供语言支架）（3）有话会说（运用交际策略）结构化知识通过基于情境的运用形成元认知 从知识到元认知是知识体系建构的过程；知识与技能的融会贯通形成才能和智慧；沉淀为具有迁移和重构品质的素养。-梅德明结束语骨干课例骨干课例骨干骨干讲座讲座分组研讨分组研讨青年提问青年提问骨干点评骨干点评青年提问青年提问骨干答疑骨干答疑骨干课例骨干课例骨干骨干讲座讲座分组研讨分组研讨青年提问青年提问骨干点评骨干点评青年提问青年提问骨干答疑骨干答疑