中小学教研组长工作的思考课件.ppt

1、1 一、工作的几个切入点 二、积极开展校本教研 三、积极开展教育叙事研究2一、工作的几个切入点一、工作的几个切入点（一）强化组内教师的集体认同意识（家（家园意识）园意识）（二）确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识）（目标意识）（三）发展、丰富和完善学科的教研方式（研究意识）（研究意识）（四）夯实科组几项基础工程（发展意识）（发展意识）（五）抓好几项常规管理工作（责任意识）（责任意识）3（一）强化组内教师的集体认同意识（一）强化组内教师的集体认同意识（家园意识）（家园意识）一个优秀的教研组长要强化组内教师的集体认同意识，让教研组步入“个人为集体发展作贡献，集体为个人的发展创造环境和条件”的

2、良性循环轨道。强化组内教师的集体认同意识需要组内同行自觉做到三个三个“多一点多一点”三个三个“少一点少一点”和三个和三个“互相互相”。4三个三个“多一点多一点”三个三个“少一点少一点”是：是：干实事多一点，说空话少一点；真诚待人多一点，虚情假意少一点；替集体着想多一点，计较个人得失少一点。三个三个“互相互相”是：是：人格上互相尊重，学术上互相包容，生活上互相关怀。5组内要提倡学做五种人：组内要提倡学做五种人：一是热爱生活，做一个有生活激情的人：二是业务精良，做一个有真本事的人：三是淡泊名利，做一个有合作精神的人；四是勤于读书，做一个学问渊博的人；五是尊重同行，做一个谦虚好学的人。6组教师应追求

3、这样四种专业精神：组教师应追求这样四种专业精神：拼博精神拼博精神追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；科学精神科学精神实事求是，解放思想，与时俱进；求实精神求实精神不畏权威，不唯书本，不贪名利；团队精神团队精神学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌。如果持之以恒地做好上述工作，组的每一位成员一定可以感受到来自组的家园般的温暖，一定会把组视为自己的家。7（二）确立为大家所公认的教学理想和追求（二）确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识）（目标意识）一个科组如果想成为教师专业成长的乐园，必须确立为大家所公认的教学理想，教学追求。为实现共同的教育理想并力求形成自己的教学特色，应该有“三观”管理

4、理念，即：宏观管理，中观管理，微观管理。宏观管理，中观管理，微观管理。81.宏观上宏观上 力求将确立的教学理想内化为全体教师的自觉行为，让每一名教师都力求使自己充满生命的激情与活力，再去鼓舞、激发学生，提升学生的精神和智慧。92.中观上中观上 研究课教学的基本模式。力求把一节课分成三个板块：课前预习，解决疑难，发展创造。花大力气抓早自习和课前预习，提高学生学习的主动性，要求学生带着问号进课堂；老师则有针对性地备课，对常规教学内容提炼浓缩，答疑解惑，给学生以句号；10 又依据课文，设计有创意的教学形式，采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式，给学生人格成长、精神提升的机会和场所，让学生自己

5、用句号回答问号，从而培养能力，提高素养。第一个板块突出“恒”字，第二个板块突出“实”字，第三个板块则突出“活”字。113.微观上微观上 力求牢牢抓住几个基本教学环节和关系，如课内与课外，检查与督促，阅读与写作，预习与上课，普及与提高，做人与作文等等，提倡优质课堂教学。12（三）发展、丰富和完善学科的教研方式（三）发展、丰富和完善学科的教研方式（研究意识）（研究意识）教研组必须发挥教研功能，要组织全组教师开展教学研究，进行教学改革，来完成教学任务，提高教学质量，要真正抓“教教”姓“研研”。教研组长要让教研组“返朴归真返朴归真”，回到组织的本原上来，变行政的“传声筒”为教师教学中问题“诊所诊所”，

6、凸显以问题解决为本的“学习、研究学习、研究”。13 组内教师要反思日常教学中的问题，教研组长由组织对教学问题的筛选，确定有研究价值和能进行研究的“真问题真问题”。再按照对问题的关切程度和兴趣，自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。然后选择合适的方法，通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等研修方式进行以问题解决为本的“学学”与“习习”。14 常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实,这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教

7、育中的问题，而是热衷于搞大课题。15 教研组长要提倡“问题教研问题教研”。加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。同时要提倡“务实教研务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根草根”式的教研，是要“研以致用研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。16 要防止组内出现“研教分离”的情况。倡导用问题引导学习，使日常教学工作问题化。帮助组内老师树立的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内

8、老师进行交流，然后，教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。同时关注新问题的生成，不断充实课题的内容。17 作为一个教研组长应该明确规定，组内教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都应是组内教师关注的重点。公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。如果确定了一些研究课题，要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。18 在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识

9、上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。19 同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法，集思广益至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。20 教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。教研组长可采用以下两种较实际的引领方式：一是从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课

10、例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。二是邀请本地区的“名师”指导组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。21 教研组长在组织教研活动时，形式不能呆板，可以采取多种方式。如：跨校式教研跨校式教研。与其它学校联系，结成对子，避免学校校本教研的盲目探索，让教师互动、教学观点碰撞，打开了教研工作的新思路。这种取长补短的校本研修活动符合当今开放时代的需要，能人让教师不会做井底中的青蛙。沙龙式教研。针对自己教学上的困惑自由讨论，没有固定的内容，时间可长可短，不受学科、年级的限制。22 这种沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，

11、弥补了常规研修活动的不足，促进了教师专业化发展，也促进了教研组教师群体的发展。网研式教研网研式教研。建设属于教研组的网络教研阵地，形成了一种多元开放、多向互动、资源共享、多方支撑的网上教科研新格局。校本式教研。采用多种方式提升教师的教育品味，定期组织教师观看优秀教例，感受名师教学的风格，开展一课多上等形式的课例探讨，通过灵活多变的校本教研，不断提高本组教师专业水平。23（四）夯实科组几项基础工程（四）夯实科组几项基础工程（发展意识）（发展意识）1.1.基础工程之一：教师专业成长。读基础工程之一：教师专业成长。读书、培训、推介书、培训、推介。教研组工作质量的高低，归根结底取决于组内教师的群体素质

12、。教研组长应要求教师在“六知六知”的基础上有针对性地读书。24“六知六知”包括：包括：研究个人，做到研究个人，做到“知己知己”。自己在教学中的优势、劣势有哪些？自身的专业知识结构如何？自身特长如何？这些特长如何在教学中得到发挥？自己不足的方面有哪些？怎样去及时“充电”？什么时间去“充电”？用什么方式去“充电”？25 研究学生，做到研究学生，做到“知彼知彼”；研究教材，做到研究教材，做到“知书知书”；研究教学，做到研究教学，做到“知法知法”；研究考试，做到研究考试，做到“知考知考”；学习同行，做到学习同行，做到“知容知容”。要积极争取机会，选派优秀教师参加各类培训。如外出听课，参加学科研究，培训

13、等。要动员各种力量，向兄弟学校，各级各类学术组织推介学校名师、教学新秀。262.基础工程之二：基础工程之二：读书氛围营造，读书广场建设。读书氛围营造，读书广场建设。教研组长首先要制定出本组教师的读书方案。试想：老师的心灵是一片沙漠，能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗？老师境界高远、视野开阔、心态阳光、思维理性，其文化底蕴就越来越丰厚，给学生的影响就越久远。27 其次，要制定学生的读书方案。将阅读确立为课程，为阅读正名。让学生与古今名著对话，与中外哲人交流，精神与生命一起茁壮成长。可以成立各种读书兴趣小组，开展读书会、故事会、报告会、名著知识擂台赛、读书讲坛等活动，让每一个学生秀出自己的色彩，

14、让思想与思想交锋，让智慧与智慧碰撞。这些活动给每一个学生营造一个场，让精神与精神共振，让灵魂与灵魂相拥。283.基础工程之三：青年教师培养。基础工程之三：青年教师培养。教研组长要有这样的认识：组内的青年教师是一种教育资源，这种资源的优质度决定了科组可持续发展和内涵发展的深度、广度和指向，加强组内青年教师培养是锤炼这种教育资源优质度的有效手段。29要引导青年教师建立要引导青年教师建立“三个系统三个系统”。其一，建立一套自上而下的教学系统。其一，建立一套自上而下的教学系统。眼中有考试，眼中有专题，抬手能做题，张嘴能讲题，必须知道考试考什么，怎么考，怎么解，怎么答，考试需要学生有什么样的能力，这个能

15、力如何养成，如何提升。然后由此向“下”渗透：为此我们应该怎么做，应该怎么体现，怎么化解。也就是说我们怎样把考试重难点化解在平时，解决在平时。30 其二，建立一套自下而上的教学系统。其二，建立一套自下而上的教学系统。这里的“下”就是低年级的教学，低年级的课的各种课型到底怎么上，如何让学生学得有味有趣，觉得有成就感，有满足感。如何保持好学生的学习热情。31 其三，建立一套横向辅助教学辅导系统。其三，建立一套横向辅助教学辅导系统。如何解决学生一系列的对学习产生的种种偏见、误解、曲解等等心态，如何让学生有一个良好的健康的正确的学习态度。如何让学生把课堂转移到生活，真正实现“大学习”。整理学习辅导的基本

16、思路，进行个案积累。遇到哪些问题进行怎么样的处理，这种处理的方法思想核心是什么。形成一些心得体会论文。32（五）抓好几项常规管理工作（五）抓好几项常规管理工作（责任意识）（责任意识）1.1.第一项常规工作：备、教、辅、改、考、第一项常规工作：备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。评等教学常规工作。教研组长不能陷于常规工作的事物堆中，要通过自身的学习，思考并提出实施新课改后，组应该怎样有效开展备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。33（1）以备课为例，教研组长可以提出以）以备课为例，教研组长可以提出以下指导性意见：下指导性意见：备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置。

17、备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作。备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。备课应尽量满足不同学生的个体需要。34（2）对教师的教学设计，教研组长应提）对教师的教学设计，教研组长应提出自己期待的目标：出自己期待的目标：它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。35 它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不

18、能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。36 教研组长应要求青年教师写教学后记。教学后记可以记教学的成功之处（教学目标是什么？为什么达到了目标？课堂教学过程中学生的精彩回答，对课堂教学中的偶发事件的精彩处理），也可以记教学的遗憾之处（描述事实，对之进行分析），还可以记自己最深的感受，最想说的一句话。其他教学环节，教研组长也应提出具体、明确的要求，这些要求要体现有效性、建设性、科学性。372.第二项常规工作：教育科研工作。第二项常规工作：教育科研工作。教研组长要确立正确的科研意识，把研究和教学融为一体，而不是分离的两张皮。要抓

19、好四个环节，即选题、研究、交流和推广应用，在准、深、活、实上下功夫。当教师打算“追踪”或借鉴“他人的经验”来解决某个教学“问题”时，教师首先总是想方设法地“设计”出一个解决问题的方案，然后尝试性地将这个方案付诸“行动”；38 行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决问题。实际上，真正的教学难题不可能一次性地被解决，这就需要教师再次“设计”解决问题的方案，然后再次付诸“行动”，行动之后再次“反思”原先的方案是否需要重新调整或修改。这就构成了校本教学研究的基本过程。校本教学研究就是在“教学问题教学设计教学行动教学反思”的过程中展开自己的教学工作。39二、积极开展校本教研二、积极

20、开展校本教研（一）校本教研（二）经常进行自我反思（三）积极开展同伴互助（四）高度重视专业引领40（一）（一）校本教研校本教研校本教研校本教研 是“以校为本的教学研究以校为本的教学研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。41校本教研校本教研“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。421、“校本教研校本教研”是一种以校为本的是一种以校为本的教学研究制度教学研究制度 从认识论的角度

21、来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校为了学校”、“在学校中在学校中”和和“基于学校基于学校”。为了学校：为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；43“在学校中在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。“基于学校基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解

22、决为目标而营造起来的一种教学研究制度。442、“校本教研校本教研”是一种研究方式是一种研究方式“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。453、“校本教研校本教研”是教师反思性的实是教师反思性的实践和专业成长的过程践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的

23、实践教学就是研究教学就是研究。因为一方面一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；46 另一方面另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。47 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学

24、行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。484、“校本教研校本教研”是教师职业生活的是教师职业生活的基本方式和特征基本方式和特征（1）“校本教研”是一种“唤醒”（2）“校本教研”是一种“体验”（3）“校本教研”是一种“视界融合”（4）“校本教研”是一种“对话文化”495、校本教研的基本特征、校本教研的基本特征 校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本教研的基本特征表现为：校本教研的基本特征表现为：50（1）基于学校）基于学校 学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。学

25、校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员是研究室，教师就是研究员。51（2）在学校中）在学校中 学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。52（3）为了学校）为了学校 以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的

26、共同发展，使学校具备研究的职能和能力。53真正意义上的教学研究真正意义上的教学研究 对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。546 6、校本教研的基本要素和行为方式、校本教研的基本要素和行为方式 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思自我反思、教师集体的同同伴互助伴互助、专业研究人员的专业引领专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。55校本教研的基本要素校本教研的基本要素

27、 自我反思自我反思 （教师与自我的对话教师与自我的对话）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话教师与同行的对话）（实践与理论的对话实践与理论的对话）56校本教研的三个核心要素校本教研的三个核心要素 1 1、自我反思。、自我反思。2 2、同伴互助。、同伴互助。3 3、专业引领。、专业引领。57（二）经常进行自我反思（二）经常进行自我反思 自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。58 反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反

28、省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。591.反思的进程和阶段。反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。60教学中的反思，教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，教

29、学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。612.自我反思的内容和作用。自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。62 形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目

30、性，提升教学水平。633.教师通过反思性教学发展专业的教师通过反思性教学发展专业的过程过程 1）分析教学现状，发现问题）分析教学现状，发现问题 教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事(what)、为何(why)以及如何(how)。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。642）从各种角度审视问题）从各种角度审视问题 问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题：(1)自

31、传反思所提供的视角。自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训；(2)自己学生所提供的视角。自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；65(3)同事所提供的视角。同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见；(4)教育文献所提供的视角。教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。此外，教师还要从教育学、心理学、教育学、心理学、社会学社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。663）进行目的）进行目的手段分析手段分

32、析 教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能,掌握并提高自己解决问题的能力。674）实施行动）实施行动 选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。685）总结评估）总结评估 反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施

33、的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。69（三）积极开展同伴互助（三）积极开展同伴互助 同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。701.同伴互助的类型。同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型组织型是指学校有目的

34、、有计划组织的研讨活动。自发型自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。712.同伴互助的主要方法。同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有：对话对话 协作协作 帮助帮助 72（1）对话）对话 对话的类型又可分为：信息交换。信息交换。比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。经验共享。经验共享。举行经验交流或经验总结会大家把自己的成功事例和体会，失败

35、的教训和感想与同事分享、交流。73 深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。74（2）协作）协作 协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣

36、爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。75 教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教

37、师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。76（3）帮助）帮助 帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。77 公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，

38、行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。78（四）高度重视专业引领（四）高度重视专业引领 专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。791.专业引领的主要方式。专业引领的主要方式。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书

39、匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；80 二是靠专家、学者的指导，包括学校与研究机构建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。812.专业引领的主要形式。专业引领的主要形式。就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究

40、人员与教师共同备实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。结）等，对教师帮助最大。82校本教研的三个核心要素校本教研的三个核心要素 1、自我反思。、自我反思。2、同伴互助。、同伴互助。3、专业引领。、专业引领。83 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度

41、的建设。为本的教学研究制度的建设。84以校为本和实践第一以校为本和实践第一是校本研究是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、同伴互助和专业引领自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素，是力量是校本研究的基本要素，是力量和凭借；和凭借；问题、设计、行动和总结问题、设计、行动和总结是校本是校本研究的基本环节，是过程和阶段。研究的基本环节，是过程和阶段。85三、积极开展教育叙事研究三、积极开展教育叙事研究（一）教育叙事研究（二）如何开展教育叙事研究（三）深入认识和开展教育叙事研究86（一）（一）教育叙事研究教育叙事研究教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开

42、展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。87教育叙事研究的特征教育叙事研究的特征（1）教育）教育叙事研究是行动者直接融入并成叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。为主体的研究。在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身

43、作为主体并直接介入其中的行动研究。88（2）教育）教育叙事研究是一种事实性、情叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。89（3）教育）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究是一种反思性研究,叙叙事研究的根本特征在于反思。事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计

44、划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。90（二）（二）如何开展教育叙事研究如何开展教育叙事研究（l l）要）要勤于学勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，91因为理论因为理论 可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的

45、思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。92（2）要）要敏于事敏于事 在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。93 俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思教学对话、教学设计案例、教学反思案例，

46、案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。94（3）要）要善于思善于思 勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。95 因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。96（4）要得）要得于法于法 教育叙事研

47、究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。97 这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。98教育叙事研究的

48、基本要素：教育叙事研究的基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；99 第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。100（三）（三）深入认识和开展教育叙事研究深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是

49、怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；101 设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？102 当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。103 叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”

50、式的研究报告转换为某种“记叙文记叙文”式的、“散文散文”式的、“手记手记”式的、“口语口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。104 这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己“我我”的的教育故事：教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。105 第二，讲述的是一个过去的、第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指对未来的展望或发出的某种指令。令。它所报告的