心理健康课程设计课件.ppt

1、小组成员:黄远 毛兴永 张文墨 本节主讲本节主讲:张文墨张文墨 一 什么是心理健康活动课 （定义、目标、团体技术）二 心理健康活动课的设计与实施原则 三 心理健康活动课的基本结构 四 心理健康活动课的主要设计思路 五 心理健康活动的评价(学生、老师)六 活动设计考核要求一一 什么是心理健康课什么是心理健康课 心理健康课是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程。定义为：团体咨询式心理健康教学是一种以系统的折衷主义团体咨询理论为理论根据，以团体咨询技术为操作指导，在自然班级教学中，以教师引导下的学生之间的互动、沟通、启发为主要手段，消除学生的成长烦恼，树立心理健康意识，养成心理健康习惯的活动

2、教学模式。总目标：总目标：形成、维护、促进学生的心理健康形成、维护、促进学生的心理健康 充分开发他们的潜能，为学生的全面发展提供良好基础充分开发他们的潜能，为学生的全面发展提供良好基础 培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展展 预防心理疾病的发生预防心理疾病的发生 心理健康教育具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控心理健康教育具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予

3、好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。提高心理健康水平，增强自我教育能力。心理健康课的一些团体咨询技术 问题辨析问题辨析 案例讨论案例讨论 情景设计（角色扮演）情景设计（角色扮演）游戏游戏 反思体验反思体验 行为训练行为训练 空椅技术空椅技术另活动形式：音频材料另活动形式：音频材料 投射测验投射测验 讲授讲授 故事等。故事等。二 心理教育活动课的设计与实施原则 心理教育活动课的实施要遵循以下六个原则：1.1.全体性原则全体性原则 这

4、是基本要求基本要求。活动的设计和活动过程要面向全体学生、鼓励全体学生的参与，避免仅一部分活跃学生唱主角，冷落了另一部分同学。2.主体性原则主体性原则 这是这是前提前提。在活动目标的确立、设计及实施中均可由。在活动目标的确立、设计及实施中均可由学生参与，教师把学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位学生摆在活动的主体地位，当学生，当学生主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。3.活动性原则活动性原则 这是这是主导主导。它不同于纯知识传授课型，而是。它不同于纯知识传授课型，而是将知识融将知识融于活动中体现的于活动中体现的，更适于学生特点和教育训练内

5、容及，更适于学生特点和教育训练内容及目标的实现。目标的实现。4.4.情感性原则情感性原则 这是核心。避免了概念化，以这是核心。避免了概念化，以学生情感的激发、学生情感的激发、起伏、变化、发展为核心起伏、变化、发展为核心，关注学生的情感体，关注学生的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。5.5.过程性原则过程性原则这是重心。心理教育活动课重在这是重心。心理教育活动课重在学生活动的过程学生活动的过程及过程体验及过程体验，把握、优化好活动过程是活动课，把握、优化好活动过程是活动课成败的关键和学生的心理品质优化的关键。成败的关键和学生的心理品质优化的关键

6、。6.开放性原则这是方向。这是由学生心理发展特点决定的。学生这是方向。这是由学生心理发展特点决定的。学生的心理发展具有开放性，的心理发展具有开放性，教材在活动中只起个引子教材在活动中只起个引子或例子的作用或例子的作用。要让学生由此及彼地散发开去，在。要让学生由此及彼地散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。思维方法的引导和情感的健康导向。整体活动设计结构上不拘泥于线条结构，而应体现整体活动设计结构上不拘泥于线条结构，而应体现色块结构的特点，色块结构的特点，产生交融弥散的美感。产生交融弥散的美感。活动

7、问题活动问题的答案不唯一性的答案不唯一性，也是开放性原则的体现。，也是开放性原则的体现。三 心理健康教育课的基本结构暖身活动，引入话题创设情景，情感体验讨论交流，分享感受教师引导，联系实际反馈矫正，总结深化 以上五个环节并不是一成不变的，也不一定要按此顺序操作。并且对心理活以上五个环节并不是一成不变的，也不一定要按此顺序操作。并且对心理活动课多种模式的探究和实践是学校心理健康教育的一个主要研究内容。动课多种模式的探究和实践是学校心理健康教育的一个主要研究内容。1 暖身活动，引入话题这是心理健康教学成功的基础，设计暖身活动的目这是心理健康教学成功的基础，设计暖身活动的目的在于以富有吸引力的活动或

8、游戏吸引小学生产生的在于以富有吸引力的活动或游戏吸引小学生产生参与学习的动机，全心投入心理健康教学活动之中。参与学习的动机，全心投入心理健康教学活动之中。利用投影、录像、同学来信、新闻报道中反应的一些和学利用投影、录像、同学来信、新闻报道中反应的一些和学生实际生活联系较为紧密的事件等，以这些事件中的疑问生实际生活联系较为紧密的事件等，以这些事件中的疑问或其中隐含的问题引导学生解决。或其中隐含的问题引导学生解决。设计一两个操作简单，可以让所有学生参与小游戏、手指设计一两个操作简单，可以让所有学生参与小游戏、手指操、唱唱跳跳等活动，由学生从活动的感受开始进入学习操、唱唱跳跳等活动，由学生从活动的感

9、受开始进入学习的主题。的主题。教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白，说明课程教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白，说明课程的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，增强活的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，增强活动的意识性和目的性。动的意识性和目的性。2 2 创设情景，情感体验创设情景，情感体验 情景是学生通过心理健康教学能够产生情感体验的决定性环节。情景是学生通过心理健康教学能够产生情感体验的决定性环节。一般来说，每次教学都应该设计一个和主题密切相关，和学生生一般来说，每次教学都应该设计一个和主题密切相关，和学生生活较为贴近的情景。设计情景要尽量活较为贴近的情景。设计情景要

10、尽量注意贴近学生现实生活注意贴近学生现实生活，这，这样学生才能更容易的把心理健康教学中学到的知识、技能更容易样学生才能更容易的把心理健康教学中学到的知识、技能更容易向自己的实际生活迁移。向自己的实际生活迁移。通过通过电影录像电影录像等媒体资料展示，通过等媒体资料展示，通过角色扮演角色扮演，如设计社会，如设计社会交往技能方面内容，让若干位学生体验在快餐店、超市、公交往技能方面内容，让若干位学生体验在快餐店、超市、公共汽车、文具店等场合的人际交往技能；共汽车、文具店等场合的人际交往技能；通过通过主体游戏主体游戏，如创新思维训练方面的教学，数字、文字、图片，如创新思维训练方面的教学，数字、文字、图片

11、接龙游戏也是较好的情景设计。接龙游戏也是较好的情景设计。团体咨询式心理健康教学的情景设计团体咨询式心理健康教学的情景设计必须要吸引全体学生参与必须要吸引全体学生参与，使学生从中获得情感体验，只有这样的情景设计才符合团体咨询使学生从中获得情感体验，只有这样的情景设计才符合团体咨询式心理健康教学的需要。式心理健康教学的需要。3 3 讨论交流，分享感受讨论交流，分享感受 如果情景设计得当，学生的参与程度会比较高，一如果情景设计得当，学生的参与程度会比较高，一般来说只要学生真正参与了情景和活动，他们都会般来说只要学生真正参与了情景和活动，他们都会有一定的感受。有一定的感受。针对活动中学生获得的情感体验

12、，此时可由教师或针对活动中学生获得的情感体验，此时可由教师或学生提出有关刚才活动中的一些学生提出有关刚才活动中的一些问题和疑惑问题和疑惑，交由，交由学生分组或全班讨论学生分组或全班讨论。学生在相互交流、分享活动。学生在相互交流、分享活动中各自感受时，又会发现某些现象，得出某些结论。中各自感受时，又会发现某些现象，得出某些结论。此环节此环节教师教师的作用显得较为重要，教师要的作用显得较为重要，教师要善于搜集善于搜集班级团体内较为集中反映的学生班级团体内较为集中反映的学生见解见解。4 4 教师引导，联系实际教师引导，联系实际 基于前一环节学生团体讨论的结果，老师要在此基础基于前一环节学生团体讨论的

13、结果，老师要在此基础上，指出某些错误的导向，提出自己的观点，引导学上，指出某些错误的导向，提出自己的观点，引导学生结合实际来分析他们自身的情况，进一步深入思考生结合实际来分析他们自身的情况，进一步深入思考自己身边的现实问题，形成自己对现实问题的正确认自己身边的现实问题，形成自己对现实问题的正确认识或者形成符合自己成长实际的认识。识或者形成符合自己成长实际的认识。如在小学生如在小学生“金钱观金钱观”问题上，教师应该为学生树问题上，教师应该为学生树立正确的认识，引导学生通过讨论形成符合自己实立正确的认识，引导学生通过讨论形成符合自己实际情况的应对际情况的应对“金钱金钱”的策略。的策略。5 5 反馈

14、矫正，总结深化反馈矫正，总结深化 学生通过对前四个环节的参与，会形成对本次团体活动所反映学生通过对前四个环节的参与，会形成对本次团体活动所反映事件或原理的一个事件或原理的一个总体认识总体认识，但这个认识不一定正确，或者正，但这个认识不一定正确，或者正确但不一定能够为学生真正使用在生活中。此时教师可确但不一定能够为学生真正使用在生活中。此时教师可设计一设计一些策略实践的问题些策略实践的问题让学生让学生运用自己刚刚形成的认识和技能运用自己刚刚形成的认识和技能。如。如通过角色扮演、判断正误、总结畅想等活动形式，让学生进一通过角色扮演、判断正误、总结畅想等活动形式，让学生进一步明确自己形成的认识，为学

15、生提供有利于其心理调整的反馈步明确自己形成的认识，为学生提供有利于其心理调整的反馈信息。（大学生信息。（大学生 理性情绪疗法理性情绪疗法 失恋讨论）失恋讨论）最后，教师应揭示活动中蕴含的哲理，从理论的高度去指导学最后，教师应揭示活动中蕴含的哲理，从理论的高度去指导学生的实践，以期最终转变为学生的行为和能力。但教师揭示的生的实践，以期最终转变为学生的行为和能力。但教师揭示的这个哲理不应该离学生的实际生活过于遥远，也应紧扣学生的这个哲理不应该离学生的实际生活过于遥远，也应紧扣学生的实际生活。实际生活。四四 心理健康教育课的主要设计思路心理健康教育课的主要设计思路 （如何选题（如何选题 如何选择合适

16、的活动形式）如何选择合适的活动形式）具体化问题（列出问题的方方面面及其表现）具体化问题（列出问题的方方面面及其表现）头脑风暴，提出各自的解决方案头脑风暴，提出各自的解决方案 集思广益，建立解决问题的态度、列举并优选集思广益，建立解决问题的态度、列举并优选合适的方案合适的方案 结合自身实际分享活动或方案对自己的启发结合自身实际分享活动或方案对自己的启发 分享感受分享感受流程图流程图根据学生实际确定目标把握青少年的心理发展需要，心理健康教学应按照学生的年把握青少年的心理发展需要，心理健康教学应按照学生的年龄特征及当前学生遇到的主要焦点问题，将教育活动的目标龄特征及当前学生遇到的主要焦点问题，将教育

17、活动的目标层次化。层次化。结合当前三生教育的大气候，多侧重结合当前三生教育的大气候，多侧重尊重生命、关心人性尊重生命、关心人性的的活动活动,为学生生命奠基为学生生命奠基从内容上，从内容上，自我自我(自我意识、自我控制、自信、自尊自我意识、自我控制、自信、自尊)、认知认知（学习适应、学习策略、学习监控、思维记忆学习）、（学习适应、学习策略、学习监控、思维记忆学习）、人际人际交往交往（同伴、师生、家庭）三个方面着眼，按照每方面内容，（同伴、师生、家庭）三个方面着眼，按照每方面内容，又分为不同的单元，每个单元又由许多许多相对独立的活动又分为不同的单元，每个单元又由许多许多相对独立的活动组成，每个独立

18、的活动即为团体咨询式心理健康教学的最小组成，每个独立的活动即为团体咨询式心理健康教学的最小单位。单位。根据目标确定主题活动根据目标确定主题活动 如：如：自我自我欣赏自己、自我调节情绪欣赏自己、自我调节情绪 认知认知注意集中、听课方法、记忆策略注意集中、听课方法、记忆策略 人际交往人际交往学会赞美、学会倾听学会赞美、学会倾听 目标越具体明确，越具有操作性！目标越具体明确，越具有操作性！根据主题活动选择活动模式根据主题活动选择活动模式 实现同一目标有许多的方式，活动的方式主要由学实现同一目标有许多的方式，活动的方式主要由学生的实际情况决定。生的实际情况决定。根据活动目标及活动内容，选择相应的活动模

19、式，根据活动目标及活动内容，选择相应的活动模式，有时一节课是多种模式的交互运用。有时一节课是多种模式的交互运用。要注意不要为了活动而活动，光图表面热闹，要体要注意不要为了活动而活动，光图表面热闹，要体现出各活动之间的层次递进性。现出各活动之间的层次递进性。平行关系平行关系的活动易使活动浮于面上。？的活动易使活动浮于面上。？列出活动的每个步骤及注意事项列出活动的每个步骤及注意事项 包括活动准备，活动的先后顺序，每个活包括活动准备，活动的先后顺序，每个活动的注意事项及说明提示等。动的注意事项及说明提示等。考虑的越细，越有助于达成设计的目标考虑的越细，越有助于达成设计的目标心理课的操作要领心理课的操

20、作要领 1、重感受，不重认知（是“不重”，不是“不要”。下同）2、重引导，不重教导 “导”的基本方法：倾听同感判断商量。3、重口头交流，不重书面活动 4、重目标，不重手段 5、重真话，不重有无错话 6、重氛围，不重理性探讨的完美 7、重应变，不重原定设计 8、重自我升华，不重教师概括总结五、心理健康教育活动的评价五、心理健康教育活动的评价 如何评价学生？如何评价老师？学生评价：不该使用的学生评价：不该使用的 要求学生记住其中包含的相关心理学概念、要求学生记住其中包含的相关心理学概念、原理原理 以考试的分数来检查教学效果以考试的分数来检查教学效果 课堂纪律及出勤情况课堂纪律及出勤情况学生评价：应

21、该使用的学生评价：应该使用的 是否喜欢该课程 是否参与活动 活动中是否有自己的想法 活动中是否能有效合作并且完成任务 是否从活动中获得某些心理保健的技能 是否能更有效应对生活、学习中遇到的某些事件 是否更有效调节情绪 行为表现是否符合其年龄特征 教师评价：不该注重的教师评价：不该注重的 课堂纪律 知识点 板书设计 普通话 使用现代化教育设备教师评价：应该注重的教师评价：应该注重的 内容是否符合学生年龄特征 教学目的是否清晰并且得以达成 对学生持接受、非批评的态度 教学中灵活运用某些团体咨询的技术 活动符合学生身心发展规律，有利学生身心健康 学生对活动有兴趣 学生参与活动的广度与深度 学生真实情

22、感体验在教学中得以体现 每个学生对参与教学后有所感悟六、活动设计考核要求六、活动设计考核要求 按照设计流程 结构完整 每部分描述具体清晰 具有较好的可操作性 对青少年身心健康无危害挫折与追求教学过程简案挫折与追求教学过程简案 教学过程 一、导入 1.播放命运交响曲简介贝多芬的追求与挫折 二、讲授新课 了解关于“追求与挫折”的基本知识(暖身活动 引入话题)1.提问:用自己的语言说出什么是追求,挫折 2.电脑幻灯出示“追求”和“挫折”的概念 追求是指用积极的行动,争取实现某个目标；挫折是指人们在造求某种目标的活动中,遇到干扰、障碍,遭受到损失或失败时产生的一种心理状态。（二）追求与挫折的关系（二）

23、追求与挫折的关系 1.观看录像:我们的桑兰（带着问题观看思考）2.同学讨论一一 1）桑兰的追求与挫折 2）出示电脑幻灯片桑兰的追求与挫折 3）讨论归纳追求与挫折的关系 3.出示电脑幻灯片一-成长必须追求：挫折往往会伴随着追求；不怕挫折,勇于追求。（三）面对挫折 1.观看录像同学的故事 2.小记者谈采访感受 3.电脑幻灯出示:对我们的启示追求往往随着挫折的战胜而实现（四）挫折的影响 1.配乐幻灯一封没有发出的信 2.讨论写信人遇到什么挫折？带给她什么影响？如何帮助她摆脱 消极的影响？3.配乐幻灯一一 当今的爱因斯坦斯蒂芬霍金 4.为挫折作新的诠释（五）总结升华 1.电脑幻灯：首席科学家一一严纯华

24、 2.小结全课 1）电脑幻灯一一勇于追求，不怕挫折！敢于追求，战胜挫折！不断追求，挑战挫折！2）MTV十电脑幻灯一一歌曲未来的未来 3）伴随着歌声，滚动播放 课后作业 作文：心灵的撞击一一记自己追求中遇到的挫折（重点：遇到挫折时的想法、采取的对策、产生的影响）设计思路设计思路 烘托气氛，调动情绪，创设情境引出话题 置疑，引起认知冲突。激发学习兴趣。简洁、清晰地配合追求与挫折含义的讲解。通过剪辑的录像资料，达到创设情境延伸学生的视觉，获得更多感性材料。便于学生体验感悟桑兰的追求与挫折加深对追求与挫折两者之间关系的理解。突出重点，便于把感性的知识提升为理性的认识。录像采访本校同学。他们的故事有利于宣传本校典型，熟悉的人的事迹更能打动学生。多角度分析问题，揭示挫折对人产生影响具有多面性的规律。深化对挫折全面、正确的理解。有利于对比、评估自己的抗挫折水平。巧妙引导关心他人树立榜样，强化信念；阶梯式地增强理性认识。活泼的竞赛形式有利于维持学习动机。既符合学生心理、生理特点，又完成反馈矫正。展示更优秀的榜样，引导学生树立起全面、正确的挫折观升华总结 MTV+电脑幻灯片再次创设情境，烘托气氛，铿锵有力、富有哲理的歌，有利于激发学生产生强烈的共鸣，进入全课的高潮 为下节课埋下伏笔。结束语：怎样做才能培养提高自身的抗挫折能力呢？让我们期待着下一节课给心灵加钙的来临。附：本课时教学过程流程图。