教学设计理念及基本内容课件.ppt

1、 教学设计理念及 基本内容xqr55126 夏秋荣夏秋荣一、一、概念再概念再析析二、教学设计的基本内容二、教学设计的基本内容“标准”的框架“标准”的框架科学确定科学确定课时目标课时目标合理安排教学流程合理安排教学流程有效设计教学活动有效设计教学活动 灵活选择教学策略灵活选择教学策略实证分析学生情况实证分析学生情况正确正确理解教材理解教材内容内容确定教学重点难点确定教学重点难点教学教学背景背景分析分析能力能力教学目标教学目标制定能力制定能力教学过程教学过程设计能力设计能力教教学学设设计计能能力力激发动机能力激发动机能力信息传递能力信息传递能力 提问追问能力提问追问能力 多向互动能力多向互动能力

2、及时强化能力及时强化能力 课堂调控能力课堂调控能力 学习指导能力学习指导能力 教教学学实实施施能能力力 营造良好学习环境营造良好学习环境 有效激发学习动机有效激发学习动机 教学语言教学语言精练生动精练生动 板书运用熟练巧妙板书运用熟练巧妙 教学媒体运用恰当教学媒体运用恰当 恰当提问有效追问恰当提问有效追问 教学组织教学组织方式有效方式有效 认真倾听及时反应认真倾听及时反应 强化重点突破难点强化重点突破难点 强化学生积极表现强化学生积极表现 合理调控时间节奏合理调控时间节奏 准确把握内容走向准确把握内容走向 关注个体分层指导关注个体分层指导 指导学法培养思维指导学法培养思维 教教学学评评价价能能

3、力力掌握学业掌握学业评价标准评价标准科学选择科学选择评价方法评价方法有效利用有效利用评价结果评价结果 掌握教学掌握教学评价标准评价标准 科学运用科学运用评价方式评价方式 反思评价反思评价改进教学改进教学学生学业学生学业评价能力评价能力教学效果教学效果评价能力评价能力o教案o教学设计o教学案例教学案例、教学设计、教案的区别 o教学案例教学案例：主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。主要是用来交流。o教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念。教学设计可使用表格的方式，也可用文稿的方式。教学设计

4、，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档。o教案教案：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是老师自己上课用的。教案教案o按详略可分为详案、简案和微型教案11121314o教学设计教学设计-是应用系统分析方法，分析是应用系统分析方法，分析研究教学问题和需求，确定解决它门的研究教学问题和需求，确定解决它门的方法步骤，并对教学结果做出评价的一方法步骤，并对教学结果做出评价的一种计划种计划过程和操作过程和操作程序。程序。-张克东教授张克东教授 ，“课标课标”和和“考纲考纲”对教学对教学的定位、教材内容的编写意图与特点，的定位、教材内容的编写意图

5、与特点，以及学生身心的发展需要等具体要求。以及学生身心的发展需要等具体要求。o课堂上精彩的生成基于课前精心的教学设计课堂上精彩的生成基于课前精心的教学设计设计的三个特点o设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划预先对活动所进行的一种安排或策划o设计一般具有三个特点设计一般具有三个特点 第一，超前性和预测性第一，超前性和预测性 第二，差距性和不确定性第二，差距性和不确定性 第三，创造性和想像性第三，创造性和想像性教学设计的性质o教学设计是关注教学设计是关注 学学 的方案的方案o作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有作为连接

6、教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。方法论的性质。o我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？提示了教学设计中必须涉及已经到达了那里？提示了教学设计中必须涉及的目标、策略和评价三项基本内容。的目标、策略和评价三项基本内容。教学设计的教学设计的基本基本内容：内容：o教学目标设计；教学目标设计；o教学起点设计；教学起点设计；o教学内容设计；教学内容设计；o教学时间设计；教学时间设计；o教学策略设计；教学策略设计；o教学评价设计。教学评价设计。教学目标设计教学目标设计设计教学目标的设计教学目标的意义意义 -是教师选择教学内容、运用教学方

7、法、教学策是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。-是评价教学效果的基本依据是评价教学效果的基本依据 -是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段要手段 设计教学目标的设计教学目标的步骤步骤 -钻研教学大纲，分析教材内容钻研教学大纲，分析教材内容 -分析学生已有的学习状态分析学生已有的学习状态 -确定教学目标分类确定教学目标分类 -列出综合性目标列出综合性目标 -陈述具体的行为目标陈述具体的行为目标 如：语文教学设计的特点o整体性和阶段性o纵向是情感态度和价值观、过程和方

8、法、知识和能力三个维度，这是隐性隐性线索，引导语文教学：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观o横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性显性呈现，引导语文教学：组织有效的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学过程 教学目标的教学目标的表述表述 -行为主体行为主体-是学习者，是学习者，“教给学生教给学生”或或“培养学生培养学生”“学生应该学生应该”-行为动词行为动词-以描述学生所形成的可观察、可测量的以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为具体行为 -情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定

9、的限制或范围制或范围-如如“借助工具书借助工具书”，“无需参考资料的帮助无需参考资料的帮助”，“根据地图根据地图”，“看完全文后看完全文后”，等等。，等等。-表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 o不论是知识性目标，还是能力性目标，还是态度性目标，都可以用上述方式来陈述o目标表述的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求 教学起点教学起点设计设计o帮助学生迅速有效地建立起新旧知识间的联系，帮助学生迅速有效地建立起新旧知识间的联系，促进学习任务

10、的完成方面促进学习任务的完成方面o奥苏贝尔提出的奥苏贝尔提出的“先行组织者先行组织者”-原有知识与新知识之间缺少明确的可辨别性原有知识与新知识之间缺少明确的可辨别性 -其认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来其认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来同化新知识同化新知识了解、诊断、识别学生已有的知识准备状况了解、诊断、识别学生已有的知识准备状况 教学内容设计教学内容设计o根据根据陈述性陈述性知识的特点进行教学设计知识的特点进行教学设计o根据根据程序性程序性知识的特点进行教学设计知识的特点进行教学设计o根据根据策略性策略性知识的特点进行教学设计知识的特点进行教学设计教学时间设计教学时间设计o时间是教学

11、的中心变量，时间与学生的学习活动和学习成绩有极为时间是教学的中心变量，时间与学生的学习活动和学习成绩有极为密切的关系。密切的关系。o学生的学习成就学生的学习成就o时间与教学效果的关系时间与教学效果的关系o五种五种“适时适时”的概念的概念:发展上的适时发展上的适时 起点行为的适时起点行为的适时 及时及时 进度上的适时进度上的适时 管理上的适时管理上的适时 o名义学习量名义学习量-o实际学习量实际学习量o单元课时量单元课时量-o专注学习时间专注学习时间o教学时间的遗失教学时间的遗失-教学策略设计教学策略设计o教学教学方法方法的选择与设计的选择与设计o教学教学媒体媒体的选择与设计的选择与设计o课堂教学结构的确定课堂教学结构的确定o教学环境的调控与设计教学环境的调控与设计从不同角度看问题从不同角度看问题 谢谢大家！